教師培訓(xùn)材料：課堂教學(xué)變革的問(wèn)題與路徑ppt課件

1、1課堂教學(xué)變革的問(wèn)題與路徑課堂教學(xué)變革的問(wèn)題與路徑2討論大綱：討論大綱：從什么角度來(lái)討論？從什么角度來(lái)討論？究竟什么影響了教學(xué)成效？究竟什么影響了教學(xué)成效？如何讓教學(xué)更有效？如何讓教學(xué)更有效？課堂課堂變革變革3一、從一、從“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”的視角看教育變革過(guò)程中的若干現(xiàn)象的視角看教育變革過(guò)程中的若干現(xiàn)象教育改革的焦點(diǎn)與瓶頸教育改革的焦點(diǎn)與瓶頸影響學(xué)習(xí)的因素影響學(xué)習(xí)的因素教學(xué)中的困惑教學(xué)中的困惑4 如何在新型的學(xué)習(xí)文化中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展？如何在新型的學(xué)習(xí)文化中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展？當(dāng)今教育研究與實(shí)踐的共同課題當(dāng)今教育研究與實(shí)踐的共同課題 核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)新的課程發(fā)展的基本目標(biāo)和出

2、發(fā)點(diǎn)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)新的課程發(fā)展的基本目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)5信息、媒體信息、媒體與技術(shù)技能與技術(shù)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維、溝通、協(xié)作、創(chuàng)造）（批判性思維、溝通、協(xié)作、創(chuàng)造）生活與職業(yè)技生活與職業(yè)技能能21世紀(jì)學(xué)與教的整體框架（聚焦世紀(jì)學(xué)與教的整體框架（聚焦21世紀(jì)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)，世紀(jì)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)， US）核心科目和核心科目和2121世世紀(jì)主題紀(jì)主題標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 與與 評(píng)估評(píng)估課程課程 與與 教學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是如何是如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的？ 怎樣幫怎樣幫助助有效地有效地學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)Learning Sciences教學(xué)變革教學(xué)變革7 課程與教學(xué)研究中學(xué)習(xí)的缺

3、失課程與教學(xué)研究中學(xué)習(xí)的缺失教育實(shí)踐層面關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有很多混淆教育實(shí)踐層面關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有很多混淆課程一直處于單一的、機(jī)械的或簡(jiǎn)單的維度課程一直處于單一的、機(jī)械的或簡(jiǎn)單的維度學(xué)習(xí)研究與課程教學(xué)發(fā)展之間存在著學(xué)習(xí)研究與課程教學(xué)發(fā)展之間存在著“阻滯阻滯”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”喊的多，做的少！喊的多，做的少！研究參照系的限定、研究工具缺乏、概念錯(cuò)誤研究參照系的限定、研究工具缺乏、概念錯(cuò)誤8學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)? ?LearningLearning？9學(xué)習(xí)是人的一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的機(jī)能學(xué)習(xí)是人的一項(xiàng)基本的、習(xí)得性的機(jī)能. .學(xué)習(xí)并非人之特性，但比起其它動(dòng)物來(lái)說(shuō)，人生來(lái)就是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)者、主動(dòng)學(xué)習(xí)并非人之

4、特性，但比起其它動(dòng)物來(lái)說(shuō)，人生來(lái)就是一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)者、主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的行動(dòng)者。獲取知識(shí)和技能的行動(dòng)者。 10影響學(xué)習(xí)的因素有哪些？Contextual Model of Learning by John Falk11我們是在我們是在哪里哪里學(xué)到的學(xué)到的？12學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與發(fā)展與發(fā)展工作工作學(xué)校學(xué)校家庭家庭伙伴伙伴社區(qū)社區(qū)分布的資源分布的資源學(xué)習(xí)的生態(tài)圈學(xué)習(xí)的生態(tài)圈課程課程課程課程課程課程課程課程課程課程課程課程裴新寧裴新寧, 201013Instruction教教-學(xué)學(xué)Education教育教育Training培訓(xùn)培訓(xùn)Teaching教授教授正式的正式的非正式的14不只是知識(shí)的獲得不只是知識(shí)的

