精心設(shè)計教學(xué)過程打造高效科學(xué)課堂.doc

1、精心設(shè)計教學(xué)過程打造高效科學(xué)課堂 小學(xué)科學(xué)“問題探究”式教學(xué)模式的操作流程招遠(yuǎn)市教研室趙升梅自從煙臺市教育局把 2008 年確定為“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)活動年后，各單位為此付出了很大的努力，取得了很大的成績，但從聽課情況看，科學(xué)、品德這樣的小學(xué)科的教學(xué)情況還不是那么理想，當(dāng)然，這是由多方面原因造成的。為了追求科學(xué)課堂教學(xué)的“和諧高效” ，今天我們舉行這樣一次主題為“精心設(shè)計教學(xué)過程打造高效科學(xué)課堂小學(xué)科學(xué)問題探究式教學(xué)模式的操作流程” 的教學(xué)研討活動，主要就是研討科學(xué)課到底該怎么上。眾所周知，課堂是教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是教學(xué)的主陣地。 “和諧高效”課堂要求以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的

2、全面、主動、高效、和諧的發(fā)展，要體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而小學(xué)科學(xué)課程的基本性質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。探究已然成為科學(xué)學(xué)科所必需的永恒主題。沒有問題就無從探究，所以，我們綜合科學(xué)課程的特點、性質(zhì)和理念，結(jié)合“和諧高效” 課堂的要求，為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動確定一個基本的教學(xué)模式 “問題探究”式教學(xué)模式。 下面我就談一下這種模式的教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)和具體步驟，以及相應(yīng)的策略和注意問題。我認(rèn)為，一堂完整的科學(xué)課應(yīng)該包括四大環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課親歷探

3、究，解決問題聯(lián)系實際，應(yīng)用創(chuàng)新評價反思，拓展延伸。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課德國教育家第斯多惠說： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著學(xué)生能否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，也就是說，學(xué)生對探究事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將直接影響到整堂課的教學(xué)效果。教學(xué)實踐表明，兒童最容易被內(nèi)容新穎、方式方法獨特、活動形式多樣的事物所吸引，產(chǎn)生興趣；教學(xué)實踐同時也表明，有問題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探究的欲望。所以，教師精心設(shè)計各種教學(xué)情境導(dǎo)入新課，顯得尤為重要。下面列舉幾種科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方法：1、用實驗創(chuàng)設(shè)情境。 學(xué)

4、生對實驗有著濃厚的興趣，用實驗創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)課有著得天獨厚的優(yōu)勢。導(dǎo)課時，教師可以設(shè)計新奇有趣的實驗，或教師演示，或?qū)W生操作，或師生合作，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究欲望的情境，讓學(xué)生懷著好奇心和主動探究的欲望，投入到科學(xué)探究活動中。用實驗創(chuàng)設(shè)情境的方法， 也可以應(yīng)用于教學(xué)活動的其他環(huán)節(jié)， 目的是用新奇的實驗現(xiàn)象吸引學(xué)生，使學(xué)生始終保持濃厚的探究興趣和欲望，同時，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果。2、用故事創(chuàng)設(shè)情境。 故事是兒童的第一大需要?？茖W(xué)教材中有一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例、科學(xué)家，都是創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)質(zhì)素材。這些豐富的史料，融知識性、趣味性、思想性為一體，導(dǎo)課時，教師如能創(chuàng)造性地加以利用

5、，就能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神。如四（上）蘋果為什么落地一課，就可以由牛頓發(fā)現(xiàn)“萬有引力定律”的故事導(dǎo)入新課，既能快速吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，又能教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神。在課堂教學(xué)的過程中，根據(jù)授課內(nèi)容，也可以穿插一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，這樣能夠使學(xué)生終生難忘，他們會追蹤科學(xué)家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編故事，如三（上） 有趣的不倒翁一課，教師可以制作一個關(guān)于不倒翁的卡通故事的課件或音像資料，上課時先讓學(xué)生觀賞，然后提出問題：“這段影片說的是什么玩具？”從而導(dǎo)入新課

6、。要注意的是，運用故事設(shè)置情境， 要明確故事在整個教學(xué)活動中的地位和作用， 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對故事內(nèi)容做必要的刪減或補充，切忌喧賓奪主，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。3、猜謎語、唱兒歌。 猜謎語和唱兒歌都是學(xué)生非常感興趣的活動，導(dǎo)課時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把要講的知識編成謎語或兒歌，如三（上） 有趣的不倒翁導(dǎo)課時就可以給學(xué)生這樣的謎面“一個公公精神好，從早到晚不睡覺，身體雖小力氣大，千人萬人推不倒”讓學(xué)生猜；三（下）空氣在哪里：“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入到處跑，動物植物都需要。 ”這樣不但有利于概括知識，揭示規(guī)律，使平淡枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，更能在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的注意力，使

