執(zhí)教《青蛙看?！酚懈?/h1>

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1、執(zhí)教青蛙看海有感青蛙看海有感執(zhí)教青蛙看海有感青蛙看海是國標版第三冊第四單元的一篇課文。我根據(jù)學(xué)生 的年齡及知識特點，在教學(xué)時采用創(chuàng)設(shè)情境、感悟體驗、培養(yǎng)多元智 能的教學(xué)策略，收到了良好的效果。一、創(chuàng)設(shè)情境1、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真切的感受。 蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過： “教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志 領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)青蛙看海第二課時的一開始，伴隨著悠揚的音樂，我 出示一張美麗的大海圖。 這時我問學(xué)生：“這是哪兒？你看見了什么？ 學(xué)生的注意力立刻集中到了畫面上，看著美麗的圖畫，聽著優(yōu)美的音 樂，學(xué)生們一下子被帶到了遙遠的海邊，看到了洶涌澎湃的大海

2、，聽 到了大海的拍岸聲，聞到了大海那略帶咸的氣息。這時老師再把青蛙 想看海而被大山擋住了去路的難題推給學(xué)生， 給學(xué)生們一個自由想象、 思考的空間。這樣做即縮短了久遠事物的時空距離，引起了兒童對課 文中有關(guān)事件的關(guān)注，產(chǎn)生細致的情感體驗，對課文語言的感受也隨 之而敏銳起來。2、發(fā)揮角色效應(yīng)，讓學(xué)生主動入情入境孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不 僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的 角色效應(yīng)。根據(jù)課文需要，讓學(xué)生擔(dān)任童話角色、向往角色、或身邊 角色，在這樣的情境中，兒童對教材中的角色的語言、行為動作以及 思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表

3、現(xiàn)力，也可得 到有效的訓(xùn)練。在教學(xué)第四到第十自然段的時候， 我放了“小松鼠和小青蛙登山 “的動畫，然后問：“這只小松鼠，小青蛙可愛嗎？你們能不能把這 么可愛的小青蛙小松鼠表演出來呀？”學(xué)生的表演欲望被激起來了， 情不自禁地按自己表演角色的身份、處境去思考，去表白，去操作， 去裁決，合情合理的表現(xiàn)出一系列的行為。教材中原有的邏輯的，抽 象的，符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。在指導(dǎo)對話中我經(jīng)常試著把學(xué)生推向文中的角色， 讓學(xué)生自己去 體驗、感受、表現(xiàn)。如一個學(xué)生在扮演青蛙時很隨意的讀：“是啊。 可是山太高了，我上不去?！蔽覜]有先指出他的缺點，而是說：“現(xiàn) 在你是誰？”學(xué)生回答：“我是小青蛙?！苯處熢僖龑?dǎo)：“你這只小 青蛙真神氣。不過你剛才看見大山還害怕得吸了口涼氣，現(xiàn)在老師聽 你讀后好像覺得你這只小青蛙很有信心爬上這座高山似的。你能再讀 一遍嗎？”這樣，學(xué)生即知道了該怎么讀好、演好小青蛙，又減少了 他們的挫折感，從而