5、獲得不是簡(jiǎn)單的累加機(jī)制不是簡(jiǎn)單的累加機(jī)制不是簡(jiǎn)單的記憶不是簡(jiǎn)單的記憶不限于學(xué)校不限于學(xué)校. 地球人都知道！學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)：學(xué)校以外或師生以外的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)系，極大地影響了學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。學(xué)校以外或師生以外的經(jīng)驗(yàn)和關(guān)系，極大地影響了學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。15教學(xué)中的諸多困惑教學(xué)中的諸多困惑圖片來(lái)源： Giordan，200816“夏天熱是因?yàn)榈厍蚓嚯x太陽(yáng)更近夏天熱是因?yàn)榈厍蚓嚯x太陽(yáng)更近”17我們究竟要給學(xué)生什么樣的課程？我們究竟要給學(xué)生什么樣的課程？18追求有效教學(xué)追求有效教學(xué) 教師的教學(xué)難點(diǎn)教師的教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)阻滯學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)阻滯19

6、比如：通過(guò)概念轉(zhuǎn)變研究查明學(xué)生在自然科學(xué)科目學(xué)習(xí)中的障礙比如：通過(guò)概念轉(zhuǎn)變研究查明學(xué)生在自然科學(xué)科目學(xué)習(xí)中的障礙 （裴新寧，2008-2011）6 6種類(lèi)型的障礙：種類(lèi)型的障礙：情感層情感層認(rèn)知層認(rèn)知層元認(rèn)知層元認(rèn)知層潛層認(rèn)知層潛層認(rèn)知層社會(huì)文化層社會(huì)文化層教學(xué)干預(yù)層教學(xué)干預(yù)層教學(xué)干預(yù)：教學(xué)干預(yù)：教師的概念性知識(shí)教師的概念性知識(shí)教學(xué)策略教學(xué)策略教學(xué)模型教學(xué)模型工具工具信息及呈現(xiàn)方式信息及呈現(xiàn)方式對(duì)話(huà)的態(tài)度等對(duì)話(huà)的態(tài)度等教學(xué)干預(yù)所生成的障礙教學(xué)干預(yù)所生成的障礙明顯多于其他層面上的障礙明顯多于其他層面上的障礙如果沒(méi)有教學(xué)法、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：如果沒(méi)有教學(xué)法、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：技術(shù)技術(shù)= =負(fù)擔(dān)負(fù)擔(dān)

7、21有沒(méi)有辦法使學(xué)生學(xué)得更好？有沒(méi)有辦法使學(xué)生學(xué)得更好？22教教學(xué)學(xué)方式方式 記住記住率率 教師講授教師講授 5%學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀 10%視聽(tīng)并用視聽(tīng)并用 20%教教師師演示演示 30%分分組討論組討論 50%學(xué)生實(shí)踐學(xué)生實(shí)踐 75%學(xué)生學(xué)生教教學(xué)學(xué)生生 90%采用率采用率 95% 80% 70% 65% 45% 20% 5%（David A.Sousa: How the brain learns, 2001）23 Tell me and I ll forget; Show me and I may remember; Involve me and Ill understand. I lear

8、n, Ill never forget it “不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之；見(jiàn)之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣。不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之；見(jiàn)之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣?！?-荀子儒效篇 2420092009年以來(lái)學(xué)習(xí)研究的突破性年以來(lái)學(xué)習(xí)研究的突破性發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn), ,將教育推到改革的風(fēng)口浪將教育推到改革的風(fēng)口浪尖上尖上人類(lèi)有特殊的認(rèn)知機(jī)制，并且可已人類(lèi)有特殊的認(rèn)知機(jī)制，并且可已被記錄下來(lái)被記錄下來(lái)252012年 Science：面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)：面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)：- -幼童會(huì)分享知識(shí)。幼童會(huì)分享知識(shí)。- -孩子們能夠互相幫助。孩子們能夠互相幫助。盡管其他動(dòng)物也會(huì)相互學(xué)習(xí)，但盡管

