王玲嬌—清風(fēng)和韻潤心田,古典詩文創(chuàng)新顏

1、小學(xué)語文論文古典詩文創(chuàng)新顏 清風(fēng)和韻潤心田 低段古詩詞“有氧誦讀”的策略尋譯溫嶺市新河鎮(zhèn)長嶼小學(xué) 王玲 摘要 古詩詞是中華文化長河中的一顆璀璨的明珠，隨著課程改革的不斷深入，語文教學(xué)中的古詩文在課程中的地位越來越高。但如何將低段古詩詞誦讀由課內(nèi)至課外延伸，肥沃古詩詞誦讀這塊新領(lǐng)域，卻是一個較為模糊的概念，秉著與時俱進(jìn)的理念,本文針對目前小學(xué)低段古詩詞誦讀的現(xiàn)狀，嘗試著從“平臺建設(shè)，讓誦讀鮮活起來；因材施教，讓誦讀開放起來；多元選擇，讓誦讀厚實起來；有效引航，讓誦讀活躍起來”四方面來尋譯小學(xué)低段古詩詞誦讀的有效開發(fā)，使古詩詞如氧氣般無處不在，誦讀如呼吸般輕松自然，不斷打造激情的、靈性的詩意課堂。

2、關(guān)鍵詞古詩詞 有氧誦讀 有效引航 多維拓展 平臺建設(shè)有一種文化令你余音繚繞；有一種情懷令你肅然起敬；有一種素養(yǎng)令你終生受益；有一種經(jīng)典令你厚德載物；有一種文字令你熱血沸騰；有一種誦讀令你心靈觸動，待它浸潤你的心田，你的心會微微抖動、沐浴書香，它就是 有氧誦讀。早在兩千多年前，孔子便提出：“不學(xué)詩，無以言。”可見學(xué)習(xí)古詩詞可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生。然而，現(xiàn)實問題卻是我們當(dāng)今的古詩詞教學(xué)越來越多地被披上了濃郁的應(yīng)試“色彩”，存在講解化、理解化的教學(xué)傾向，重形失質(zhì)。諸如誦讀文本狹隘、單一，孩子對于課外的古詩詞接觸廖廖；其次孩子年齡小，不能進(jìn)行主動識記，容易遺忘；再者誦讀形式單調(diào)，教師沒

3、有組織起足夠的活動，造成孩子誦讀興趣缺失、動力不足；最后教師底蘊(yùn)不足，對孩子古詩詞誦讀的點撥往往只停留在表面，過于籠統(tǒng)等現(xiàn)象。針對以上種種，現(xiàn)試想結(jié)合日常教學(xué)實踐，談?wù)劰P者對低段古詩詞“有氧誦讀”的一點思考，供同行們商榷。一、平臺建設(shè)，讓誦讀“鮮活”起來讓每一塊墻壁都說話，讓每一寸土地都育人。或在校園里，或在教室里，或在廣播站，或在宣傳窗，為孩子古詩詞“有氧誦讀”創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和氛圍是必不可少的。孩子手里捧著的、口中吟誦的、耳畔回蕩的、眼前展現(xiàn)的，都是一首首經(jīng)典的古詩詞，勢必起到潤物無聲的效果。（一）朝氣蓬勃，教室布置浸書香賞心悅目、朝氣蓬勃的“家”人人喜愛。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是營造古詩詞“有

4、氧誦讀”氛圍的重要載體。當(dāng)文化墻成為“詩墻”，當(dāng)教室成為“詩室”，到處充滿著詩味，洋溢著詩意，古詩詞自然成為孩子們終身發(fā)展的墊腳石。為了營造人文校園氛圍，學(xué)校堅持以古詩詞“有氧誦讀”為立足點，力求提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為配合學(xué)校工作，校紅領(lǐng)巾廣播站、走廊、宣傳窗、文化墻都開辟了“古詩詞欣賞專欄”。筆者也順勢利用“文化墻”，將孩子們沒學(xué)過的一些古詩詞貼在上面，做到一周一更，這樣在課余活動時，文化墻上的古詩詞總能無意中印入孩子們的眼簾，引起他們的誦讀。如筆者將一些引導(dǎo)孩子們奮發(fā)向上的古詩詞貼在文化墻上，時時刻刻激勵孩子們。以下是一些古詩詞作品：業(yè)精于勤，荒于嬉；讀書破萬卷，下筆如有神；少壯不努力，老

