如何建師生互動的有效課堂

1、如何創(chuàng)建師生互動的有效課堂如何創(chuàng)建師生互動的有效課堂1、課堂教學有效性指什么？ 2、怎樣的課堂是有效的？ 3、如何實現(xiàn)有效教學？ 課堂教學的有效性是指：通過課堂教學使學生獲得發(fā)展 知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。 通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接

2、促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。 一一 課堂教學的有效性指什么？課堂教學的有效性指什么？怎樣的課堂是有效怎樣的課堂是有效的的 學生永遠是課堂的主角，教師是導演，學生永遠是課堂的主角，教師是導演，關注學生的課堂行為，促進學生的發(fā)展是關注學生的課堂行為，促進學生的發(fā)展是教師進行教學的重中之重。一切教學活動教師進行教學的重中之重。一切教學活動都是圍繞學生的需求而展開的。都是圍繞學生的需求而展開的。對學生而言：誰參與的多，誰就獲得的

3、多 。對教師而言：誰把課堂給了學生，誰的教學就獲得的多?！敖虒W的有效性要關注學生主體的發(fā)展，讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。 如何實現(xiàn)有效教如何實現(xiàn)有效教學學“有效的課堂教學”即“有效教學”，是教師進行一段時間的課堂教 學后學生獲得了具體的進

4、步或發(fā)展。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”?？梢哉f，交往互動是教學的本質(zhì)，是新課程改革的核心，沒有交往互動，就不存在或發(fā)生教學。在課堂教學中，只有積極實現(xiàn)有效互動，才能確保課堂教學的有效。下面我們從以下三個方面來交流如何創(chuàng)建師生互動的有效課堂。 有效的課堂，基于課前預設的充分有效的課堂，基于構建“平等、合作、互動”的師生關系 有效的課堂，基于互動中激勵性的評價有效的課堂，基于課前預設的充分 一是注重學情分析，明確“學到什么程度”。 學情分析要做到四個了解 了解學習材料在教材中所處的的位置及其特點、重點、難點。 了解學習材料應落實“課程

5、標準”的哪些要求 。了解學生學習該材料具備的基礎與存在的困難。了解先前經(jīng)驗。 二是合理設置任務，明確“學什么”。 醞釀教學大環(huán)節(jié)，把學習材料分解成若干個具體明確的學習任務，根據(jù)知識體系、學習材料的特點及學生的認知規(guī)律來確定學習任務的先后次序。即我們平時經(jīng)常說的：備課中每個環(huán)節(jié)你要解決什么問題，必須清楚。 三是精心設計導學，明確“怎么學”。 有效的課堂，基于課前預設的充分要根據(jù)兒童認知規(guī)律和材料特點來為兒童搭建學習支架，通俗地說就是“腳手架”，讓學生有路徑可以去學習理解，去實踐體驗。在這過程中，老師的情景創(chuàng)設、提問、指導，包括練習的設計、補充的資料等等，都是幫助學生向目標攀登所給予的工具、方法和

6、輔導。導學設計中，教師要考慮如何關心不同學生的學習狀況、進程，及時給不同學生幫助。同時在導學設計中還要明確這兩個問題1首先教師要清楚哪些內(nèi)容應“少講”，確保留給學生更多的時間。 2其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦” 。四是關注激勵評價，明確“學得怎么樣”。 預設是為了更好的生成，尤其對年輕老師來說，教學是一種復雜的活動，課堂中有許多靈動的亮點，教師無疑應當認真地做好教學預設，只有在充分預設的前提下你才會認真傾聽、仔細觀察、及時發(fā)現(xiàn)那些稍縱即逝的“機會”，才會生成“動態(tài)”的課堂、有效的教學。在設計學習評價時，要考慮用什么材料或工具來檢查學生是否達標，判斷學生存在的問題及

7、原因，及時進行反饋矯正，并及時給予診斷反饋，采取一些補救環(huán)節(jié)，以縮小學習過程中出現(xiàn)的差距。 二有效的課堂，基于構建二有效的課堂，基于構建“平平等、合作、互動等、合作、互動”的師生關系的師生關系有效的課堂，基于構建“平等、合作、互動”的師生關系 在現(xiàn)實中，“教師主導、學生主體”雖然早就被教育工作者所認識，但并未在課堂教學中真正得到的落實。教材是固定的，教學進度是教師安排的，教學內(nèi)容的“詳略”是教師在課前就基本準備好的，課堂或課后作業(yè)是教師根據(jù)各種需要設計好的，這種教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”。課堂交流的指向表現(xiàn)為單向的:“教師學生”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”，大多