9、其他動(dòng)物也會(huì)相互學(xué)習(xí)，但只有人類(lèi)只有人類(lèi)的文化才會(huì)一代又一代地變得越來(lái)越復(fù)雜的文化才會(huì)一代又一代地變得越來(lái)越復(fù)雜。26改變學(xué)習(xí)概念改變學(xué)習(xí)概念的的5 5大大研究領(lǐng)域研究領(lǐng)域 記憶與知識(shí)的結(jié)構(gòu)記憶與知識(shí)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決與推理的分析問(wèn)題解決與推理的分析早期基礎(chǔ)早期基礎(chǔ)元認(rèn)知過(guò)程和自我調(diào)節(jié)能力元認(rèn)知過(guò)程和自我調(diào)節(jié)能力文化體驗(yàn)和共同體參與文化體驗(yàn)和共同體參與基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的共同基礎(chǔ)基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的共同基礎(chǔ)打破常規(guī)透視學(xué)生的打破常規(guī)透視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)習(xí)問(wèn)題27 人類(lèi)區(qū)別于其他物種的最顯著特征就是我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。人類(lèi)區(qū)別于其他物種的最顯著特征就是我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。我們的大腦已經(jīng)進(jìn)化到學(xué)習(xí)和適應(yīng)新

10、環(huán)境；我們的大腦已經(jīng)進(jìn)化到學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境；如果我們可以為兒童創(chuàng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，神奇便會(huì)出現(xiàn)！如果我們可以為兒童創(chuàng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，神奇便會(huì)出現(xiàn)！28學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示重點(diǎn)：設(shè)計(jì)可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境重點(diǎn)：設(shè)計(jì)可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境29二二. . 影響教師影響教師/ /教學(xué)成效的因素教學(xué)成效的因素教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的概念框架教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的概念框架教師教師 在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí) 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐教師學(xué)什么/獲得怎樣的支持？教師/教學(xué)成效30教教師成效師成效 教教學(xué)成效學(xué)成效國(guó)家及地區(qū)教育體制國(guó)家及地

11、區(qū)教育體制學(xué)校對(duì)學(xué)校對(duì)教教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)作用作用教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念框架（OECD，2009.11） 31影響教學(xué)成效的教師知識(shí)PCK= Pedagogical Content Knowledge 32學(xué)科本體知識(shí)學(xué)科本體知識(shí)教教-學(xué)的知識(shí)學(xué)的知識(shí)境脈性知識(shí)境脈性知識(shí)= 課堂教學(xué)需要的知識(shí)課堂教學(xué)需要的知識(shí)PCK關(guān)于教和學(xué)的知識(shí)關(guān)于教和學(xué)的知識(shí)關(guān)于教學(xué)境脈的知識(shí)關(guān)于教學(xué)境脈的知識(shí)學(xué)科或任務(wù)的知識(shí)學(xué)科或任務(wù)的知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的組成33PCK學(xué)科本體知識(shí)學(xué)科本體知識(shí) 關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)，影響教師自信關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)，影響教師自信 （選擇符號(hào)、適用的形式進(jìn)行、分類(lèi)、例示、解釋

