課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展

1、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中中課程目標(biāo)的確定以學(xué)生的素課程目標(biāo)的確定以學(xué)生的素 質(zhì)發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人的教育。質(zhì)發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全人的教育。學(xué)生在這五個(gè)方面綜合行為是以學(xué)生在這五個(gè)方面綜合行為是以多元智力多元智力理論理論為依據(jù)的。為依據(jù)的。多元智力理論多元智力理論由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納展心理學(xué)家加德納howard gardnerhoward gardner于于19831983年在年在智力的結(jié)構(gòu)智力的結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出。這一全新的智一書(shū)中提出。這一全新的智力理論對(duì)于學(xué)校教育具有重要的意義。多元智力力理論對(duì)于學(xué)校教育具有重要的意義。多元智力理論倡導(dǎo)學(xué)生主

2、動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起了教師角色和教與學(xué)的方式的變革，學(xué)習(xí)，引起了教師角色和教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。多元智力理論多元智力理論 multiple intelligence theory by h. gardner, harvard university psychologist 言語(yǔ)言語(yǔ)/語(yǔ)言智力（語(yǔ)言智力（verbal/ linguistic intelligence） 邏輯邏輯/數(shù)理智力（數(shù)理智力（logical/mathematical intelligence

3、） 視覺(jué)視覺(jué)/空間關(guān)系智力空間關(guān)系智力(visual/spatial intelligence) 音樂(lè)音樂(lè)/節(jié)奏智力節(jié)奏智力(musical/rhythmic intelligence) 身體身體/運(yùn)動(dòng)智力運(yùn)動(dòng)智力(bodily/ kinesthetic intelligence) 人際交往智力人際交往智力(interpersonal intelligence) 自我反省智力自我反省智力(intrapersonal intelligence) 自然觀察者智力自然觀察者智力(naturalist intelligence) 存在智力存在智力(existential intelligence) h

4、oward gardner 多元智力理論認(rèn)為：多元智力理論認(rèn)為：1. 智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一創(chuàng)造一 定價(jià)值的能力；定價(jià)值的能力；2. 智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力；問(wèn)題的能力；3. 智力是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方智力是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。howard gardner howard gardner 認(rèn)為，我們的智力是多認(rèn)為，我們的智力是多元的。智力不是單一能力，而是一組能力。每個(gè)學(xué)元的。智力不是單一能力，而是

5、一組能力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力。教育的生都在不同程度上擁有上述九種基本智力。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，明， 在哪些方面變得聰明。每個(gè)人都或多或少擁有在哪些方面變得聰明。每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種多元智力，這九種智力代表了每個(gè)人不不同的九種多元智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞滞臐撃?，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值陌l(fā)展出來(lái)。而要使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，教師必的發(fā)展出來(lái)。而要使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，教師必須堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，以教學(xué)為須堅(jiān)持學(xué)生

6、為主體，教師為主導(dǎo)的原則，以教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為主旨。主線，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為主旨。 教師的責(zé)任要盡一切可能分析學(xué)習(xí)者的需求教師的責(zé)任要盡一切可能分析學(xué)習(xí)者的需求( (make analysis of learners needs in every possible way), 要要分析即時(shí)需求和未來(lái)需求分析即時(shí)需求和未來(lái)需求(immediate needs and future needs),尤其是在某一群體中的需求，明確語(yǔ)言尤其是在某一群體中的需求，明確語(yǔ)言教學(xué)的要求教學(xué)的要求(language education aims),確定課程教學(xué)確定課程教學(xué)的階段目標(biāo)的

7、階段目標(biāo)(goals)和具體目標(biāo)和具體目標(biāo)(objectives)以及實(shí)施方以及實(shí)施方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到課標(biāo)課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)。教師應(yīng)規(guī)定的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)探索和采取有效的滿足學(xué)生需求的措施，在教學(xué)中當(dāng)探索和采取有效的滿足學(xué)生需求的措施，在教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得的條件(enabling condition)。發(fā)展學(xué)生的智力因素，使學(xué)生真正地聰發(fā)展學(xué)生的智力因素，使學(xué)生真正地聰明起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。明起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。 精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的全部過(guò)程，對(duì)學(xué)生的自發(fā)性啟精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的全部過(guò)程，對(duì)學(xué)生的自發(fā)性啟 動(dòng)（動(dòng)（students