8、數(shù)學生則只是不起眼的“群眾演員”。課堂上缺乏真正意義上的平等交流，這與素質(zhì)教育嚴重相違背。建構主義者認為：“為了促進學生的知識建構，教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，逐步達成共識”。因此，在課堂教學中，教師不一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，

9、建立起平等、合作、互動的師生關系。 在實際教學中，我們只有構建和諧有效互動的課堂，把最寶貴的時間、最寶貴的嘗試機會、最寶貴的發(fā)表觀點與交流思想的空間留給學生，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂更加精彩，更加充滿活力，師生關系才會更加融洽，教與學才會更加和諧統(tǒng)一。 有效的課堂，基于構建“平等、合作、互動”的師生關系 一、充分的課前預設是師生互動的基礎1. 預設好互動小組。2預設好互動內(nèi)容。3預設好互動方法。三有效的課堂，基于構建三有效的課堂，基于構建“平平等、合作、互動等、合作、互動”的師生關系的師生關系二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動的條件1. 轉(zhuǎn)變

10、教師角色，師生平等。2營造民主氛圍，愉悅互動。例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，一開始教師在多媒體上演示一個五官不正的人頭像引入，學生看了哈哈大笑。 師：笑什么？ 生：這個人太難看了。 生：世界上沒有這樣的人。 生：老師，你畫錯了，應該把眼睛、鼻子調(diào)整一下。 學生紛紛說出可笑之處。 師：如果讓你調(diào)整一下，你會怎樣調(diào)整？為什么這樣調(diào)整？ 揭示：對稱接著教師出示一幅只畫了一半的圖，讓學生畫出另一半，看誰的方法好。讓學生交流和體會“對稱”是對折后完全重合，從而揭示“對稱圖形”的概念。讓學生在寬松民主的學習過程中，主動獲取知識，親身體驗學習數(shù)學的樂趣。有效的課堂，基于構建“平等、合作、互動”的師生關系

11、 三、創(chuàng)設情景，搭建師生互動的平臺1課始創(chuàng)設情境，引發(fā)參與興趣。（1）創(chuàng)設故事情境，引發(fā)興趣。（2）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣。（3）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)興趣。 2 課中創(chuàng)設條件，提供參與的機會。 3創(chuàng)設先試情景，貫穿全課。4設置障礙， 激起互動數(shù)學來源于生活應用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學生的思想集中在教學內(nèi)容上。因此，數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，從學生體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學知識的含義，主動構建自己的數(shù)學知識結(jié)構。 故事是兒童喜聞樂見的他們

12、對此很感興趣。故事導入，容易激發(fā)學生參與學習的興趣。例如在教學“商不變的性質(zhì)”時，教師以故事引入：師：“ 美麗的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高興的說“大王能否多給一點。”“ 那好，給你30只，去分給10只小猴。” 小猴又說：“大王還有很多桃子，再多給一點吧！”猴王想了想說：“好吧，給你300只桃子，去分給100只小猴，好嗎？”“300只，好啊，好啊?！毙『锔吒吲d興的領了桃子走了，猴王也笑了。師：“同學們，猴王為什么笑呢？小猴分的結(jié)果又怎樣？學生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見。通過故事導入：新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲，積極投身到討論中。 2 課中創(chuàng)設條件

13、，提供參與的機會。新課改中提出：“重視學生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗”，“關注學生體驗、感悟和實踐的過程”。學生學習數(shù)學的知只有通過自身的操作和主動參與的做才能是有效的，因此要讓學生主動地參與教學過程，首先要提供給學生參與的機會，讓學生有參與的時間和空間。例如：在教學“長方形和正方形面積計算”時師：老師給每一個小組提供了一些材料和工具，有1c的小正方形紙片，還有直尺。每一個同學的手里有一張硬紙板，上面有大大小小的長方形，請你任選二種，選擇合適的學習材料和工具，自己想辦法求出它們的面積。學生先獨立動手操作，教師巡視并給予指導，等學生操作完后，引導小組交流再全班交流，交流的內(nèi)容包括：自己選擇的圖形，采用的方

