綜合科學(xué)課程研究

1、綜合科學(xué)課程的理論與實踐北京師范大學(xué)物理系 綜合科學(xué)教育（教學(xué)）的含義 （a）將所有科學(xué)看作具有普遍的規(guī)律、共同的概念框架和探究過程的知識統(tǒng)一體，不同學(xué)科之間的統(tǒng)一因素比不同學(xué)科之間的差別更重要。 （b）為了教學(xué)的目的，用整合的方式教授科學(xué)的不同學(xué)科。 第一種是以認識論和方法論為基礎(chǔ)的，重點放在綜合科學(xué)的教育上；第二種是以教學(xué)論和教學(xué)法為基礎(chǔ)的，重點放在綜合的科學(xué)教學(xué)上。 綜合科學(xué)教育的理論基礎(chǔ) 通常有兩方面的觀點支持綜合科學(xué)教學(xué)。一方面來自認識論和方法論，認為科學(xué)是具有獨特的概念和方法框架的統(tǒng)一體。另一方面則為綜合的科學(xué)教學(xué)提出了心理的、教育的、社會的和實踐的等諸方面的理由。 （接上頁） 對

2、知識的統(tǒng)一性的追求 概念框架和探究過程的統(tǒng)一 心理學(xué)和教學(xué)法的觀點 社會和實踐的需要 課程綜合化的實現(xiàn)方式 加強學(xué)科之間的聯(lián)系關(guān)聯(lián)課程；如自然科學(xué)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。 融合相鄰學(xué)科的內(nèi)容融合課程：如物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué) 整合相鄰學(xué)科的內(nèi)容廣宇課程：如科學(xué)、藝術(shù) 圍繞重大社會問題組織課程問題課程：如環(huán)境教育、能源教育 以活動為主要內(nèi)容組織課程活動課程科學(xué)課程的綜合化世界范圍內(nèi)科學(xué)課程的發(fā)展趨勢 世界范圍內(nèi)的科學(xué)課程改革正在經(jīng)歷第三次浪潮 突出標志是在國家或地區(qū)層面對科學(xué)課程進行整合，制定科學(xué)課程標準，對科學(xué)教育作出統(tǒng)一規(guī)劃和要求從世界范圍內(nèi)科學(xué)教育和科學(xué)課程的發(fā)展看綜合科學(xué)課程 從世界范圍來看，20

3、世紀50 年代以來科學(xué)教育和科學(xué)課程的發(fā)展可分為三個階段： 第一階段：注重學(xué)科知識和過程的科學(xué)教育第一次科學(xué)課程改革布盧納的科學(xué)教育思想（接上頁） 第二階段：與社會相關(guān)的科學(xué)教育第二次科學(xué)課程改革sts課程的發(fā)展傳統(tǒng)綜合科學(xué)課程 第三階段：體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)結(jié)合的科學(xué)教育第三次科學(xué)課程改革現(xiàn)代綜合科學(xué)課程綜合科學(xué)課程的發(fā)展 世界范圍內(nèi)綜合科學(xué)課程的發(fā)展在7080年代形成高潮 6888年聯(lián)合國教科文組織共召開6次國際會議討論綜合科學(xué)教學(xué) 綜合科學(xué)課程在各個年齡階段都有，初中階段發(fā)展最快 目前世界上許多國家和地區(qū)在初中階段開設(shè)綜合科學(xué)課程綜合科學(xué)課程發(fā)展的兩個階段和兩種形態(tài) 第一次改革浪潮中的

4、代表性課程是分科課程。 第二次改革浪潮中的代表性課程是傳統(tǒng)綜合科學(xué)課程。 第三次改革浪潮中的代表性課程是現(xiàn)代綜合科學(xué)課程。傳統(tǒng)綜合科學(xué)課程的發(fā)展 背景和條件：科學(xué)教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化；對第一次課程改革的反思；課程的綜合化趨勢；對科學(xué)認識的發(fā)展；對學(xué)習(xí)心理認識的發(fā)展。 發(fā)展過程：多樣化；迅速而廣泛。從60年代末到80年代后期一直持續(xù)增長，初中階段發(fā)展最快。傳統(tǒng)綜合科學(xué)課程的特征相關(guān)性學(xué)科知識之間的相關(guān)學(xué)生與科學(xué)之間的相關(guān)科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相關(guān)評述 實現(xiàn)了目標的轉(zhuǎn)化和擴展，促進了科學(xué)教育的發(fā)展，為科學(xué)課程增加了一個新的維度。 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，與分科課程互補。 師資問題沒有得到