5、大徒傷悲；少年不知勤學(xué)早，老來方悔讀書遲；鍥而不舍,金石可鏤;鍥而舍之,朽木不折煥然一新的教室面貌，時時散發(fā)著古詩詞的芳香，為古詩詞“有氧誦讀”提升了整體的形象，營造了朝氣蓬勃的氛圍。孩子們在輕松愉悅的詩情畫意中吸收了祖國文化的精髓，為古詩詞“有氧誦讀”建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）觸類旁通，課堂滲透了無痕低年級古詩詞“有氧誦讀”教學(xué)承載著對孩子進(jìn)行思想引領(lǐng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)，現(xiàn)人教版教材選用了許多古詩詞，各單元也安排了相應(yīng)的主題。因此，筆者也經(jīng)常以“同景異詩”和“同人異詩”等形式對所學(xué)古詩詞加以拓展。如在執(zhí)教二年級上冊第一單元教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)第一單元主要圍繞“秋天是一幅畫”這一主題展開的

6、，在學(xué)完課文秋天的圖畫、植物媽媽有辦法后，更是以兩篇古詩贈劉景文和山行加深孩子對秋天的印象，激發(fā)孩子觀察秋天的興趣。隨后，筆者從課外尋找了關(guān)于秋天的古詩，通過“有氧誦讀”更多地去感受古人眼中那一幅幅不同的秋天的畫：“春種一粒粟，秋收萬顆子”莊稼豐收的繁榮畫卷；“天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”、“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”曲徑通幽的秋夜畫卷；“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”沉郁悲涼的秋景畫卷； “待到秋來九月八，我花開后百花殺”別樣秋日的豪情畫卷“有氧誦讀”如空氣，每個人都不可隔絕；“有氧誦讀”如水分，每個人都不可或缺。在教學(xué)中結(jié)合單

7、元主題，補(bǔ)充相應(yīng)的古詩詞，讓古詩詞誦讀滲透在課堂中。這種多維發(fā)散、學(xué)以致用的方式，讓孩子從中自然而然地得到滲透，課外古詩詞也因此得到了高效地運(yùn)用。（三）精彩紛呈，課間賽詩興趣足“有活動才能有活力?！敝挥芯实幕顒?，才能幫助孩子更好地投入到“有氧誦讀”的隊伍中。因此，筆者把古詩詞“有氧誦讀”與課間“十分鐘”相互結(jié)合，充分調(diào)動孩子的興趣，讓古詩詞有氧誦讀融入精彩紛呈的課間活動中。“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”這是三字經(jīng)中大家耳熟能詳?shù)牡木渥?，不過這不是在枯燥地背誦，而是師生根據(jù)節(jié)奏一起將三字經(jīng)編成了一首獨具特色的皮筋詩，如：“跳跳跳跳皮筋，大家都來跳皮筋。你來跳，我來跳，大家跳個三字經(jīng)。人/之

