兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法教學(xué)反思_4033

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法教學(xué)反思兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法， 是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)， 但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。 所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在： 使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義， 在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)， 養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。 本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮力求體

2、現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、通過改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生 再創(chuàng)造”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、 去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)， 通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。 組織學(xué)生創(chuàng)新， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。 如“請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說說你的算法，也聽聽別人的算法！ ”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？” “在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。2、提

3、倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問學(xué)習(xí)必備歡迎下載題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算， 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的， 對(duì)同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、 認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異， 常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略， 這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。 在本節(jié)課教學(xué) 24×12 時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，有根據(jù)口算的方法來計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過的知識(shí)來計(jì)算的； 有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的； 在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓

4、學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。 而且在解決問題的過程中， 使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅， 使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。 同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí)， 因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯(cuò)誤，我雖然追問了這48 和 24 是怎么來的，但沒有及時(shí)指出她的錯(cuò)誤，以至于后面又出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤。其次，由于出現(xiàn)的幾個(gè)意外， 教師沒有很好進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。課堂上的一個(gè)細(xì)節(jié)

5、， 見理念，見價(jià)值，見功力，見精神是細(xì)節(jié)成就了完美。還是完美成就了細(xì)節(jié)，若求課上細(xì)節(jié)美，自當(dāng)課下多修課。，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整學(xué)習(xí)必備歡迎下載十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定基礎(chǔ)， 但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式， 并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數(shù)是兩位數(shù)

6、筆算乘法的算理。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)考慮力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、通過改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生 再創(chuàng)造”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)自己去探究、 去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)， 通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)掌握數(shù)學(xué)技能。 組織學(xué)生創(chuàng)新， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。 如“請(qǐng)?jiān)谒娜诵〗M里說說你的算法，也聽聽別人的算法！ ”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？” “在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交

7、流中學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的， 對(duì)同一道計(jì)算問題，學(xué)習(xí)必備歡迎下載由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、 認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異， 常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略， 這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。 在本節(jié)課教學(xué) 24×12 時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的計(jì)算方法，有根據(jù)口算的方法來計(jì)算的；有把因數(shù)拆成兩個(gè)一位數(shù)，利用以前學(xué)過的知識(shí)來計(jì)算的； 有直接列豎式進(jìn)行計(jì)算的； 在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流，這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新能力。有利于學(xué)生間的數(shù)學(xué)交流。 而且在解決問題的過程中， 使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅， 使不同的人學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。 同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習(xí)， 因?yàn)檫@是我們平常生活中最有用的方法。課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯(cuò)誤，我雖然追問了這48 和 24 是怎么來的，但沒有及時(shí)指出她的錯(cuò)