8、 initiation）給予積極的肯定與引導(dǎo)，給予積極的肯定與引導(dǎo)， 從而引從而引 發(fā)出正確的反應(yīng)。發(fā)出正確的反應(yīng)。 最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言使用能力和交際能最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言使用能力和交際能 力，為他們創(chuàng)造更多的參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和語(yǔ)言習(xí)力，為他們創(chuàng)造更多的參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和語(yǔ)言習(xí) 得的機(jī)會(huì)。得的機(jī)會(huì)。 營(yíng)造寬容、友好的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松和諧營(yíng)造寬容、友好的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松和諧 的環(huán)境中進(jìn)行交流和合作。的環(huán)境中進(jìn)行交流和合作。 學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，為他們提供有力的語(yǔ)言支學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，為他們提供有力的語(yǔ)言支 持，不僅為他們提供大量的可理解的語(yǔ)言輸入，持，不僅為他們提

9、供大量的可理解的語(yǔ)言輸入， 而且還要為他們分擔(dān)困難提供心理和情緒上的支而且還要為他們分擔(dān)困難提供心理和情緒上的支 持。持。 培養(yǎng)三個(gè)能力培養(yǎng)三個(gè)能力 1 1）用英語(yǔ)得體地進(jìn)行交流的能力； 2 2）用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力,分析 問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力； 3 3）用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。 創(chuàng)造三個(gè)條件創(chuàng)造三個(gè)條件 1 1）態(tài)度）態(tài)度(attitude)。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己 的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)； 2 2）能力）能力(capacity)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)

10、者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略, 以以 便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；learn to know, learn to do, learn to be, learn to live together. 3 3）環(huán)境）環(huán)境(environment)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉 自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。沒(méi)有外部的環(huán)境自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。沒(méi)有外部的環(huán)境, 如老師、教如老師、教 學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料, 特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段, 實(shí)實(shí) 現(xiàn)前兩項(xiàng)是不可能的。無(wú)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度現(xiàn)前兩項(xiàng)

11、是不可能的。無(wú)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度 和能力。和能力。 實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變1. 觀念轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向全人教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向全人教育目標(biāo)的轉(zhuǎn) 變；變； 從升學(xué)教育向終生教育的轉(zhuǎn)變；從重語(yǔ)言知識(shí)的傳從升學(xué)教育向終生教育的轉(zhuǎn)變；從重語(yǔ)言知識(shí)的傳 授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重的轉(zhuǎn)變。授向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重的轉(zhuǎn)變。 2. 角色轉(zhuǎn)變角色轉(zhuǎn)變從單純的教師從單純的教師(teacher)向教師向教師-研究者研究者 (teacher- researcher) 轉(zhuǎn)變；從教學(xué)的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變；從教學(xué)的統(tǒng)治者(dominator)轉(zhuǎn)變?yōu)榻剔D(zhuǎn)變?yōu)榻?學(xué)的設(shè)計(jì)者學(xué)的設(shè)計(jì)者(d

12、esigner) 、參與者、參與者(participant)、組織者、組織者 (organizer) 和指導(dǎo)者和指導(dǎo)者(instructor)。 3. 功能轉(zhuǎn)變功能轉(zhuǎn)變從以教師為中心從以教師為中心(teacher-centred)向以學(xué)生為中向以學(xué)生為中 心心(student-centred)變。堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。變。堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。 突出學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生的主體地位。 為適應(yīng)英語(yǔ)課程目標(biāo)所確定的素質(zhì)教育的要求，教師必為適應(yīng)英語(yǔ)課程目標(biāo)所確定的素質(zhì)教育的要求，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)。素質(zhì)包括須提高自身的綜合素質(zhì)。素質(zhì)包括“做人做人”和和“做學(xué)問(wèn)做學(xué)問(wèn)”兩個(gè)方面。

13、兩個(gè)方面。quality of a teacher: morality & scholarship morality(做人做人)：personality, moral integrity(性格、品格、性格、品格、人格人格); (dedication)敬業(yè)精神、敬業(yè)精神、(professional ethics)職業(yè)道德職業(yè)道德; scholarship(做學(xué)問(wèn)做學(xué)問(wèn)): knowledge(知識(shí)知識(shí))-complementary to each other.(二者相輔相成二者相輔相成) knowledge determines content of teaching (知識(shí)決定教學(xué)內(nèi)知