8、初，性/本善。性/相近，習(xí)/相遠(yuǎn)。茍/不教，性/乃遷。教/之道，貴/以專”這種新奇的誦讀方式讓孩子們在課間跳皮筋時同時也能愉快、輕松地誦讀，誦讀得越多，皮筋也就跟著變高，這種寓教于樂的形式讓孩子們覺得古詩詞“有氧誦讀”也不再枯燥，不再令人煩惱了，極大地激發(fā)了孩子們誦讀的熱情，形成了課間活動中一道獨特的風(fēng)景線。彌久歷新，充滿創(chuàng)造性的孩子們不再滿足于三字經(jīng)一首，自發(fā)地運(yùn)用所學(xué)的古詩詞，在平常的課間活動中比拼、創(chuàng)造、運(yùn)用。如孩子們自發(fā)自創(chuàng)的拍手歌：“你拍一，我拍一，一行白鷺上青天；你拍二，我拍二，二月春風(fēng)似剪刀；你拍三，我拍三，三萬里河?xùn)|入海你拍萬，我拍萬，萬紫千紅總是春?！遍_展豐富多彩、精彩紛呈的

9、課間活動有利于形成一個生動活潑、健康向上的群體。課間孩子們自發(fā)地賽古詩詞，邊跳皮筋邊誦讀古詩詞，讓課間“十分鐘”變得精彩紛呈，孩子也是其樂無窮。二、因材施教，讓誦讀“開放”起來低年級孩子識字量少，記憶力不強(qiáng)，容易遺忘，筆者遵循因材施教的原則，讓古詩詞誦讀成為每日的有氧呼吸，讓古詩詞誦讀逐漸“開放”起來，讓孩子沐浴在中國古詩詞文化的長河之中，在耳濡目染、潛移默化的環(huán)境中牢牢掌握古詩詞。（一）因時制宜，分秒必爭抓契機(jī)低年級古詩詞“有氧誦讀”應(yīng)抓好最佳誦讀時間。通過“晨誦、午讀、暮省”開展系列古詩詞有氧誦讀活動，更切時抓住生活契機(jī)、因時制宜，展現(xiàn)古詩詞的魅力所在，激發(fā)孩子的積極性，感悟詩中的各種意境

10、。如在學(xué)校組織的一次春游活動中，孩子們一進(jìn)公園就被河邊的剛抽出嫩枝的柳樹所吸引，筆者適時地吟誦起詠柳進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)筆者剛開始吟誦題目時，孩子已經(jīng)爭先恐后地背起來了。機(jī)靈的孩子們更是自發(fā)地尋找春意，看到枯黃的草叢中剛探出頭的小草嫩芽時，興奮地吟誦起賦得古原草送別。也許是環(huán)境所染，也許是情緒所感，越來越多的孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)春天中美麗的景色，生命的景色，聯(lián)想所學(xué)的古詩，情不自禁地吟誦起了更多關(guān)于春天的古詩村居、春曉、絕句蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣?！睂嵺`證明，在生活中

11、因時制宜地引導(dǎo)孩子聯(lián)系實際親身參與更受孩子喜愛。（二）生動演繹 配樂演唱共成長將信息技術(shù)引入到“有氧誦讀”活動中，通過直觀形象的視頻資料來吸引孩子的注意力，使孩子得到視覺的熏陶；通過優(yōu)美、輕松的配樂演唱，生動演繹古詩詞和音樂合二為一所帶來的獨特韻律，進(jìn)而得到聽覺的熏陶。由于低年級孩子年齡小的特點，他們記憶容量偏小，面對古詩詞往往不明白詩意，就在那死記硬背，這對孩子的成長是不利的。低年級的孩子們都喜歡唱唱跳跳，因此只有設(shè)計合適孩子們年齡特點的教學(xué)方式，才能吸引他們的注意力。如在執(zhí)教草這首古詩時，筆者先讓孩子們聽一聽、看一看詩文所在的意境，孩子們自然明白了草的生命力是頑強(qiáng)的，即使是被火燒過了，到了

