小學(xué)生語(yǔ)文三段七步閱讀教學(xué)法

1、小學(xué)生語(yǔ)文三段七步閱讀教學(xué)法從教這些年來(lái)，聽(tīng)過(guò)不少專家的講座，也聽(tīng)過(guò)不少名師的現(xiàn)場(chǎng)課，精明干練充滿激情的竇桂梅老師，溫文爾雅充滿詩(shī)情的王崧舟老師，沉穩(wěn)老練充滿睿智的于永正老師，以及樸實(shí)中吐芳華的韓興娥老師，都讓我心動(dòng)。每次聽(tīng)完他們的課，心中總有無(wú)限的激動(dòng)，總想把自己的課堂也變成這樣，總想將自己也修煉成這樣的高手?，F(xiàn)在我們?yōu)H坊市也在搞主題學(xué)習(xí)研究，各學(xué)校都形成了自己的主題單元教學(xué)模式，這是一種能夠在課內(nèi)完成大量閱讀的教學(xué)模式。聽(tīng)了這么多，看了這么多，我覺(jué)得每一種教學(xué)模式都很好，我既向往大師那種細(xì)細(xì)揣摩，情感激蕩，充滿語(yǔ)文味的課堂，也向往那種兩課時(shí)就能完成一個(gè)單元教學(xué)的高效課堂，也驚訝于韓興娥老師

2、那種課內(nèi)海量閱讀，讓孩子踏上成長(zhǎng)快車道的教學(xué)模式。那么我到底該何去何從，效仿哪種模式呢？激動(dòng)之余，我還是靜下心來(lái)，想想自己吧。盲目地學(xué)哪種模式都不可取，還是應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，考慮學(xué)生情況，根據(jù)教材選擇合適的教學(xué)模式才是對(duì)的?；仡欁约憾嗄陙?lái)的教學(xué)，一直是在學(xué)習(xí)中不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)既要提高效率，又不能將語(yǔ)文味全部抹殺。如果每篇課文都當(dāng)作精讀課文，象以前一樣每篇課文用3課時(shí)才能完成的話，這只能在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成課本的教學(xué)。而這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的需要，有些環(huán)節(jié)是完全可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，沒(méi)必要老師再細(xì)細(xì)地滿堂講滿堂問(wèn)。而如果每個(gè)單元都進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)模式，

3、這也不可取。并不是每個(gè)單元都適合單元主課學(xué)習(xí)閱讀，尤其是象蘇教版的語(yǔ)文書，有些單元的主題并不是很明顯。所以，我想能不能有一種教學(xué)模式既不失細(xì)細(xì)揣摩的語(yǔ)文味，又能做到高效課堂，增加課內(nèi)閱讀量呢？想想這幾年的嘗試，我根據(jù)葉圣陶先生的“三段式”以及魏書生老師的“三段六步教學(xué)法”，結(jié)合我們小學(xué)教學(xué)課堂實(shí)際，總結(jié)出一套“三段七步閱讀教學(xué)法”，這套閱讀教學(xué)法比較適合中高年級(jí)的閱讀教學(xué)。當(dāng)前，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“自主、合作、探究”是適應(yīng)時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)

4、言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。我們知道，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過(guò)程來(lái)看，無(wú)論是閱讀能力還是寫作能力，都是他們?cè)诙啻温?tīng)、說(shuō)、讀、寫，反復(fù)實(shí)踐中形成的，老師只能是個(gè)引路的人?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)思想就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。那么怎樣才能用不著教呢？他說(shuō)：“學(xué)生入了門，上了路，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐解決問(wèn)題了”。我想這里的“入門”和“上路”就是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一種由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展過(guò)程?！叭纹卟介喿x教學(xué)法”就是以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)和葉

5、圣陶語(yǔ)文教學(xué)思想為指導(dǎo)，突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體活動(dòng)?！叭纹卟介喿x教學(xué)法”就是將一篇課文的教學(xué)分為三個(gè)階段七個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)階段是課前。其中，包括第一步，即預(yù)習(xí)。這一步充分利用導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)卡是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它的編寫要既能檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)情況，又能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究情況。具體內(nèi)容可以包括對(duì)課文的朗讀，對(duì)字詞的掌握，對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的復(fù)述，對(duì)課文主要問(wèn)題的見(jiàn)解，以及課文相關(guān)資料的搜集等。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)卡的內(nèi)容并不是一成不變的，這要根據(jù)課文和學(xué)生情況以及學(xué)習(xí)的需要來(lái)靈活的設(shè)計(jì)導(dǎo)