7、學(xué)生興趣盎然地投入探究活動。4、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。 游戲也是小學(xué)生最喜歡的活動方式之一， 科學(xué)游戲帶有 “玩”的色彩，玩是孩子的天性，讓學(xué)生動手玩，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與率。但要注意的是，玩只是活動的形式而不是目的， “玩中學(xué)”才是我們的出發(fā)點，明確了這點，教師在導(dǎo)課時，就可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，創(chuàng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考等能力，增強他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 游戲活動一般有比賽、 表演、角色扮演等方式。 如三（下）有趣的磁鐵一課，教師

8、就可以由玩磁鐵導(dǎo)入新課：教師手心里握一磁鐵， （不讓學(xué)生知道），讓學(xué)生觀察手背和拳輪上吸住的鐵釘、大頭針、書釘?shù)?，且甩也甩不掉，再讓這只拳頭接觸小石塊、橡皮、小銅片、泥沙等，卻怎么也吸不住，學(xué)生感覺像是在變魔術(shù)，很好奇，迫不及待的想知道是怎么回事，這樣，學(xué)生就會帶著濃厚的興趣和強烈的探究欲望投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中去。三（下） 空氣在哪里可以由小魔術(shù)表演導(dǎo)入，教師利用變魔術(shù)的方法，做關(guān)于大氣壓力或壓縮空氣的小實驗，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探究欲。再比如，三（上）太陽和影子可以由游戲“做手影猜內(nèi)容”導(dǎo)入。情境導(dǎo)課的方法多種多樣，除了以上所說的，還可以 利用音像資源創(chuàng)設(shè)情境 ，如錄象、錄音、廣播、電影、電視

9、等。楊亞芹老師的生物的啟示 ，就是先讓學(xué)生欣賞影片蜘蛛俠，然后通過“影片中的主要人物是誰？” “他的秘密武器是什么？” “哪種動物才具備吐絲的特性？”“蜘蛛俠這個人物是根據(jù)什么創(chuàng)造出來的？”等連續(xù)發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生步步接近本課課題，從而導(dǎo)入新課。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。宋吉榮老師的彎彎的月亮播放歌曲但愿人長久讓學(xué)生欣賞，然后抓住與本課主要內(nèi)容相關(guān)的一句歌詞“月有陰晴圓缺”導(dǎo)入新課。月的陰晴圓缺說的就是月相的問題。這樣的導(dǎo)課，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松柔和的學(xué)習(xí)氛圍，而且揭示了本節(jié)課的主要內(nèi)容，激起了學(xué)生的求知欲望。有時一個課題就可以有多種導(dǎo)課方法，如三（上） 有趣的浮沉現(xiàn)象一課，方法一：可通過一個

10、典型的畫面，像小湖的剖面圖，水面上有漂浮的樹葉、小船等；水下有石頭、沙子等，讓學(xué)生通過觀察畫面，提出想要研究的問題。方法二：可用巧取乒乓球的游戲：1、在一透明的玻璃杯內(nèi)放置一乒乓球，不能倒出來，也不能用手拿，有什么簡易的方法取出杯內(nèi)的球？ 2、把水倒進(jìn)玻璃杯內(nèi)，觀察乒乓球上浮的情形。四（下） 登上月球一課，（ 1）教師可以展示有關(guān)月球概貌的圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，引出要研究的問題； （ 2）可以講述有關(guān)月球的神話故事，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)研究興趣，自然導(dǎo)入新課； （ 3）可以播放音像資料讓學(xué)生觀察月球，提出自己感興趣的問題，導(dǎo)入新課； （ 4）可由嫦娥工程導(dǎo)入，播放神五、神六拍攝的月球圖片，引起學(xué)