5、很好解決。 計劃、實施和習(xí)得課程之間存在差異。 呈現(xiàn)多樣化，突出了相關(guān)性，缺乏統(tǒng)一性，迷失了科學(xué)的本質(zhì)?，F(xiàn)代綜合科學(xué)課程發(fā)展的背景與條件 對科學(xué)本質(zhì)認識的深化 認知科學(xué)、后現(xiàn)代科學(xué)、各種相關(guān)理論的發(fā)展及其對科學(xué)課程的影響 對公眾科學(xué)素養(yǎng)的要求的發(fā)展 信息技術(shù)為個別化教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ) 科學(xué)教育研究的成果 科學(xué)課程改革的經(jīng)驗和提出的問題現(xiàn)代綜合科學(xué)課程的特征統(tǒng)一性科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一科學(xué)知識、科學(xué)過程、科學(xué)文化的統(tǒng)一計劃課程、實施課程、習(xí)得課程的統(tǒng)一綜合課程與分科課程的統(tǒng)一精英教育與大眾教育的統(tǒng)一以上諸方面統(tǒng)一于科學(xué)探究以上諸方面統(tǒng)一于科學(xué)探究統(tǒng)一的課程目標培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的公民 科學(xué)素養(yǎng)包括

6、： 對科學(xué)本質(zhì)的認識 科學(xué)態(tài)度、情感、價值觀 科學(xué)過程、方法與能力 科學(xué)知識與技能 對科學(xué)、技術(shù)、社會關(guān)系的理解科學(xué)素養(yǎng)的含義 （1）認識科學(xué)的本質(zhì)、目的和局限性（如：掌握科學(xué)方法，運用理性思維，概括、綜合和推斷能力，理解理論和觀察的作用）； （2）認識技術(shù)的本質(zhì)、目的和局限性，以及它們與科學(xué)的區(qū)別； （3）了解科學(xué)和技術(shù)的實際運作方式，包括研究經(jīng)費、科學(xué)實踐的常規(guī)模式、科學(xué)研究與發(fā)展的關(guān)系； （4）理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，包括作為專家的科學(xué)家和技術(shù)人員在社會中的作用，以及相關(guān)的決策過程 （5）對于科學(xué)語言及一些重要科學(xué)內(nèi)容的基本訓(xùn)練； （6）解釋數(shù)據(jù)的基本能力，特別是解釋和概率性和統(tǒng)

7、計相關(guān)的數(shù)據(jù)的能力； （7）領(lǐng)悟和使用技術(shù)信息、技術(shù)產(chǎn)品的能力，包括與高科技產(chǎn)品相關(guān)的“使用能力”； （8）獲取科技信息的能力，對于從哪里、哪些人處可以得到與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的信息和建議有一定的理解。統(tǒng)一的科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 將科學(xué)作為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行整體設(shè)計 既包括物理、化學(xué)、生物、自然地理等傳統(tǒng)學(xué)科，也包括環(huán)境科學(xué)、宇宙學(xué)等現(xiàn)代科學(xué) 注重科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)探究統(tǒng)一的概念與過程 注重科學(xué)、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系國家或地區(qū)統(tǒng)一的義務(wù)教育階段科學(xué)課程標準 英國：國家課程中的科學(xué)（516歲） 美國：以國家科學(xué)教育標準為指導(dǎo)，各 州制定科學(xué)課程標準（k12年級） 加拿大：各州科學(xué)課程標準 澳大利亞：各州科學(xué)課程標