14、法，記錄的數(shù)據(jù)。然后根據(jù)每一個人的不同方法，仔細觀察，從中你發(fā)現(xiàn)什么？創(chuàng)設有利于學生學習的操作情景，激發(fā)學生學習興趣和認知的需要。3創(chuàng)設先試情景，貫穿全課。由于班級人數(shù)眾多，不可能每節(jié)課給學生小組互動，老師對每個學生進行指導，但互動是需要的，它可以從多方面進行，我創(chuàng)設了先試情景，就是在教學新知識時，讓學生在掌握了舊知識的基礎上，每一個人獨立嘗試新知識，教師在下面巡視，把不同的方法讓學生在黑板上演示，然后逐個討論對在那里，錯在那里？4設置障礙 激起互動教學要重視學生的參與，教師首先必須要從數(shù)學結(jié)論的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學過程的學習，把數(shù)學每一個知識的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示學生，讓他們知道的來龍去脈，就要

15、改變學習方式，在教學時適當?shù)脑O置障礙，激起學生互動的欲望，在互動中解決知識難點。列如：在教學三角形的認識時，利用有的學生已知道銳角三角形有三個銳角，直角三角形有一個直角，鈍角三角形有一個鈍角的基礎上設疑： 師：為什么直角三角形只有一個直角，我也想有三個直角可以嗎？ 生：不可以的，我昨天看書的，書上說有一個。 師：可是銳角三角形有三個，所以直角三角形也要有三個。 生：老師你錯了，直角只有一個 師：那你怎么證明我是錯的 生：我們可以用畫畫來證明 師：好啊，那請你們每一個人都來畫畫 生：三個直角不能組成一個三角形 生：老師我想起來了，媽媽說過三角形的三個角的和是180度，如果三個角是直角的話，就是2

16、70度，就不對了 師：李欣宜真棒，三角形的三個角的和是180度她都知道了，那你用什么方法證明三角形的和是180度呢？ 生：剪一個三角形，把它的三個角撕下拼成一個平角就是180度 師：表揚。我們能不能象李欣宜一樣動手試一下有效的課堂，基于師生互動中激勵性的評價 心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。學生在學習的過程中每個學生都有被賞識的渴望。在課堂教學中，學生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內(nèi)容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑，顧慮自己不能取悅于老師，因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態(tài)

17、。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。有效的課堂，基于師生互動中激勵性的評價 1、對學生的評價要發(fā)自內(nèi)心2、對學生的評價要體現(xiàn)公平3、對學生的評價要多種方式1、對學生的評價要發(fā)自內(nèi)心 真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能達到心的深處。心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。在學習的過程中，每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學

18、習欲望，同時也能更好的激勵他們的質(zhì)疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價不能僅僅是以“對”或“錯”來做簡單的評判，評價學生不能否定一切，也不能肯定一切。而是對學生思維的點拔和引導.學生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學生有不足要誠懇指出，促進潛能的充分發(fā)掘、真誠的評價不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。2、對學生的評價要體現(xiàn)公平公平公正幾乎是每個學生對他們所信賴的老師在工作上的最基本要求。也是每個學生在班集體中對維護自尊的渴求。新課程的實施中，老師們在激勵評價方面用了好多方法有效地調(diào)動了孩子的學習積極性，讓整個學習過程變得熱鬧而具有活力。然而，當一堂課結(jié)束后，常常會聽到孩子們津

19、津樂道的不是學過的知識，而是獎品的多少及老師獎勵不公平的牢騷。3、對學生的評價要多種方式在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對學生的表揚與激勵。抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自尊和自信鼓勵學生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中，不少老師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學生也就有了厭倦情緒。這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。總之，有效教學是真正體現(xiàn)以生為本的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態(tài)，學習的興趣、動機的激發(fā)以及互動、合作的學習方式的應用，適當?shù)慕虒W策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發(fā)展為目的，加強對學生的人文關懷。我們應時刻牢記“以生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念，有持之以恒的毅力和開拓創(chuàng)新的精神，不斷地實踐、探索、研究，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。在今后的教學過程中，我們要不斷學習新教學理念，努力提高自身的業(yè)務水平，認真反思自己的工作，特別要在如何通過現(xiàn)有的教學設施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。 數(shù)學來源于生活應用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學相關，生動形象的實例，能使課本上的知識具體化，使學生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學生的思想集中在教學內(nèi)