12、、演示（選擇符號(hào)、適用的形式進(jìn)行、分類(lèi)、例示、解釋、演示.).)關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)關(guān)于教與學(xué)的知識(shí) - - 影響特定主題學(xué)習(xí)難易的因素影響特定主題學(xué)習(xí)難易的因素 - - 學(xué)生帶到任務(wù)中的概念或錯(cuò)誤概念學(xué)生帶到任務(wù)中的概念或錯(cuò)誤概念 - - 適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)材料和媒體、教學(xué)策略適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)材料和媒體、教學(xué)策略境脈性（情境性）知識(shí)境脈性（情境性）知識(shí) 關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)條件性的條件性的實(shí)踐的、智慧的實(shí)踐的、智慧的34PCKPCK的關(guān)鍵成分的關(guān)鍵成分關(guān)于教關(guān)于教- -學(xué)任務(wù)的知識(shí)學(xué)任務(wù)的知識(shí)關(guān)于學(xué)生已有知識(shí)的知識(shí)關(guān)于學(xué)生已有知識(shí)的知識(shí)關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí) Krauss e

13、t al, 200835“有效有效”在教育上有三個(gè)層面的意義在教育上有三個(gè)層面的意義 知識(shí)知識(shí)- -技能：有效果（技能：有效果（effectivenesseffectiveness，effectiveeffective） （成績(jī)）（成績(jī)） 時(shí)間時(shí)間/ /智力：有效率（智力：有效率（efficiencyefficiency， efficientefficient） 情感情感- -態(tài)度：有吸引力（態(tài)度：有吸引力（appealingnessappealingness，appealing appealing ）36吸引力吸引力效果效果效率效率教學(xué)過(guò)教學(xué)過(guò)程程教學(xué)：在三個(gè)期望的結(jié)果之間作教學(xué)：在三個(gè)期望

14、的結(jié)果之間作平衡平衡關(guān)注過(guò)程（方法）變量更重要！關(guān)注過(guò)程（方法）變量更重要！難！難！37組織策略組織策略傳遞策略傳遞策略管理策略管理策略方法方法變量變量?jī)?nèi)容特點(diǎn)內(nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束實(shí)際約束條件條件變量變量教學(xué)效果教學(xué)效果教學(xué)效率教學(xué)效率吸引力吸引力結(jié)果結(jié)果變量變量教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀38三、三、 讓教學(xué)更有效讓教學(xué)更有效創(chuàng)造最佳課堂實(shí)踐創(chuàng)造最佳課堂實(shí)踐39教育改革的總體目標(biāo)方面教育改革的總體目標(biāo)方面 課程政策的制定方面課程政策的制定方面 課程發(fā)展方面課程發(fā)展方面課程設(shè)置方面課程設(shè)置方面有效教學(xué)的框架有效教學(xué)的框架學(xué)習(xí)科學(xué)：發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)近期課程改革與發(fā)展

15、的政策引擎和理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)：發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)近期課程改革與發(fā)展的政策引擎和理論基礎(chǔ) 407 7個(gè)值得關(guān)注的學(xué)習(xí)原理個(gè)值得關(guān)注的學(xué)習(xí)原理1. 1.有意義的學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí)2.HPL2.HPL學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境3. 3.學(xué)習(xí)的情境性學(xué)習(xí)的情境性4. 4.學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)的遷移5. 5.理解性學(xué)習(xí)理解性學(xué)習(xí)6. 6.動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)/ /激勵(lì)激勵(lì)7. 7.學(xué)習(xí)的變構(gòu)效應(yīng)學(xué)習(xí)的變構(gòu)效應(yīng)可用作創(chuàng)建有效課堂的參考可用作創(chuàng)建有效課堂的參考框架框架41三種狀態(tài)的學(xué)習(xí)三種狀態(tài)的學(xué)習(xí)無(wú)效學(xué)習(xí)（無(wú)效學(xué)習(xí)（no learningno learning）既沒(méi)學(xué)到知識(shí)，更不能遷移運(yùn)用。既沒(méi)學(xué)到知識(shí)，更不能遷移運(yùn)用。機(jī)械學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)