8、準 新西蘭：新西蘭課程中的科學(xué)案例1：美國的科學(xué)內(nèi)容標準 科學(xué)中統(tǒng)一的概念和過程 以探究為特點的科學(xué) 物質(zhì)科學(xué) 生命科學(xué) 地球與空間科學(xué) 科學(xué)與技術(shù) 從個人角度和社會角度看的科學(xué) 科學(xué)史和科學(xué)的性質(zhì)案例2：英國國家課程中的科學(xué) 科學(xué)探究 生活和生命過程 物質(zhì)及其性質(zhì) 物理過程 科學(xué)史和科學(xué)的性質(zhì)包含在以上所有內(nèi)容之中。臺灣省科學(xué)課程綱要 1999年7月8日頒布了新的自然科學(xué)課程綱要，對義務(wù)教育階段19年級的科學(xué)教育做了整體規(guī)劃。 2000年實施內(nèi)容 該綱要包括基本理念、課程目標、分段能力指標、分段能力指標與總綱十大基本能力之關(guān)系和附錄六部分內(nèi)容?；纠砟罨纠砟?課程綱要指出，自然科學(xué)學(xué)習(xí)在于

9、提升國民的科學(xué)素養(yǎng)，其宗旨在于“學(xué)習(xí)如何去進行探究活動。籍著這些探究活動，使我們學(xué)習(xí)到如何去觀察、詢問、規(guī)劃、實驗、歸納、研判，也培養(yǎng)出我們的批判、創(chuàng)造等各種能力。特別是以實驗或?qū)嵉赜^察的方式去進行學(xué)習(xí)，使我們獲得處理事物、解決問題的能力。了解到探究過程中細心、耐心與切實的重要性，也經(jīng)過此探究活動獲得科學(xué)知識，體會到科學(xué)的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用對人們生活的影響。”根據(jù)自然科學(xué)探究活動的特征及其教育功能，課程綱要明確指出： 自然科學(xué)應(yīng)是全國國民基本教育的課程。 自然科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究及實作的方式來進行。并且，因為教學(xué)主要在于促成學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者的活動為主體。 自然科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)包括探究能力、處理

10、問題能力之培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識以及科學(xué)對我們生活及社會的影響之體認等，不僅限于知識的獲得。 以上三點規(guī)定了課程的性質(zhì)、教學(xué)方式和目的要求。課程目標和分段能力指標課程目標和分段能力指標 課程目標分為以下六條： 培養(yǎng)探索科學(xué)的興趣與熱忱，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法及基本科學(xué)知識，并能應(yīng)用所學(xué)于日常生活。 培養(yǎng)能運用工具、設(shè)備，動手實做的能力和習(xí)慣。 培養(yǎng)愛護環(huán)境、珍惜資源及尊重生命的態(tài)度。 培養(yǎng)與人溝通表達、團隊合作以及和諧相處的能力。 培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力，并激發(fā)創(chuàng)造潛能。分段能力指標根據(jù)自然科學(xué)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的國民科學(xué)素養(yǎng)的屬性和層次分為以下六項： 過程技能：科學(xué)探究過程

11、之心智運作能力 科學(xué)認知：科學(xué)概念的習(xí)得 科學(xué)本質(zhì)：對科學(xué)本質(zhì)之認識 思考技能：資料統(tǒng)整、對事物作推論與批判、解決問題等整合性的科學(xué)思維能力 科學(xué)態(tài)度：處事求真求實、感受科學(xué)之美與力及喜愛探究等科學(xué)精神與態(tài)度 科學(xué)應(yīng)用：應(yīng)用科學(xué)探究方法、科學(xué)知識及運用工具、設(shè)備的技術(shù)以處理問題的能力 除了科學(xué)認知作為教學(xué)內(nèi)容列出之外，對于其余5項指標均提出了學(xué)生在自然科學(xué)學(xué)習(xí)的各階段應(yīng)習(xí)的的能力。課程內(nèi)容以“附錄一：自然科學(xué)教材”的方式列出 包括教材內(nèi)容要項和教材內(nèi)容細目。教材內(nèi)容要項分為課題、主題、次主題和主要內(nèi)容四項，主要內(nèi)容按年級階段劃分，小學(xué)每兩個年級為一個階段，初中七、 ，八、九年級為一個階段。四個