12、第二年春天還能長出綠綠的小草。接著筆者在引導(dǎo)孩子們通過誦一誦、唱一唱等形式將古詩草深深地記在腦海里。如圖，草的旋律簡單明了，低年級的孩子們只要唱三遍便能記住。掌握了古詩的韻律，更令人贊嘆的是孩子們還能根據(jù)草的旋律將其他的五言詩運(yùn)用其中。每當(dāng)音樂響起，那熟悉的詩句便會在教室里響起。耳濡目染讓孩子們學(xué)會了韻律，學(xué)會了誦詩。古詩詞“有氧誦讀”之路貴在堅持，貴在“厚積”，在孩子無法掌握時，教師合時幫助孩子克服記憶上的缺陷，那么孩子才能在“有氧誦讀”之路上釋放出他自己的正能量。（三）溫故知新，定時鞏固顯成效論語有云: 溫故而知新,可以為師矣。大教育孔子早在兩千多年前便提出了這一理論。同時，艾賓浩斯遺忘曲

13、線則通過數(shù)據(jù)清楚地告訴我們，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。由此可見對誦讀內(nèi)容的溫故是孩子真正習(xí)得知識必修的一環(huán)。低段孩子的年齡較小，在剛開始誦讀古詩詞時，參與度高、積極性強(qiáng)，往往一下子就能把古詩詞誦讀成文?？墒菐滋煜聛砗?，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們就漸漸開始對這些古詩詞產(chǎn)生遺忘。針對這一問題，筆者為孩子們制定了一些簡單的復(fù)習(xí)與自測計劃，按時執(zhí)行。日測：每晚上睡覺前，應(yīng)該將當(dāng)天所學(xué)古詩誦讀3遍。周測：星期天休息，可將一周來所學(xué)古詩進(jìn)行誦讀。集體測驗：一類古詩學(xué)完后，將抽取一節(jié)課進(jìn)行誦讀比賽。莊子有云：“知出乎爭”。這是很有道理的。尤其是低年級的孩子年齡小，好爭強(qiáng)等特點，當(dāng)我們學(xué)完一

14、定內(nèi)容后，筆者會在定時安排孩子相互比比誰背得快，吟誦得好。而孩子為了脫穎而出，往往處于積極的精神狀態(tài)，不但注意力集中，而且興趣盎然，效果自然是事半功倍?！耙徽率樽x，一句十回吟”。古詩詞有氧誦讀并非一朝一夕，溫故知新既利于孩子保持有氧誦讀的語感，又利于讓孩子牢固地掌握知識,自然地達(dá)到知新的目的。另外孩子在完成目標(biāo)或者脫穎而出時，會有一種巨大的成就感，為自己樹立良好的信心，對有氧誦讀新的內(nèi)容會有引渠自流的妙處。三、多維拓展，讓誦讀“厚實”起來低年級孩子富于好奇感和新鮮感，因此精心設(shè)計活潑有趣的活動形式必不可少，引領(lǐng)孩子在“樂”中誦讀古詩詞，體味古詩詞，鑒賞古詩詞。教師應(yīng)提供多維拓展，靈活多變的方

15、法，力求讓每一個孩子都有展現(xiàn)的舞臺。（一）寓教于樂，詩意生活樂無窮“真正的快樂并非來自財富或榮譽(yù)，而是來自于做了一些有意義的事?！痹诘湍昙壒旁娫~“有氧誦讀”教學(xué)過程中，充分利用小孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，開展誦、唱、演、賽詩會、名句接龍、家庭誦讀等，將形式多樣的競賽引入有氧誦讀教學(xué)中。如本學(xué)期，學(xué)校組織孩子進(jìn)行了“古詩詞班班誦”主題誦讀活動，活動倡導(dǎo)“快樂誦讀”的理念，努力打造師生共讀的交流平臺，得到了全校師生積極相應(yīng)。如右圖，在此次主題誦讀活動中，孩子邊誦讀邊學(xué)古人搖頭晃腦，仿佛與古詩詞融入在一起。不時在有氧誦讀中與李白、杜甫、蘇軾等古代大詩人對話。這讓孩子充分地享受誦讀的過程，感受著誦讀的快樂。