16、（rote learning rote learning ）能記住相關(guān)的信息，但不理解也不會(huì)運(yùn)用。能記住相關(guān)的信息，但不理解也不會(huì)運(yùn)用。有意義的學(xué)習(xí)（有意義的學(xué)習(xí)（meaningful learningmeaningful learning）既能熟記相關(guān)信息，同時(shí)也能理解和運(yùn)用。既能熟記相關(guān)信息，同時(shí)也能理解和運(yùn)用。42有意義有意義的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)的的（操縱操縱/ /留心觀察留心觀察）建建構(gòu)構(gòu)性的性的（闡釋闡釋/ /反思）反思）合作性的合作性的（協(xié)作協(xié)作/ /對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)）真實(shí)性真實(shí)性的的（復(fù)雜復(fù)雜/ /境脈境脈化的）化的）有意圖的有意圖的（反思（反思/ /調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)）“有意義的學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí)

17、”的特征（的特征（David Jonassen, 2000David Jonassen, 2000）1.1.有意義的學(xué)習(xí)有意義的學(xué)習(xí)43HPL學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境人是如何學(xué)習(xí)的，第149頁(yè)共同體中心共同體中心2.2.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素四個(gè)要素達(dá)到平衡的四個(gè)要素達(dá)到平衡的時(shí)候最有效時(shí)候最有效44HPLHPL學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本主線：學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本主線： 在學(xué)習(xí)共同體中（支持性的課堂文化），通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)（還有教師的幫助），讓學(xué)在學(xué)習(xí)共同體中（支持性的課堂文化），通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)（還有教師的幫助），讓學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)知識(shí)橋接起來(lái)，掌握目標(biāo)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中

18、，師生評(píng)價(jià)確定學(xué)習(xí)的進(jìn)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)知識(shí)橋接起來(lái)，掌握目標(biāo)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，師生評(píng)價(jià)確定學(xué)習(xí)的進(jìn)程并對(duì)活動(dòng)安排進(jìn)行調(diào)節(jié)。程并對(duì)活動(dòng)安排進(jìn)行調(diào)節(jié)。45情境性 怎樣真正掌握知識(shí)？不能將知識(shí)簡(jiǎn)化為一些孤立的事實(shí)或命題，而應(yīng)包括知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的情境；怎樣真正掌握知識(shí)？不能將知識(shí)簡(jiǎn)化為一些孤立的事實(shí)或命題，而應(yīng)包括知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的情境；知識(shí)受一系列環(huán)境的制約知識(shí)受一系列環(huán)境的制約( (條件化的條件化的) )。3.3.學(xué)習(xí)的情境性學(xué)習(xí)的情境性46約翰在屋頂上走著。約翰在屋頂上走著。比爾撿起了雞蛋。比爾撿起了雞蛋。彼得藏起了斧頭。彼得藏起了斧頭。吉姆在放風(fēng)箏。吉姆在放風(fēng)箏。弗朗克合上了電閘。弗朗克

19、合上了電閘。阿爾弗雷德造了一條船。阿爾弗雷德造了一條船。山姆的頭碰到了天花板。山姆的頭碰到了天花板。亞當(dāng)辭去了職務(wù)。亞當(dāng)辭去了職務(wù)。杰在固定船帆。杰在固定船帆。泰德在寫(xiě)劇本。泰德在寫(xiě)劇本。47圣誕老人在屋頂上走著。圣誕老人在屋頂上走著。復(fù)活節(jié)小兔撿起了雞蛋。復(fù)活節(jié)小兔撿起了雞蛋。華盛頓藏起了斧頭。華盛頓藏起了斧頭。富蘭克林在放風(fēng)箏。富蘭克林在放風(fēng)箏。愛(ài)迪生合上了電閘。愛(ài)迪生合上了電閘。諾亞造了一條船。諾亞造了一條船?？票鹊念^碰到了天花板?？票鹊念^碰到了天花板。尼克松辭去了職務(wù)。尼克松辭去了職務(wù)。哥倫布在固定船帆。哥倫布在固定船帆。莎士比亞在寫(xiě)劇本。莎士比亞在寫(xiě)劇本。48關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)順暢提取順暢提取