11、生興趣。情境教學(xué)不只在導(dǎo)課環(huán)節(jié)可以使用，根據(jù)教學(xué)活動的實際需要在其他環(huán)節(jié)也同樣適用。今天我們主要說的是用在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)。除了情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)課， 也可以開門見山 導(dǎo)課。不管采用哪種方法導(dǎo)課， 教師都要精心設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探究欲為目的，為學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑繼而提出問題作好鋪墊。二、親歷探究，解決問題科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)， 也是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式， 處于科學(xué)課堂教學(xué)活動的核心地位。具體的操作步驟是：從 情境中或有關(guān)的事實中提出探究的問題對問題的結(jié)果進(jìn)行猜想和假設(shè)制定解決問題的方案根據(jù)方案開展觀察、實驗、調(diào)查、查閱資料等探究活動交流探究結(jié)果得出科學(xué)結(jié)論。 這個流程是符合科學(xué)探究的一般

12、規(guī)律的。1、提出問題愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。 ”學(xué)習(xí)科學(xué)的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識客觀世界的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題是探究活動的前提。問題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)的前奏。教師根據(jù)“三維目標(biāo)”的要求以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑提出有一定科學(xué)價值的問題。這個問題至少要具備兩個 特征：（ 1）這必須是一個需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且經(jīng)過探究能夠被學(xué)生解釋的問題； （ 2）這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“ 教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練 ”， 學(xué)生的提問是一個復(fù)雜的心理過程

13、，這個過程滲透著學(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也可以鍛煉他們的語言表達(dá)能力。所以科學(xué)教師首先要更新教育觀念，為學(xué)生營造一種和諧寬松的氛圍，讓學(xué)生敢問；其次要通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生會問?！疤岢鰡栴}” 環(huán)節(jié)一般安排在探究活動的起始階段， 但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要， 有時也可安排在導(dǎo)課環(huán)節(jié)完成。2、猜想假設(shè)猜想和假設(shè)是由問題直接推測結(jié)果的一種思維方式?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。 ”學(xué)生提出問題后，教師不要急于讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助他們所積累

14、的生活經(jīng)驗和已有的知識進(jìn)行預(yù)測或作假設(shè)性解釋。猜想假設(shè)在探究過程中起著導(dǎo)向和依據(jù)的作用，因為制定方案、設(shè)計實驗并付諸實施都是基于猜想假設(shè)而行的，都是以猜想假設(shè)為依據(jù)的，可以說，一次完整的科學(xué)探究經(jīng)歷離不開猜想和假設(shè)，猜想假設(shè)必須具備一定的 條件：（1）猜想假設(shè)需要圍繞探究問題展開，是對探究對象的一種說明或解釋； （ 2）猜想假設(shè)不是憑空想象，必須有依據(jù)；（3）猜想假設(shè)可以被證實。所以，猜想假設(shè)時，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋， 做到解釋與觀察、 問題與證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想” 。另外，教師在備課時，對學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見，并設(shè)計出學(xué)生提出某個假設(shè)時，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)

15、向；教師要減少外界暗示作用對學(xué)生思維的影響，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解；學(xué)生出現(xiàn)多個錯誤假設(shè)時，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的形式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。3、制定方案這是為探究活動設(shè)計一個操作程序，使學(xué)生在探究活動中有章可循，明白自己該做什么，怎樣做。學(xué)生參與探究活動方案的制定，有利于提高學(xué)生的主動參與意識，感受自己在探究小組中的角色和分工，主動承擔(dān)自己在探究活動中的任務(wù)，合理安排時間。制定方案一般可以分為準(zhǔn)備探究工具，設(shè)計研究方案、組織人員分工三個部分。制定方案前首先要明確探究的問題、需要驗證的猜想和假設(shè)，再考慮怎樣獲得驗證所需

16、要的信息以及小組成員分工等。獲取信息一般可通過觀察、實驗、考察、調(diào)查、查閱資料等方法獲取。制定方案根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和探究內(nèi)容的難易程度，可以在教師的指導(dǎo)下完成，也可以以 小組為單位制定，要重視小組成員之間的相互合作，做到人人參與。小組制定后，要利用口頭或書面進(jìn)行匯報交流，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)和組織學(xué)生從 合理不合理、可行不可行 兩個方面對方案 進(jìn)行評議，提出修改的意見、建議后， 進(jìn)一步完善方案。交流方案的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒他人探究方法的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生對他人的方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠兄攸c的記錄。下面是一個基本的學(xué)生探究方案格式，可以根據(jù)具體的探究內(nèi)容加以改動。探究方案第小組探究對象提出問題