14、識(shí)決定教學(xué)內(nèi)容容); personality and moral character influence the way and effectof teaching (品格和修養(yǎng)影響教學(xué)方法和教學(xué)效果品格和修養(yǎng)影響教學(xué)方法和教學(xué)效果) . a teacher is the one who teaches the students morally, intellectually and dispels their doubts. (師者師者, 所以傳道、授業(yè)、所以傳道、授業(yè)、解惑者也。解惑者也。) the learned make teachers, the upright set standa

15、rds.(學(xué)高為師，身正為范。學(xué)高為師，身正為范。) iceberg theory of a teachers quality classroom performance (behaviour )1/8personal background: received knowledge, beliefs, principles, experience, established practice, personality, values, attitude, motivation, etc.language awareness cultural awareness professional knowl

16、edge & skills methodological knowledge modern teaching devices & facilities, it educational theories: macro & micro(academic) scientific research physical fitness(health)7/8提高專業(yè)能力提高專業(yè)能力 enhance professional competenceawareness( (自我意識(shí)自我意識(shí)) ) accuracy, fluency, appropriacyauthenticity ( (真

17、實(shí)性真實(shí)性) ) 交互式教學(xué)和交際式教學(xué)的重要原則交互式教學(xué)和交際式教學(xué)的重要原則autonomy ( (自主精神自主精神) ) 教材選擇，教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué)教材選擇，教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計(jì)，教學(xué) 方法方法 樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)理念樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)理念 優(yōu)化教育方式和教學(xué)方法優(yōu)化教育方式和教學(xué)方法 改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識(shí)的教 學(xué)模式；學(xué)模式； 幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自 主學(xué)習(xí)的能力；主學(xué)習(xí)的能力； 注意發(fā)展學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力。注意發(fā)展學(xué)生

18、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。 一節(jié)好的英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)做到一節(jié)好的英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)做到: interesting, informative, instructive, impressive 大膽實(shí)踐大膽實(shí)踐 積極反思積極反思形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)與反思性教與反思性教學(xué)學(xué)(reflective teaching)和行動(dòng)研究和行動(dòng)研究 (action research)緊密相連。緊密相連。20世紀(jì)世紀(jì)80年代開(kāi)始，國(guó)際上強(qiáng)調(diào)教師的年代開(kāi)始，國(guó)際上強(qiáng)調(diào)教師的策略、思維、決策，強(qiáng)調(diào)反思研究。沒(méi)有反思性的策略、思維、決策，強(qiáng)調(diào)反思研究。沒(méi)有反思性的實(shí)踐成不了好教師實(shí)踐成不了好

19、教師（教書(shū)匠）。好的教師應(yīng)成為教（教書(shū)匠）。好的教師應(yīng)成為教學(xué)專家，重視專業(yè)發(fā)展，個(gè)人維度與集體維度并重，學(xué)專家，重視專業(yè)發(fā)展，個(gè)人維度與集體維度并重，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)與合作精神成為超越班級(jí)、學(xué)校的共同體。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)與合作精神成為超越班級(jí)、學(xué)校的共同體。反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)把注意力集中在反思教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)把注意力集中在“結(jié)果結(jié)果”上面，而應(yīng)注意教學(xué)的上面，而應(yīng)注意教學(xué)的“過(guò)程過(guò)程”，要，要以多種形式對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究。這種研究循以多種形式對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究。這種研究循環(huán)反復(fù)的程序是：計(jì)劃環(huán)反復(fù)的程序是：計(jì)劃教學(xué)行為教學(xué)行為觀察觀察反反思。通過(guò)反思認(rèn)識(shí)過(guò)程，最終改變過(guò)程思。通過(guò)反思認(rèn)識(shí)過(guò)程，最終改變過(guò)程