20、適當(dāng)增大知識(shí)的適當(dāng)增大知識(shí)的“粒度粒度”494.4.為遷移而教為遷移而教學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)的遷移知識(shí)和技能必須拓展到最初學(xué)習(xí)時(shí)狹窄的情境以外知識(shí)和技能必須拓展到最初學(xué)習(xí)時(shí)狹窄的情境以外讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候可以運(yùn)用讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)什么時(shí)候可以運(yùn)用提供概括化的原理作指南提供概括化的原理作指南及時(shí)整理概念性知識(shí)（大概念）及時(shí)整理概念性知識(shí)（大概念）運(yùn)用類(lèi)比：理解一個(gè)問(wèn)題與另一個(gè)問(wèn)題之間的異同，理解問(wèn)題的整體與部分、部分與部分運(yùn)用類(lèi)比：理解一個(gè)問(wèn)題與另一個(gè)問(wèn)題之間的異同，理解問(wèn)題的整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系之間的關(guān)系使學(xué)生意識(shí)到他自己是學(xué)習(xí)者和思考者使學(xué)生意識(shí)到他自己是學(xué)習(xí)者和思考者理解問(wèn)題

21、理解問(wèn)題探索課程探索課程解決問(wèn)題解決問(wèn)題生活與工作技能生活與工作技能問(wèn)題解決問(wèn)題解決可遷移的知識(shí)可遷移的知識(shí)50（焦?fàn)柈?dāng)、裴新寧，2010）51教教師師A A教教師師B B教教師師C C目標(biāo)目標(biāo)：讓學(xué)生完成作品讓學(xué)生完成作品；親親自監(jiān)督自監(jiān)督、檢查檢查學(xué)生所完成作學(xué)生所完成作品的品的數(shù)量和質(zhì)量數(shù)量和質(zhì)量；活；活動(dòng)任務(wù)動(dòng)任務(wù)多樣多樣目目標(biāo)標(biāo)：學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)在學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)在學(xué)習(xí)些什么學(xué)習(xí)些什么 目目標(biāo)標(biāo)：學(xué)生學(xué)生在在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)在在學(xué)習(xí)什么學(xué)習(xí)什么，并不斷地并不斷地地把更地把更多的多的學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生 學(xué)習(xí)媒體制作學(xué)習(xí)媒體制作 但媒體制作也可以從學(xué)習(xí)其它東但媒體制作也

22、可以從學(xué)習(xí)其它東西的途徑中學(xué)到！西的途徑中學(xué)到！ 關(guān)注起初的教育意圖關(guān)注起初的教育意圖 媒體制作與新的學(xué)習(xí)是相伴的媒體制作與新的學(xué)習(xí)是相伴的525.5.理解性學(xué)習(xí)原理理解性學(xué)習(xí)原理理解：情境性的、分布式的、嵌于行動(dòng)中的理解：情境性的、分布式的、嵌于行動(dòng)中的“行行”“”“思思”結(jié)合（結(jié)合（hands on + mind onhands on + mind on）學(xué)生的已有概念是新理解的工具或是障礙學(xué)生的已有概念是新理解的工具或是障礙新理解需要新理解需要有適當(dāng)?shù)挠羞m當(dāng)?shù)母拍羁蚣芨拍羁蚣埽▋?nèi)部的或外部施加的）（內(nèi)部的或外部施加的）把學(xué)生帶入的已有知識(shí)和觀念作為教學(xué)起點(diǎn)把學(xué)生帶入的已有知識(shí)和觀念作為教