12、課題分別為： 自然界的構(gòu)成與特性，自然界的作用，演化與延續(xù)，生活與環(huán)境。以自然界的組成與特性為例，包括三個主題：地球的環(huán)境，地球上的生物，物質(zhì)的組成與特性。其中每個主題又分為兩個次主題，地球的環(huán)境分為組成地球的物質(zhì)和地球與太空。在每個次主題下列出各年級段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。特點特點突出了科學(xué)的探究本質(zhì)；依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的屬性和層次提出了各階段學(xué)生應(yīng)達到的分段能力指標；在內(nèi)容的組織上以課題和主題方式體現(xiàn)了科學(xué)的整體性。國外科學(xué)教材簡介 課程標準的統(tǒng)一要求和教材的多樣化 在初中階段，科學(xué)教材可大致分為三類：并列式、拼盤式和融合式 國外綜合科學(xué)教材案例國外綜合科學(xué)教材案例collins science co

13、nnections collins science connections （英國教材（英國教材7-97-9年級，年級，11-1411-14歲）歲）第一冊 1固體、液體和氣體 2磁 3食物和空氣 4物質(zhì)的變化 5力和機械 6健康 7分離混合物 8能源 9環(huán)境 10化學(xué)變化第二冊1植物 2。 動物 3太空中的地球 4巖石 5聲 6繁殖 7能的轉(zhuǎn)化 8化學(xué)反應(yīng) 9光 10酸的反應(yīng) 11變異第三冊1電 2細胞和呼吸 3周期表 4力和運動 5植物 6動物 7金屬和活動性 8生物變化 9化學(xué)變化 10物理變化特點： 專題式，專題之間缺少知識的內(nèi)在聯(lián)系。 每冊都包括物理、化學(xué)、生物內(nèi)容。新綜合科學(xué)新綜合科

14、學(xué) 牛津原版牛津原版 1990 1990 （香港教材）（香港教材） 第一冊 1科學(xué)入門 2觀察生物 3能 4解釋物質(zhì) 5溶劑和溶液 6細胞和繁殖 7生物和空氣第二冊 第三冊 8電 9熱傳遞 10氫、酸和堿 11探測環(huán)境 12力和運動 13食物和運輸 14地球上的物質(zhì) 15 電和電子學(xué)生活與科學(xué)生活與科學(xué) 牛津大學(xué)出版社牛津大學(xué)出版社 2 0 0 02 0 0 0 年 （ 香 港 教 材 ）年 （ 香 港 教 材 ） 1a1a 1開展科學(xué)之旅 2放眼生物世界 3細胞與人類繁殖生活與科學(xué)a、b、c 2a 7生物和空氣 8電的應(yīng)用 9遨游太空 3a 12健康的身體 1b 4能量 5奇妙的溶劑水 6物

15、質(zhì)的粒子觀 2b 11常見的酸和堿 12環(huán)境的察覺3b 13金屬 14材料新紀元 3c 15光、顏色和光譜以外德國綜合理科（初中版） 知覺和感覺 微觀世界中的發(fā)現(xiàn) 動植物和它們的家園美國教材：科學(xué)探索者物質(zhì)科學(xué)（2000） 第一單元：化學(xué)的建筑模塊（chemical building blocks） 第1章 物質(zhì)的介紹 1描述物質(zhì) 2測量物質(zhì) 3構(gòu)成物質(zhì)的粒子 4綜合地球科學(xué)：來自土壤中的元素第2章 固體、液體和氣體 1物質(zhì)的狀態(tài) 2氣體的行為 3綜合數(shù)學(xué)：描繪氣體行為 4狀態(tài)變化第3章 原子和元素周期表 1原子的內(nèi)部 2原子的排列順序 3金屬 4非金屬和金屬氧化物 5綜合空間科學(xué)：來自星塵中