16、再如每個學(xué)期，學(xué)校都會組織評比“誦讀小狀元”、“誦讀小榜眼”、“誦讀小探花”、“書香班級”等。豐富多彩的形式不斷吸引學(xué)生的眼球，沖擊新目標(biāo)，攀登新高峰。這種有針對性的評比，不但表彰了誦讀優(yōu)秀的學(xué)生和班集體，而且鞭策了還未追上的學(xué)生和班集體，可謂一舉兩得。這種寓教于樂的“有氧誦讀”方式可以調(diào)動孩子誦讀積累的積極性、深化“有氧誦讀”效果，在詩意的古詩詞“有氧誦讀”學(xué)習(xí)中其樂無窮。那么古詩詞“有氧誦讀”讓每個孩子都喜歡將不再是一句空話。（二）層層遞進(jìn)，螺旋上升顯個性在古詩詞這塊佳作琳瑯的園地中，誦讀把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動的聽覺聲音，層層遞進(jìn)，從初讀、精讀、品讀、美讀四方面螺旋上升指導(dǎo)孩子習(xí)得古詩詞有

17、氧誦讀方法，幫助孩子挖掘深厚的文化底蘊(yùn)，張揚(yáng)充滿生命活力的個性，引發(fā)生命成長意識、人文關(guān)懷意識。通過這張流程圖可以看出在剛開始確定學(xué)習(xí)古詩詞后，孩子們可以在初讀、精讀、品讀、美讀四步驟中逐步提升。如在初讀環(huán)節(jié)，孩子們可以通過誦讀古詩，初步感知古詩詞；然后再通過精思熟慮，加深記憶誦讀古詩詞；接著從古詩詞中品味詩韻，誦讀賞析；最后悟情悟境，誦出古詩詞的精彩。通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的形式，以一種螺旋上升的方式習(xí)得古詩詞。經(jīng)過一段時間的搜索后，孩子們對古詩詞就會習(xí)得并形成一套自己的方法。不難從流程圖中看出古詩詞“有氧誦讀”這種層層遞進(jìn)、螺旋上升，將使枯燥的古詩詞文字逐步轉(zhuǎn)化成生動的意境，這針對孩子們年

18、齡較低的特點的是一種有效的學(xué)習(xí)方式。一次次的活動帶領(lǐng)孩子一次次走進(jìn)古詩詞的世界，一次次的美讀最終掀起“有氧誦讀”的高潮，一次次釋放孩子們的思維綻放個人的精彩，讓孩子們沉浸在古詩詞浩瀚的海洋中。（三）日雕月琢，點滴記錄共成長古詩詞有氧誦讀伴隨孩子成長，孩子在整個過程中的表現(xiàn)都可以借助成長記錄袋來保存。為每一位參與的孩子建立成長記錄袋，包括孩子對有氧誦讀的參與態(tài)度，對誦讀內(nèi)容的想象能力和表達(dá)能力等，日雕月琢作出一個全面而長期的追蹤記錄。如古詩詞“有氧誦讀”剛推出的時候，孩子對此活動的開展還沒有全面的認(rèn)識，大多數(shù)孩子都是泛泛而讀、敷衍了事。了解到這一情況后，筆者立即對低段古詩詞“有氧誦讀”進(jìn)行了一定

19、的調(diào)整。（如右圖）古詩詞“有氧誦讀”爭先表記錄了孩子在“有氧誦讀”歷程中點點滴滴的進(jìn)步，隨時反應(yīng)孩子在此過程中的精神面貌；同時也反應(yīng)了“有氧誦讀”過程中孩子的誦讀情況，可以及時調(diào)整教學(xué)以便適應(yīng)孩子的發(fā)展。只有定期地注入新鮮的血液，定期地灌溉甘甜的雨露，定期了解孩子在誦讀過程中的所思所想，才能讓古詩詞“有氧誦讀”越讀越好，讓古詩詞如氧氣般無處不在，誦讀如呼吸般輕松自然，整個校園都散發(fā)著詩香。四、有效引航，讓誦讀“活躍”起來在古詩詞的有氧誦讀過程中，教師深厚的文化底蘊(yùn)，與孩子一起談古論今、激揚(yáng)文字，就能點燃孩子對古詩詞的熱情。“其身正，不令而行”，當(dāng)孩子看到教師如此的善誦，必然會模仿，這樣誦讀技巧