17、猜想假設(shè)獲取信息的途徑實驗驗證（）查閱資料（）調(diào)查考察（）觀察（）實驗材料（資料來源、考察、考察的地點）：獲取信息實驗（查閱資料、調(diào)查考察、觀察）的過程和方法：的過程和方法小組成員分工探究時間安排4、探究活動探究活動是 “問題探究式” 課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)， 也就是讓學(xué)生在教師或家長的指導(dǎo)下，由個人或?qū)W習(xí)小組共同實施探究活動方案。探究活動并不一定都是由 實驗活動構(gòu)成，相當(dāng)多的信息需要通過其他渠道獲取， 如自然狀態(tài)下的 觀察（如觀察月相的變化、葉脈的形狀等） 、采訪、考察、調(diào)查、閱讀、上網(wǎng)瀏覽、種植飼養(yǎng) 等，還要對獲取的信息進(jìn)行處理，選擇那些對解決問題來說是最有效的信息，還要能夠把選擇出來的信

18、息組織起來，讓它產(chǎn)生新的意義。選擇什么樣的探究活動形式，要根據(jù)具體的課型特點和教學(xué)內(nèi)容來定?？茖W(xué)課型大致分為三類：以研究活動為主的、以認(rèn)知活動為主的、以實踐活動為主的。以研究活動為主的，一般以實驗操作為主要形式；以認(rèn)知活動為主的，一般以觀察、收集整理信息為主要形式，也有以實驗為主的；以實踐活動為主的，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的活動過程，如考察、訪問、種植等，所以它有時要改變以往的教學(xué)組織形式，從課堂到課外，從書本到實際。這類課型多體現(xiàn)在每冊最后的研究與實踐單元，就類似于現(xiàn)在的綜合實踐活動課?？傊?，不管哪種類型的課，往往都是綜合運用多種活動形式，不過有所側(cè)重而已。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動， 放開了學(xué)生

19、的手腳， 讓他們在親歷科學(xué)探究的過程中， 親自動手操作、動眼觀察、動口交流、動腦思維，真正做到了使學(xué)生在“做”中學(xué)科學(xué)。經(jīng)歷這樣一個過程，更容易使學(xué)生體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。本環(huán)節(jié)要 注意的問題是，（ 1 ）、在探究活動開始前 ，教師要向?qū)W生介紹各種實驗器具、物品的正確 使用方法 以及實驗過程中應(yīng) 注意的問題 。（ 2 ）在探究過程中 ，要注意組內(nèi) 合作、組際互助；要讓學(xué)生做好實驗 記錄，不但要記錄實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等，實驗中產(chǎn)生的新問題也要記錄。對于一些操作難度較大的、變量難以控制的、觀察狀態(tài)不明顯的實驗，教師應(yīng) 參與小組活動

20、，及時對學(xué)生進(jìn)行有效 指導(dǎo)。針對活動中出現(xiàn)的新問題、新情況，可以適當(dāng) 調(diào)整研究方案?；顒舆^程中更要時刻關(guān)注學(xué)生， 確保學(xué)生安全 。活動過程中更要時刻關(guān)注學(xué)生， 確保學(xué)生安全 。（3 ）探究結(jié)束后， 要關(guān)注學(xué)生的失敗，允許學(xué)生失敗，培養(yǎng)保護(hù)學(xué)生的好奇心；要 正視學(xué)生的失敗，要引導(dǎo)學(xué)生分析失敗原因，關(guān)注學(xué)生的思維過程，幫助學(xué)生于失敗中發(fā)現(xiàn)、感悟，于反思中提高，使學(xué)生的思維得到創(chuàng)新與發(fā)展，解決問題的能力得到提高， ；要善用失敗，以失敗為契機，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動力，必要時要引導(dǎo)學(xué)生重新實驗，讓他們經(jīng)歷再一次認(rèn)識的過程，使學(xué)生意識到科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗證的，也有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和百

21、折不撓的科學(xué)精神。5 、表達(dá)與交流標(biāo)準(zhǔn)中對“表達(dá)與交流”提出的具體要求是： 能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議，并與他人交換意見。 這個環(huán)節(jié)是學(xué)生思維互相碰撞， 將自己的認(rèn)識不斷充實深化的過程，是使學(xué)生的的認(rèn)知水平、分析能力、語言表達(dá)能力、概括能力同時提高的一個重要環(huán)節(jié)。所以在學(xué)生探究活動結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生把他們在探究活動中的發(fā)現(xiàn)和探究結(jié)果等用自己喜歡的方式充分的表達(dá)出來，讓學(xué)生把親歷科學(xué)探究過程中的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，通過交流把每個學(xué)生（小組）的財富轉(zhuǎn)化為共同的財富。不論學(xué)生探究的結(jié)果與之前的

