創(chuàng)設(shè)語文課堂情境初探

1、創(chuàng)設(shè)語文課堂情境初探 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，要求我們教育也應與時俱進。既要重視學生對基礎(chǔ)知識的儲備，又要因勢利導，使學生在全面發(fā)展的同時，重視學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、富于創(chuàng)造力的人才。因此，教師要在充分了解學生的基礎(chǔ)上，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)情境去吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，在輕松愉快的環(huán)境中樂學、勤學、創(chuàng)造性地學，使學生在掌握知識、培養(yǎng)能力的同時，其個性也能得到發(fā)展。 在教學過程中，堅持以學生為主體，教師為主導，以為交際目的而操練為主線，力求做到設(shè)計活動情境化，訓練形式多樣化，讓學生通過活動思考、合作和聯(lián)想來體驗語言、生活、學習的快樂。本

2、文中筆者根據(jù)教材內(nèi)容、教學需要，就如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，談談自己的體會。 一、創(chuàng)設(shè)和諧的“心理情境”。 心理學家羅斯杰認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谡n堂教學中，平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系，自由寬松、民主融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生發(fā)揮其主體性參與教學的前提。因此，在教學活動中，教師要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒等去感染學生，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅、積極進取的健康心態(tài)和活躍心境，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的才能充分自由地得到發(fā)展。 二

3、、形成各種樂學的“求知情境”。 任何有意義的語言交際活動都是在特定的情境中進行的，情境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機和使用語言交際的心智活動。因此，教師在課堂上可以采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段及多媒體，把枯燥的語言學習放入各種能聽、能看、能觸摸的情境中去，使語言教學更加直觀、生動、有趣。 1.創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容和諧的課堂情境。課堂情境是教學過程中由教學雙方的素養(yǎng)、趣味以及情緒等因素形成的課堂教學氛圍和情調(diào)。教師要潛心鉆研教材，把握教材的文體結(jié)構(gòu)和語言風格、思想和感情等，然后借助語言、音樂、圖片、影視等手段創(chuàng)設(shè)出與本課教學內(nèi)容高度和諧的教學情境。我在教學最后一課時，抓住愛憎分

4、明這一感情特點，采用聽朗讀錄音的手段，創(chuàng)設(shè)嚴肅的教學情境，使學生仿佛置身于韓麥爾先生的課堂之中，對敵人的憎恨，對祖國的熱愛，不斷地撞擊著學生的心靈，收到了良好的效果。因此，努力創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容和諧的課堂教學情境，使師生雙方都沉浸在一種和諧融洽的教學氛圍之中，全身心地去體驗，去感受，去領(lǐng)會，去把握教學內(nèi)容，使學生在得到愉悅滿足的同時吸收了知識，并開發(fā)了智力，陶冶了性情。 2.開展豐富多彩的語文活動，營造活動育人的情境。畢竟學生才是學習的主體，在教學中，教師應增強學生的主體參與意識，可以因勢利導、有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的語文活動，讓學生唱主角，讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)

5、化過程。這樣不僅可以加深對所學課文的理解，又可以極大地激發(fā)他們的興趣，充分激活了學生的生活積累，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，既學會了新知，又培養(yǎng)了他們的自主性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于表達學生的獨特的感受和體會，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。例如，讓學生閱讀課內(nèi)外讀物，并進行摘抄和討論。依據(jù)教材對學生進行寫作訓練，教師可組織學生編寫課本劇本，實地采訪和調(diào)查等，組織學生進行演講、辯論、朗誦、辦講座等，以學生的生理和心理特點為依據(jù)，開展各種興趣性活動。通過不同的渠道創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的氛圍，學生在這種氛圍中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得以形成和發(fā)展，從而獲得適應

6、自己個性和學科特點的學習方法，能動自主地學習探究，真正做到“學會、會學、樂學、善學”。 3.設(shè)計富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的想象情境。實踐證明，培養(yǎng)學生的想象力和敏感性對發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關(guān)重要，可以運用推想猜測法來發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性。例如，補敘課文、續(xù)寫課文、虛構(gòu)故事、補換課文結(jié)尾等，不僅能激發(fā)學生作文動機與興趣，而且可以激勵學生寫出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓練了語文能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。教師可利用相關(guān)課文或故事，鼓勵他們?nèi)ハ胂?，推測故事的結(jié)局。如皇帝的新裝變色龍等，教師可引導學生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進行想象，設(shè)計新的結(jié)尾。 三、達到學生運用語言交際的“

7、競爭情境”。 在教學過程中，教師要充分利用學生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦?、年齡特征，創(chuàng)設(shè)競爭情境，激勵學生積極向上，激發(fā)學生學習的興趣。我結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生搞一些小競賽：朗誦、演講、摘記格言警句、講故事、背古詩文、默寫課文成語、介紹名勝古跡等，可以讓同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，讓每個學生都能參與到活動中來，為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種適合的競爭氛圍，有效防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，使學生積極地參與到競爭學習中，在競爭中滿足成功的心理，也達到運用所學知識操練語言的目的，使所學知識不斷得到鞏固，能力不斷獲得發(fā)展。 以上諸方面是我在創(chuàng)設(shè)課堂情境方面的粗略體會，其內(nèi)容和形式都還遠遠不夠，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑還有很多。它不僅需要教師根據(jù)不同的學生、不同的內(nèi)容、不同的時機、不同的環(huán)節(jié)等進行靈活的教學設(shè)計與實施，還需要教師向課外延伸，覆蓋課堂和課外兩個空間