20、也能自然習(xí)得，誦讀能力也將不斷提高，在輕松愉悅的氛圍中，教學(xué)相長。（一）挖掘教材，巧引妙渡厚底蘊(yùn)蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“孩子可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)，如果教師不能完善地掌握自己的專業(yè)，就不能稱為一個好老師?！币虼耍诮虒W(xué)中教師只有對古詩詞“有氧誦讀”的不同方式進(jìn)行融會貫通，提煉升華，才能從領(lǐng)略古詩的意境、增厚自己的人文底蘊(yùn)。如筆者在執(zhí)教贈汪倫時，筆者沒有對這首送別詩進(jìn)行一來一去式的問答、侃侃而談式的分析、一路到底式的默背，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在朗讀對話中自我感知，融入李白的意境，體會出李白心中的那一份欣喜與感動，當(dāng)孩子沉浸其中之時，自然而然地進(jìn)行升華，

21、拓展延伸。自古世間離別情萬種，詩人們還留下了許多其他感人肺腑的離別詩：送朱大入秦-贈別情濃  送友人-揮別情深   送李端-泣別情傷  別董大-話別情堅 送元二使安西-酒別情重  送杜少府之任蜀州-樂別情高引導(dǎo)孩子在各自的吟誦中提升融情，豐厚古詩詞底蘊(yùn)。不同的古詩詞，誦讀的方式也自然不同。教師的任務(wù)就是根據(jù)古詩詞的差異，選擇最適合的有氧誦讀方式。從課內(nèi)古詩詞巧引妙渡，找出古詩詞“有氧誦讀”的差異，適時而教，才能增厚教師的底蘊(yùn)，增加孩子“有氧誦讀”的興趣，提高“有氧誦讀”的效率。（二）身體力行，持之以恒享詩韻古詩詞“有氧誦讀”不是一朝一夕的事情，

22、貴在日久天長的積累，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”是學(xué)不好的，只有做到日有所誦，長期地浸染在古詩詞之中，才能真正享受到古詩中深厚內(nèi)涵。古語說的好：“桃李不言，下自成蹊。”因此，教師必須“以身立教，以言導(dǎo)行”，成為孩子的表率，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。從小學(xué)到中學(xué)，從師范到工作，筆者一直對唐詩宋詞情有獨鐘。古詩詞“有氧誦讀”不僅可以給筆者帶來很多課外知識，而且可以陶冶性情。一本本古詩詞、一本本“精神糧倉”讓讀者與李白、杜甫、蘇軾等古代大詩人對話，在古詩詞的國度里，筆者跟孩子們促膝，跟孩子們交流，幫助孩子們習(xí)得了詩詞的輪廓，引起從更深角度去一窺好詩奧秘的欲望，進(jìn)而自發(fā)地去探尋古詩的韻律，去再現(xiàn)詩中描繪的生活圖景、體悟詩人溫暖的感情，從而走入詩人營造的意境，產(chǎn)生靈魂間的交融和碰撞，享受古詩詞帶來的快樂。教師只有身體力行，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，博聞強(qiáng)識，增加自己的底蘊(yùn)，積極誦讀小學(xué)生必備古詩詞、千家詩、唐詩、宋詞等古詩詞及其相關(guān)作品，才能在孩子的古詩詞有氧誦讀中更好地做到適時點撥與指導(dǎo)，讓孩子恢復(fù)對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（三）示范推薦，腹有詩詞言自華“學(xué)高為師，身正為范”這句話一直鞭策著我們。要