22、猜想假設(shè)是否一致，都應(yīng)盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生大膽交流，要讓探究結(jié)果與猜想一致的學(xué)生交流做法，體會成功的喜悅，強化對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更要鼓勵結(jié)果出現(xiàn)偏差的學(xué)生認(rèn)真分析和反思，從失敗中吸取教訓(xùn)獲得經(jīng)驗。要使 交流取得實效 不流于形式，就應(yīng)做到： （1）為學(xué)生提供心理安全，允許學(xué)生犯錯。 交流時，教師首要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種安全的交流氛圍，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，無所顧忌。所以提供心理安全，允許學(xué)生犯錯是做好交流的前提。 （2）相信學(xué)生能說，多給交流機會。 a. 交流的途徑要開放。 要將交流從過去的師生交流擴大到生生

23、交流和師生交流。 b. 交流要充分。 要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學(xué)生說出老師“想要”的現(xiàn)象，就馬上停止交流，甚至不再允許別的同學(xué)發(fā)表意見。這樣的交流，學(xué)生的思維并沒有被激活，還是受老師的控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎就是為老師完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，沒有絲毫的主體性。 c. 尊重學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。有實驗就會有失敗，當(dāng)學(xué)生的實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差時，教師首先要肯定學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生重新實驗，去偽存真，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們經(jīng)歷再一次認(rèn)識的過程。這樣會使結(jié)論更具有可信度，更不會挫傷實驗沒有成功的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。 （ 3）教

24、給交流方法，提供交流手段。 如圖畫、圖表、模型、摹聲、動作等。允許多種交流手段的存在，教給學(xué)生更多的交流方法，學(xué)生才能把自己的想法清晰的表達(dá)出來。6 、得出結(jié)論這是探究活動的成果環(huán)節(jié)。 標(biāo)準(zhǔn)中提出 “注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。 ”在學(xué)生交流展示探究結(jié)果后， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以活動中觀察的事實為依據(jù)，讓學(xué)生自己對問題形成一個合理的解釋，得出科學(xué)結(jié)論，形成科學(xué)認(rèn)識，而不是直接將結(jié)論（問題的答案）告訴學(xué)生。學(xué)生得出結(jié)論的過程， 實際是學(xué)生對探究過程再梳理的過程， 也是學(xué)生在感知、 體驗基礎(chǔ)上的知識形成和思維、概括、語言等能力內(nèi)化的過程，所以教師一定要組織好這個環(huán)節(jié)的教學(xué)

25、活動，不能急功近利匆匆收場。楊老師講的這節(jié)課，讓學(xué)生通過“玩”蔥葉，得出“筒形的蔥葉比剪開的條形蔥葉承壓能力強”的結(jié)論，通過模型檢測，得出“筒形的白紙比展開的白紙承重能力強”的結(jié)論，繼而歸納出“與平面材料相比，筒形材料不容易彎曲，且承壓能力更強”的結(jié)論。以上兩個小環(huán)節(jié)都涉及到學(xué)生的交流， 交流時，學(xué)生的語言往往是指代性的， 缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，教師應(yīng)及時地用科學(xué)規(guī)范的語言加以更正、概括和總結(jié)，交給學(xué)生用科學(xué)的名稱指代事物，用科學(xué)的語言描述事件，從而實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育的目的。三、聯(lián)系實際，應(yīng)用創(chuàng)新科學(xué)源于生活，也要服務(wù)于生活，此環(huán)節(jié)主要是結(jié)合每課的“自由活動”模塊進(jìn)行

26、。有的“自由活動”是讓學(xué)生用學(xué)到的知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者說了解所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，如三（下） 蹺蹺板中的“自由活動”說說生活中的平衡現(xiàn)象。這個環(huán)節(jié)的活動是讓學(xué)生發(fā)散思維，把科學(xué)技術(shù)和日常生活結(jié)合起來，知道生活處處有科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識和運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。有的“自由活動”還要求學(xué)生運用所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計或者創(chuàng)新制作，這對學(xué)生探究興趣、創(chuàng)新思維、動手能力以及科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。創(chuàng)新制作根據(jù)具體情況可以以“拓展活動”的形式放在課外完成，但教師應(yīng)隨時了解學(xué)生的制作情況，包括進(jìn)展、遇到的問題等，制作完成后應(yīng)根據(jù)具體情況，采取多種形式給學(xué)生充分的展示機會，為他們對科學(xué)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣提供條件。四、評價反思，拓展延伸必要時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對探究活動進(jìn)行評價與反思。 評價的主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