16、的元素第4章 化學(xué)鍵 1粒子鍵 2共價鍵 3綜合地球科學(xué)：晶體化學(xué) 跨學(xué)科的探究：肥皂去污劑第二單元：化學(xué)行為 第5章 化學(xué)反應(yīng) 1觀察化學(xué)反應(yīng) 2書寫化學(xué)方程式 3控制化學(xué)反應(yīng) 4綜合衛(wèi)生：火與防火第6章 酸、堿和溶液 1理解溶液 2濃度和溶解度 3描述酸和堿 4酸、堿溶液 5綜合生活科學(xué)：消化與ph值第7章碳化學(xué) 1化學(xué)鍵、碳的分類 2碳的化合物 3綜合生活科學(xué)：生活與碳第8章 探究物質(zhì) 1混和物與化合物 2綜合技術(shù)：金屬與合金 3陶瓷與玻璃 4放射性元素第三單元運動、力和能量 第9章 運動 1描述和測量運動 2綜合地球科學(xué)：地殼的緩慢運動 3加速度第10章 力 1力的性質(zhì) 2力、質(zhì)量和加

17、速度 3摩擦力和重力 4作用力和反作用力 5綜合空間科學(xué)：軌道上的衛(wèi)星第十一章液體中的力 1壓強 2壓強在液體中的傳遞 3漂浮和下沉 4綜合技術(shù)：利用伯努利規(guī)律第十二章功和機械 1什么是功 2機械的優(yōu)點和效率 3簡單機械 4綜合生命科學(xué)：人體中的機械第十三章能和功率 1量的性質(zhì) 2能量的轉(zhuǎn)化和守恒 3能量的轉(zhuǎn)化和化石燃料 4綜合數(shù)學(xué)：功率第十四章熱能和熱 1溫度和熱能 2熱的本質(zhì) 3綜合化學(xué)：熱能和物體的狀態(tài) 4熱的利用 跨學(xué)科的探究：從樹藤到鋼鐵第四單元聲與光第十五章波的性質(zhì) 1什么是波 2波的性質(zhì) 3光的干涉 4綜合地球科學(xué)：地震5波第十六章聲 1聲音的本質(zhì) 2聲音的性質(zhì) 3聲音的合成 4

18、綜合生活科學(xué)：你是如何聽到聲音的 5聲的應(yīng)用第十七章電磁波譜 1電磁波的本性 2電磁波譜中的波 3可見光的產(chǎn)生 4綜合技術(shù)：無線通訊第十八章光 1反射和鏡子 2折射和透鏡 3顏色 4視覺 5光的利用 跨學(xué)科的探究：電影中的特技第五單元電和磁第十九章磁和電磁 1磁的本質(zhì) 2綜合地球科學(xué)：地磁場 3電流與磁場 4電磁第二十章電荷與電流 1電荷與靜電 2電路的測量 3串聯(lián)電路和并聯(lián)電路 4綜合衛(wèi)生：安全用電第二十一章電磁的作用 1電、磁和運動 2電流的產(chǎn)生 3電能的使用 4綜合化學(xué)：電池第二十二章電子 1電子信號和半導(dǎo)體 2電子通訊 3計算機 4綜合技術(shù)：信息高速公路 跨學(xué)科的探究：愛迪生發(fā)明天才指

19、導(dǎo)指導(dǎo) 技能手冊 象科學(xué)家一樣思考 測量 處理科學(xué)探究 批判地思考組織信息 建立數(shù)據(jù)表格和圖形 附錄一實驗安全 附錄二使用天平 附錄三化學(xué)元素表 附錄四元素周期表 術(shù)語表每章的課題每章的課題為長期探究提供機會為長期探究提供機會 第1章對比不同的品牌 第2章一個物質(zhì)變化的故事 第3章變得有組織 第4章化合物模型 第5章列出一張化學(xué)變化清單 第6章自制指示劑中國科學(xué)教育存在的問題 絕對真理觀 注重學(xué)科體系 忽視學(xué)科之間的聯(lián)系 以傳授知識為主 鼓勵學(xué)生死記硬背從世界科學(xué)課程發(fā)展看中國科學(xué)課程改革 世界科學(xué)課程改革的三次浪潮： 第一次：培養(yǎng)科學(xué)家，注重知識與過程。 第二次：提出科學(xué)素養(yǎng)目標，注重知識的