6、學(xué)卡。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生能做到有目的的預(yù)習(xí)，同時(shí)對(duì)文中一些力所能及的問(wèn)題做到自主學(xué)習(xí)解決。例如，在教學(xué)四年級(jí)一路花香時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)卡是這樣的：一、課文你讀熟了嗎？你讀了幾遍？請(qǐng)你多讀上幾遍。（讀了幾遍就涂幾顆星）二、看拼音寫詞語(yǔ)三、故事有幾個(gè)主要角色？他們是誰(shuí)？四、故事主要講了一件什么事？五、你最喜歡哪個(gè)角色？為什么？六、你能用上下面的詞語(yǔ)復(fù)述課文嗎？裂縫完好無(wú)損日復(fù)一日驕傲慚愧道歉回報(bào)一絲仍然難道澆灌七、讀了這個(gè)故事，讓你想到哪些其它的故事呢？這樣，導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計(jì)既讓孩子掌握了生字詞，也讓其對(duì)課文有了大致的了解，老師再上課時(shí)，就可以有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，做到會(huì)的不講，不明白的才講，這

7、樣就能夠節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。第二個(gè)階段是課中。這一階段包括五步：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；檢查預(yù)習(xí)；自學(xué)交流，討論難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥；總結(jié)方法；拓展閱讀。第二步，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課伊始，就讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標(biāo)是什么，以方便學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，并利于學(xué)生在上課結(jié)束時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行總結(jié)。比如說(shuō)在教學(xué)蘇教版四年級(jí)一路花香時(shí)，上課時(shí)我先出示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有這么三條，一是掌握本課生字，能默寫出字詞，理解課文中詞語(yǔ)。二是認(rèn)識(shí)故事中的人物，了解其特點(diǎn)。三是明白故事中蘊(yùn)含的道理。課上有了明確的目標(biāo)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)有的放矢的進(jìn)行合作探究。第三步，檢查預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)導(dǎo)學(xué)卡中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行檢查，尤其是對(duì)孩子

8、們能自己學(xué)習(xí)并解決的問(wèn)題進(jìn)行檢查，以了解孩子的自學(xué)情況，做到心中有數(shù)。比如在一路花香這一課中，我首先檢查的是學(xué)生的字詞掌握情況，讓學(xué)生開(kāi)火車讀生字詞，并能用生詞造句。對(duì)課文的朗讀以小組的形式進(jìn)行檢查。對(duì)故事中人物的認(rèn)識(shí)以及故事的主要內(nèi)容也進(jìn)行檢查，這些都是在導(dǎo)學(xué)卡中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的檢查，既節(jié)約時(shí)間，又講求效率。當(dāng)然，對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，并不一定非得老師進(jìn)行。當(dāng)老師引導(dǎo)孩子會(huì)進(jìn)行自我檢查和小組檢查時(shí)，就沒(méi)有必要再讓老師檢查。比如說(shuō)生字詞的檢查，交由組長(zhǎng)進(jìn)行聽(tīng)寫，組員再聽(tīng)寫組長(zhǎng)，聽(tīng)寫完后小組成員相互交換批改，最后交由老師審閱即可。除了字詞，課文的朗讀，背誦，復(fù)述皆可交由組長(zhǎng)檢查或組員互查。這樣既鍛煉了

9、學(xué)生的能力，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。第四步，自學(xué)交流，討論難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，先交由小組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，解決重難點(diǎn)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)也是課文的精讀所在。就象一路花香這一課，對(duì)于故事中的道理，我是讓學(xué)生從分析人物入手，從他們身上學(xué)到了什么，層層遞進(jìn)，最后將從他們?nèi)齻€(gè)人物身上學(xué)到的綜合起來(lái)，就是這篇寓言故事告訴我們的道理。經(jīng)過(guò)這一步步的分解，孩子們很快在小組內(nèi)形成自己的意見(jiàn)，最終整合在一起，總結(jié)出了道理，說(shuō)得全面，而又頭頭是道。第五步，總結(jié)方法。課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，回顧本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)收獲，選取不同層次的學(xué)生進(jìn)行口頭總

