教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月13日-7410)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月13日-7410)教師招聘小學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月13日-7410)1：教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）。單項(xiàng)選擇題a、初創(chuàng)時(shí)期b、發(fā)展時(shí)期c、成熟時(shí)期d、完善時(shí)期 2：柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、自然觀察法b、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法c、兩難故事法d、對(duì)偶故事法 3：讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、個(gè)別化教學(xué)b、指導(dǎo)性教學(xué)c、合作教學(xué) d、情境教學(xué) 4：態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二

2、階段是( )。單項(xiàng)選擇題a、依從b、接受c、認(rèn)同d、內(nèi)化 5：教育心理學(xué)界普遍認(rèn)為，西方第一本教育心理學(xué)出版于（）。單項(xiàng)選擇題a、1903年b、1913年c、1914年d、1900年 6：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（）的過(guò)程。單項(xiàng)選擇題a、條件反射b、刺激c、試誤d、頓悟 7：提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 8：加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)對(duì)加法的重新理解，此現(xiàn)象屬于（）單項(xiàng)選擇題a、正強(qiáng)化b、負(fù)強(qiáng)化c、正遷移d、負(fù)遷移 9：各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、講解法b、練習(xí)c、演示法d、課堂問(wèn)答 10：有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，

3、學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、苛勒c、奧蘇伯爾d、加涅 11：符號(hào)學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 12：意志行動(dòng)可分為兩個(gè)階段，其中關(guān)鍵階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、醞釀階段b、采取決定c、執(zhí)行決定d、檢驗(yàn)階段 13：由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（）。單項(xiàng)選擇題a、高尚動(dòng)機(jī)b、內(nèi)部動(dòng)機(jī)c、觀念動(dòng)機(jī)d、外部動(dòng)機(jī) 14：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。單項(xiàng)選擇題a、兒童早期b、少年期c、青年期d、成年期 15：兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可能是（）。多項(xiàng)選擇題a、刺激b、反應(yīng)c、環(huán)

4、境線索d、學(xué)習(xí)目標(biāo)e、態(tài)度 16：生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。單項(xiàng)選擇題a、新的理解b、不同的見(jiàn)解c、認(rèn)知策略d、類比或表象等 17：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。是指（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、監(jiān)視策略 18：學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，屬于（）單項(xiàng)選擇題a、概念學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、原理學(xué)習(xí) 19：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是()單項(xiàng)選擇題a、智力技能b、知識(shí)遷移c、智力d、思維程序 20：班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（）單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、合作學(xué)習(xí)c、觀察學(xué)習(xí)d、有意義

5、學(xué)習(xí) 21：李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開(kāi)，紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是 （）單項(xiàng)選擇題a、集權(quán)型b、民主型c、放任型d、兼有ab兩種類型 22：在學(xué)習(xí)中由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)小組之間的互動(dòng)。這是（）。單項(xiàng)選擇題a、意義學(xué)習(xí)b、機(jī)械學(xué)習(xí)c、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、合作學(xué)習(xí) 23：能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、需要b、動(dòng)機(jī)c、強(qiáng)化d、誘因 24：群體規(guī)范的功能是（）。多項(xiàng)選擇題a、監(jiān)督的功能b、群體支柱的功能c、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能d、調(diào)節(jié)控制的功能e、行為導(dǎo)向的功能 25：表現(xiàn)為“富

6、貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。單項(xiàng)選擇題a、依從b、認(rèn)同c、內(nèi)化d、堅(jiān)定 26：布魯納認(rèn)為任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下屬于他提出的呈現(xiàn)方式的有（）。多項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作表象b、圖像表象c、符號(hào)表象d、情感表象 27：對(duì)專家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，專家具有哪些特征?（）多項(xiàng)選擇題a、專家比新手更能有效地組織信息b、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快c、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題d、專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題e、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力 28：人的心理發(fā)展具有跳躍性、無(wú)序性的特點(diǎn)。判斷題對(duì)錯(cuò) 29：系統(tǒng)脫敏法由（）在20世紀(jì)

7、20年代首創(chuàng)。單項(xiàng)選擇題a、沃爾樸b、福勒c、雅各布松d、奧蘇貝爾 30：測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。 （）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案c 解析 20世紀(jì)60年代到70年代末為教育心理學(xué)的成熟時(shí)期。 2：答案c 解析 柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是兩難故事法。 3：答案a 解析 個(gè)別化教學(xué)是指以學(xué)生個(gè)人的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，個(gè)別化教學(xué)包含的范圍較廣，具體的內(nèi)容包括程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。 4：答案c 解析 略 5：答案a 解析 6：答案c 解析 聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終

8、在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱“試誤論”。 7：答案錯(cuò)誤 解析 提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。 8：答案c 解析 正遷移指一指學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一只學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。加法和乘法的學(xué)習(xí)之間都是相互促進(jìn)的。所以是正遷移現(xiàn)象。(本解析由張恩凱提供) 9：答案b 解析 操練和練習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。 10：答案b 解析 苛勒的完形頓悟說(shuō)。苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。 11：答案錯(cuò)誤 解析 符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也包

9、括非語(yǔ)言符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。 12：答案c 解析 13：答案b 解析 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。 14：答案a 解析 各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化，在兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 15：答案a,b,c,d,e 解析 兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。 16：答案d 解析 17：答案b 解析 定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工

10、策略。(本解析由張恩凱提供) 18：答案b 解析 19：答案a 解析 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 20：答案c 解析 21：答案a 解析 二班同學(xué)在老師“在與不在”時(shí)表現(xiàn)不一，說(shuō)明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于集權(quán)型，致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。 22：答案d 解析 合作學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)中由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)小組之間的互動(dòng)。 23：答案d 解析 能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為誘因。 24：答案b,c,e 解析 群體規(guī)范是由全體成員建立的行為準(zhǔn)則，使大家共同期望的行為標(biāo)準(zhǔn)。其功能包括：(1)群體支柱的功能。(2)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的功能。(3)行為導(dǎo)向的功能。 25：答案c 解析 在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并