23、學(xué)起點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地監(jiān)控學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)地監(jiān)控學(xué)習(xí)監(jiān)控學(xué)生的概念轉(zhuǎn)化監(jiān)控學(xué)生的概念轉(zhuǎn)化教學(xué)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)要匹配教學(xué)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)要匹配 53成就期望：幫助學(xué)生建立成功期望成就期望：幫助學(xué)生建立成功期望成功機(jī)會(huì)：強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于自己能力的信成功機(jī)會(huì)：強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于自己能力的信念，提供成功機(jī)會(huì)念，提供成功機(jī)會(huì)歸因模式：使學(xué)生明白成功源于自己的歸因模式：使學(xué)生明白成功源于自己的努力和能力努力和能力自然后果：為學(xué)生提供運(yùn)自然后果：為學(xué)生提供運(yùn)用新知識(shí)和新技能的機(jī)會(huì)用新知識(shí)和新技能的機(jī)會(huì)積極后果：為學(xué)生成功提積極后果：為學(xué)生成功提供強(qiáng)化供強(qiáng)化公正公正:使學(xué)生對(duì)其成績(jī)產(chǎn)生使學(xué)生對(duì)其成績(jī)產(chǎn)生積極體驗(yàn)積極體驗(yàn) 知覺(jué)

24、激活：使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知覺(jué)激活：使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣興趣 探究激活：激起學(xué)生的探究探究激活：激起學(xué)生的探究態(tài)度態(tài)度 多變：維持學(xué)生注意多變：維持學(xué)生注意目標(biāo)定向：了解學(xué)生需要目標(biāo)定向：了解學(xué)生需要?jiǎng)訖C(jī)匹配：提供合適的選擇、責(zé)動(dòng)機(jī)匹配：提供合適的選擇、責(zé)任和影響任和影響熟悉：教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合熟悉：教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合6.6.動(dòng)機(jī)原理動(dòng)機(jī)原理ARCSARCS注意注意- -相關(guān)相關(guān)- -信心信心- -滿(mǎn)足滿(mǎn)足54價(jià)值和期望對(duì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的影響（How Learning Works，p.70）55教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的不同水平的學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的不同水平的學(xué)習(xí)“信息信息”水平水平知識(shí)的知識(shí)的“同化同化”水平水平知識(shí)

25、的知識(shí)的“變構(gòu)變構(gòu)”水平水平 根本性的學(xué)習(xí)根本性的學(xué)習(xí) 變構(gòu) =“解構(gòu)建構(gòu)”并進(jìn)的知識(shí)煉制7. 7.學(xué)習(xí)的變構(gòu)效應(yīng)學(xué)習(xí)的變構(gòu)效應(yīng)要學(xué)習(xí)，解構(gòu)成為必須要學(xué)習(xí)，解構(gòu)成為必須變構(gòu)模型：學(xué)習(xí)研究的新路徑56我受到我受到關(guān)聯(lián)、召喚、詢(xún)問(wèn)關(guān)聯(lián)、召喚、詢(xún)問(wèn)我相信我相信自己、情境、媒介人自己、情境、媒介人我建立聯(lián)系我建立聯(lián)系我錨定各信息我錨定各信息我對(duì)質(zhì)我對(duì)質(zhì)他人、現(xiàn)實(shí)、信息他人、現(xiàn)實(shí)、信息我借助我的概念我借助我的概念我從中找到更多我從中找到更多價(jià)值、樂(lè)趣、意義價(jià)值、樂(lè)趣、意義我找到思維助手我找到思維助手符號(hào)、圖式、類(lèi)比、隱喻、模型符號(hào)、圖式、類(lèi)比、隱喻、模型我調(diào)用我的知識(shí)我調(diào)用我的知識(shí)如果如果我啟動(dòng)學(xué)習(xí)我啟