20、。理論支撐理論支撐 指導(dǎo)研究指導(dǎo)研究 行動(dòng)研究是反思教學(xué)的一個(gè)重要方面。由美國(guó)行動(dòng)研究是反思教學(xué)的一個(gè)重要方面。由美國(guó)的的j. colier于于1933年探討人事方案時(shí)首創(chuàng)，年探討人事方案時(shí)首創(chuàng)，1944年麻年麻省理工學(xué)院猶太心理學(xué)家省理工學(xué)院猶太心理學(xué)家kurt lewin用于社會(huì)心理用于社會(huì)心理學(xué)研究，目的是研究和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。學(xué)研究，目的是研究和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。20世紀(jì)世紀(jì)50年初期美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的年初期美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的s.m. gorey 和和h. taba 倡導(dǎo)用行動(dòng)研究解決教學(xué)中的問(wèn)題。倡導(dǎo)用行動(dòng)研究解決教學(xué)中的問(wèn)題。7-80年代在全世界廣泛應(yīng)用并對(duì)英語(yǔ)教

21、學(xué)逐漸影響，年代在全世界廣泛應(yīng)用并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)逐漸影響，90年代英語(yǔ)教學(xué)論著幾乎都不同程度涉及行動(dòng)研究年代英語(yǔ)教學(xué)論著幾乎都不同程度涉及行動(dòng)研究行動(dòng)研究是行動(dòng)過(guò)程中的研究，主要有行動(dòng)研究是行動(dòng)過(guò)程中的研究，主要有三條原則：三條原則：1研究者和被研究者共同參與；研究者和被研究者共同參與；2研究者在參與研究中影響過(guò)程；研究者在參與研究中影響過(guò)程；3研究最終目的是改變被研究者的行為。研究最終目的是改變被研究者的行為。three guiding principles for action research:1. both the researcher and the practitioner parti

22、cipate in the research.2. the researcher exerts influence on the process of teaching through participating in the research.3. the final aim of the research is to change the teaching behaviour of the practitioner.stage 1pre-service training teachers existing beliefs and conceptsstage 2 in-service dev

23、elopment received experiential knowledge knowledge practice reflectionstage 2 in-service development the reflective cycle goal: professional competence source: m.wallace training foreign language teachers reflective observationother peoples observationinput from professionalresearchothers experiment

24、sothersexperience abstract conceptualization active experiment concrete experience積極科研積極科研 促進(jìn)教學(xué)促進(jìn)教學(xué)外語(yǔ)是一個(gè)特殊的學(xué)科，外語(yǔ)教師是一個(gè)特殊的職業(yè)。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。面對(duì)各方面素質(zhì)越來(lái)越高、知識(shí)面越來(lái)越寬的學(xué)生，教師如果不努力成為外語(yǔ)教學(xué)的專家，就不是稱職的教師。教師應(yīng)成為學(xué)生“做人” 和“做學(xué)問(wèn)”兩個(gè)方面的楷模。科研是達(dá)到這一目標(biāo)的重要途徑，是不斷提高理論水平和實(shí)踐能力的有效方法，也是不斷挑戰(zhàn)自己的過(guò)程。外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教學(xué)搞科研，用科研成果促教學(xué)。 搞好科研的幾個(gè)重要條件搞好科

25、研的幾個(gè)重要條件1）強(qiáng)烈的科研意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感：自身素質(zhì)提高的需要、職 務(wù)晉升的必備條件、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)提出更高的要求 - 從teacher向teacher-researcher的轉(zhuǎn)變。2）學(xué)術(shù)積累與素材積累：認(rèn)真讀幾本書(shū)，提高理論素養(yǎng)；提 高敏感性和觀察能力，積累研究素材。3）把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)選題：正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革為我 們提供了研究的好機(jī)會(huì)，可研究的范圍十分寬泛，但題目 不可太泛，要抓住一兩個(gè)切實(shí)可行的方面進(jìn)行研究。4）理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合，注意研究方法：多種研究方 法的使用，如，理論綜述、對(duì)比研究、統(tǒng)計(jì)分析等。5）大膽實(shí)踐，寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文和教學(xué)論文：?jiǎn)栴}的提出；文獻(xiàn) 回顧；實(shí)證研究，找到解決問(wèn)題的思路和辦法；結(jié)論和今 后研究的參考意見(jiàn)。 推薦書(shū)目stern, h. h., fundamental concepts of language teaching, oxford university press, 1983 richards, jack c. & nunan, david, second language te