20、相關(guān)性。 第三次：提高每個公民的科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的統(tǒng)一。中國與世界的差異：時空錯位時空錯位 從科學(xué)課程內(nèi)容來看，仍然是知識本位，尚未達到世界第一次科學(xué)課程改革水平。 從課程目標來看，已提出科學(xué)素養(yǎng)目標，正在向目標轉(zhuǎn)換努力，處于第一次向第二次的過渡。 從時間來看，世界正經(jīng)歷第三次改革浪潮，各種先進理論的引入和我國課程理論與實踐之間形成巨大落差。中國的科學(xué)教育和科學(xué)課程改革 浙江的初中綜合科學(xué)課程 上海的科學(xué)教育改革 廣東的高中綜合科學(xué)課程方案 北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程改革112年級科學(xué)課程標準 教育部基礎(chǔ)教育課程改革制定科學(xué)課程標準，初中階段分科和綜合并行國內(nèi)背景 全面推行素質(zhì)

21、教育與基礎(chǔ)教育課程改革 公眾科學(xué)素養(yǎng)急待提高 浙江省自93年全省初中實行綜合科學(xué)課程 北京市1998年制定科學(xué)課程標準，部分學(xué)校開始實驗 上海市綜合科學(xué)課程實驗科學(xué)課程標準的基本理念 核心理念：全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 面向全體學(xué)生 立足學(xué)生發(fā)展 體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì) 突出科學(xué)探究 反映當(dāng)代科學(xué)成果面向全體學(xué)生 承認學(xué)生存在差異，照顧學(xué)生差異，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展 提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會 標準規(guī)定了完成9年義務(wù)教育每一個學(xué)生應(yīng)達到的科學(xué)素養(yǎng)的基本要求立足學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位立足學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位 科學(xué)科學(xué)課程重心的轉(zhuǎn)變：從學(xué)科到學(xué)生。課程重心的轉(zhuǎn)變：從學(xué)科到學(xué)生。我國以

22、前的分科科學(xué)課程，對學(xué)科和社我國以前的分科科學(xué)課程，對學(xué)科和社會的需要考慮較多，而對學(xué)生的心理特會的需要考慮較多，而對學(xué)生的心理特點和提高科學(xué)素養(yǎng)的需求考慮較少。點和提高科學(xué)素養(yǎng)的需求考慮較少。 科學(xué)標準科學(xué)標準的設(shè)計突破了學(xué)科本位的設(shè)計突破了學(xué)科本位觀念，在確定目標和選取內(nèi)容時首先考觀念，在確定目標和選取內(nèi)容時首先考慮提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，著眼于促慮提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，著眼于促進學(xué)生的發(fā)展進學(xué)生的發(fā)展。體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì) 什么是科學(xué)？ 區(qū)分科學(xué)、非科學(xué)和偽科學(xué) 注重科學(xué)、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系 使學(xué)生認識到科學(xué)是在與技術(shù)、社會之間的相使學(xué)生認識到科學(xué)是在與技術(shù)、社會之間的相互作用過程中不斷發(fā)展

23、的，從而逐步加深對科互作用過程中不斷發(fā)展的，從而逐步加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，逐步樹立正確的科學(xué)觀。學(xué)本質(zhì)的認識，逐步樹立正確的科學(xué)觀。突出突出科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化 課程內(nèi)容和教學(xué)方式的變化：讓學(xué)生經(jīng)歷課程內(nèi)容和教學(xué)方式的變化：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識、實踐能力，形成尊重事實、探索真理的實踐能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度，在此過程中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)態(tài)度，在此過程中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)；改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)改革以書本為主、實驗為輔

24、的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。反映當(dāng)代科學(xué)成果反映當(dāng)代科學(xué)成果 課程的開放性和時代性：注意現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢，反課程的開放性和時代性：注意現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢，反映當(dāng)代科學(xué)成果和新的科學(xué)思想。注意將科學(xué)技術(shù)的映當(dāng)代科學(xué)成果和新的科學(xué)思想。注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入科學(xué)課程，注重學(xué)科之間的滲透、人文精新成就引入科學(xué)課程，注重學(xué)科之間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的交融；神與自然科學(xué)的交融；課程目標 以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標 科學(xué)探究 科學(xué)知識與技能 科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀 科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系科學(xué)課程標準的特點：整合與探究 整合：目標和內(nèi)容的整合 總體設(shè)計內(nèi)容分為五個領(lǐng)域： 科學(xué)