26、動(dòng)學(xué)習(xí)我意識(shí)到知識(shí)我意識(shí)到知識(shí)價(jià)值、結(jié)構(gòu)、過(guò)程價(jià)值、結(jié)構(gòu)、過(guò)程我丟棄我的概念我丟棄我的概念變構(gòu)教學(xué)環(huán)境參數(shù)系統(tǒng)變構(gòu)教學(xué)環(huán)境參數(shù)系統(tǒng)57學(xué)習(xí)者通過(guò)調(diào)用他的原有概念來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者通過(guò)調(diào)用他的原有概念來(lái)學(xué)習(xí)但是這些概念可能成為但是這些概念可能成為障障 礙礙！58談何容易！裴新寧，2006；焦?fàn)柈?dāng)、裴新寧,2010.變構(gòu)模型：學(xué)習(xí)研究的新路徑59學(xué)習(xí)：極其復(fù)雜的過(guò)程學(xué)習(xí)：極其復(fù)雜的過(guò)程教學(xué)：沒(méi)有一劑靈丹妙藥教學(xué)：沒(méi)有一劑靈丹妙藥有效：教育的無(wú)止追求有效：教育的無(wú)止追求教師：創(chuàng)造自己的最佳實(shí)踐教師：創(chuàng)造自己的最佳實(shí)踐60教師是學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者61學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)要側(cè)重解決的問(wèn)題希望希望學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者真正真正學(xué)到

27、什么？學(xué)到什么？如何激如何激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)學(xué)習(xí)者的的興趣和動(dòng)機(jī)？興趣和動(dòng)機(jī)？如何使如何使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者者認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到教到教學(xué)學(xué)的的價(jià)值價(jià)值及其及其與與生活的生活的關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性？如何如何讓學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者者運(yùn)用運(yùn)用自己的自己的知識(shí)去知識(shí)去解解決真實(shí)場(chǎng)景決真實(shí)場(chǎng)景中的中的問(wèn)題問(wèn)題？學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境中是否提供了中是否提供了充分充分/ /適當(dāng)適當(dāng)?shù)牡男畔⑿畔ⅰ⒅笇?dǎo)和支撐指導(dǎo)和支撐？目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)情境設(shè)計(jì)情境設(shè)計(jì)知識(shí)整合設(shè)計(jì)知識(shí)整合設(shè)計(jì)（裴新寧，2005，2006）62面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)：聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)：聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生是教與學(xué)的中心學(xué)生是教與學(xué)的中心進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師要以

28、學(xué)生為原點(diǎn)，進(jìn)行決策。進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師要以學(xué)生為原點(diǎn)，進(jìn)行決策。63學(xué)生學(xué)生學(xué)生是誰(shuí)？學(xué)生是誰(shuí)？他們已經(jīng)知道什么？他們已經(jīng)知道什么？他們是怎樣知道的？他們是怎樣知道的？教學(xué)意圖教學(xué)意圖我們想讓學(xué)生學(xué)到什么我們想讓學(xué)生學(xué)到什么? ?成就展現(xiàn)成就展現(xiàn)我們?cè)鯓优c他們溝通？我們?cè)鯓优c他們溝通？他們已經(jīng)學(xué)到了什么？他們已經(jīng)學(xué)到了什么？學(xué)得怎樣？學(xué)得怎樣？教學(xué)法教學(xué)法我們?cè)鯓幼霾拍苁顾形覀冊(cè)鯓幼霾拍苁顾袑W(xué)生都學(xué)會(huì)這些內(nèi)容？學(xué)生都學(xué)會(huì)這些內(nèi)容？評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)他們?cè)鯓诱故舅麄兯赖?？他們?cè)鯓诱故舅麄兯赖模课覀冊(cè)鯓硬槊魉麄兪欠駥W(xué)會(huì)了我們?cè)鯓硬槊魉麄兪欠駥W(xué)會(huì)了我們想讓他們學(xué)會(huì)的東西？我們想讓他們學(xué)會(huì)的東西？確定目標(biāo)與任務(wù)確定目標(biāo)與任務(wù)選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法選擇教學(xué)方法資源整合資源整合/環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)境設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)框架框架裴新寧，裴新寧，2010評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)教學(xué)反饋設(shè)計(jì)教學(xué)反饋設(shè)計(jì)3.3.基于第一節(jié)課的診斷對(duì)話(huà)基于第一節(jié)課的診斷對(duì)話(huà)2.2