10、結(jié)，使學(xué)生接觸到的信息得到及時(shí)反饋，以指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。當(dāng)然每堂課的學(xué)習(xí)并不一定都有新的學(xué)習(xí)方法或?qū)懽鞣椒?，但即使是以前總結(jié)過(guò)的方法，對(duì)小學(xué)生而言再進(jìn)行總結(jié)也是一種“溫故而知新”。在一路花香這一課的學(xué)習(xí)中，孩子們總結(jié)出來(lái)的方法就是歸納故事的道理可以從認(rèn)識(shí)人物入手，搞清人物特點(diǎn)，就能知道故事告訴我們的道理。誠(chéng)然，有些水平差的學(xué)生他可能總結(jié)不出學(xué)習(xí)方法來(lái)，但是他可以對(duì)本堂課學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，這也是一種好的學(xué)習(xí)方法。第六步，拓展閱讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在課內(nèi)做到大量閱讀的有力保障，關(guān)于怎樣拓展閱讀的文章有這么幾種方案可以進(jìn)行選擇，一是用總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)同類型的文章；另一種是為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，

11、讓其閱讀一些與所學(xué)文章有關(guān)的材料；第三種是那種可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練的文章，可以找一些同類型不同角度寫法的文章讓學(xué)生閱讀，以方便學(xué)生的寫作訓(xùn)練。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)一路花香時(shí)，我讓孩子拓展閱讀的文章是寓言故事，讓其用總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法去概括故事中的道理。在學(xué)習(xí)泉城、九寨溝、荷蘭詩(shī)情這些課文時(shí)，我推薦給學(xué)生的是主題閱讀叢書中與之有關(guān)的信息文章。在學(xué)習(xí)桂花雨這一課時(shí)，總結(jié)出來(lái)的是一種借物表情的寫作方式，通過(guò)閱讀家鄉(xiāng)的楊梅等類似文章，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，運(yùn)用這種借物表情的寫作方式。在學(xué)習(xí)天安門廣場(chǎng)時(shí)，我拓展了三味書屋一文，讓學(xué)生了解這種方位順序，并進(jìn)行仿寫。拓展閱讀的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為也可以放在單元學(xué)習(xí)上使用，尤其是

12、那種單元主題明確的單元文章，完全可以采用這種學(xué)習(xí)一篇典型課文，總結(jié)方法，讓學(xué)生自學(xué)其他文章的形式進(jìn)行教學(xué)，其他文章的教學(xué)可以借助學(xué)習(xí)卡來(lái)進(jìn)行并檢測(cè)。當(dāng)然，拓展閱讀可以根據(jù)上課的需要放在課上，也可以放在課下。第三個(gè)階段是課后。即第七步，寫作練筆。練筆內(nèi)容可根據(jù)所學(xué)文章來(lái)布置，可以是仿寫課文，續(xù)寫課文，可以是讀后感，可以是總結(jié)，總結(jié)這堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程、主要收獲和學(xué)習(xí)方法等。有時(shí)，這一環(huán)節(jié)并不一定是放在課后，比如仿寫片斷時(shí)，完全可以放在課內(nèi)進(jìn)行，這要根據(jù)教學(xué)的需要靈活的安排?！叭纹卟健遍喿x教學(xué)法落實(shí)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的合作學(xué)習(xí)，相互交流，共同發(fā)展的氛圍。合作學(xué)習(xí)更加注意了學(xué)生的活動(dòng)，

13、注意滿足了學(xué)生的心理需求，學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等都得到了較為明顯的提高。通過(guò)小組活動(dòng)，使得優(yōu)、差生之間的關(guān)系，變得“榮辱與共，息息相關(guān)”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過(guò)程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說(shuō)是各得其所。這還離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)，我采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)量化評(píng)比的方法，由小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行記錄，每周一總結(jié)，對(duì)組員間差距在不斷縮小的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，每周評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。除此之外，這種閱讀教學(xué)法提高了學(xué)生的自學(xué)能力，尤其對(duì)于一些原本不愛(ài)動(dòng)腦，懶于思考，課上只等著別人說(shuō)答案的學(xué)生，提前用導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行預(yù)習(xí)很好的改變了這種偷懶的情況。他們不再是旁聽(tīng)者，而是參與者。同時(shí)，提前預(yù)習(xí)還增強(qiáng)了那些缺乏自信學(xué)生的信