2021年7月課程與教學(xué)論試題及答案

1、2021 年 7 月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論 試卷課程代碼 : 00467本試卷總分值 100 分 , 考試時(shí)間 150 分鐘。 考生答題本卷須知 :1. 本卷所有試卷必須在答題卡上作答。答在試卷與草稿紙上的無(wú)效。2. 第一局部為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用 2B 鉛筆將“答題卡的相應(yīng)代碼涂黑。3. 第二局部為非選擇題。必須注明大、小題號(hào) , 使用 0、5 毫米黑色字跡簽字筆作答。4. 合理安排答題空間 , 超出答題區(qū)域無(wú)效。第一局部 選擇題一、單項(xiàng)選擇題 本大題共 30小題,每題 1分,共 30分 在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)就是符合題目要求的, 請(qǐng)將其選出并將“答題卡'

2、的相應(yīng)代碼涂黑。未涂、錯(cuò)涂或多涂均無(wú)分。1. 泰勒認(rèn)為 ,為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo) ,就需要對(duì)所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選 ,分別就是A. 哲學(xué)的甄選與心理學(xué)的甄選 B.C. 社會(huì)的甄選與學(xué)生生活的甄選 D.2. 奧蘇伯爾認(rèn)為 , 機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制就是A. 順應(yīng)B.C. 聯(lián)想D.3. 課程開發(fā)過(guò)程模式的提出者就是A. 杜威B.C. 斯騰豪斯 D.4. 程序教學(xué)的理論根底就是A. 操作性條件反響與強(qiáng)化原理B.C. 操作性條件反響與平衡原理D.5. 在傳統(tǒng)教學(xué)中 , 教師就是作為先知者把知識(shí)傳授給學(xué)生 斯不愿意用“教師一詞 , 代之以A. 促進(jìn)者B.C. 旁觀者D.6. ?大學(xué)?中曾這樣規(guī)

3、定教育宗旨 : “大學(xué)之道在明明德學(xué)生的甄選與學(xué)科專家的甄選教師的甄選與學(xué)生的甄選同化平衡艾斯納施瓦布經(jīng)典性條件反響與強(qiáng)化原理經(jīng)典性條件反響與平衡原理, 這顯然不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。所以 , 羅杰監(jiān)控者主導(dǎo)者,在親民，在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其國(guó)。 欲治其國(guó)者先齊其家。 欲齊其家者先修其身。 欲修其身者先正其心。 欲正其心者先誠(chéng)其意。 欲誠(chéng)其意者先致其知。這種教育宗旨反映的就是課程與教學(xué)目標(biāo)的A. 普遍性目標(biāo)取向B.生成性目標(biāo)取向C. 行為目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向7. “教育目標(biāo)分類學(xué)的代表人物就是C. 艾斯納D.斯騰豪斯8. 通過(guò)把事物, 現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)

4、出來(lái)而進(jìn)行教學(xué)的方法, 被稱為A. 示范B.呈示C. 展示D.口述B.A. 布魯納布盧姆9. 把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家就是A. 古德萊德B.帕里斯C. 斯金納D.蘭德10. 代表了評(píng)價(jià)開展方向的評(píng)價(jià)模式就是A. 且標(biāo)達(dá)成模式B.過(guò)程模式C. 差異模式D.回應(yīng)模式11. 對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià) , 稱為A. 效果評(píng)價(jià)B.內(nèi)在評(píng)價(jià)C. 量的評(píng)價(jià)D.質(zhì)的評(píng)價(jià)12. 按照美國(guó)課程理論專家派納的觀點(diǎn),20世紀(jì) 70 年代以來(lái)課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式轉(zhuǎn)變?yōu)锳. 課程解讀范式B.課程理解范式C. 課程實(shí)施范式D.課程評(píng)價(jià)范式13. 認(rèn)知彈性理論的代表就是

5、A. 斯皮羅B.維果斯基C. 皮亞杰D.布魯納14. “國(guó)家課程開發(fā)與“校本課程開發(fā)的關(guān)系問(wèn)題本質(zhì)上就是國(guó)家政府與學(xué)校教師與學(xué)生 在課程變革中的A. 地位問(wèn)題B.權(quán)利關(guān)系問(wèn)題C. 義務(wù)關(guān)系問(wèn)題D.利益關(guān)系問(wèn)題15. 情境教學(xué)認(rèn)為測(cè)驗(yàn)不應(yīng)獨(dú)立于問(wèn)題解決的過(guò)程, 而應(yīng)采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估,稱為A. 總結(jié)性評(píng)價(jià)B.場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)C. 目標(biāo)游離評(píng)價(jià)D.效果評(píng)價(jià)16. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)構(gòu)成要素就是A. 情境、探索、會(huì)話與意義建構(gòu)B.知識(shí)、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)C. 情境、探索、知識(shí)與意義建構(gòu)D.情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)17. 以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)早期代表的就是A. 多爾B

6、.麥克尼爾C. 博比特D.阿普爾18. 確立了“同時(shí)老實(shí)地尊重學(xué)科本身的邏輯與兒童的心理邏輯的課程形態(tài)就是A. 活動(dòng)課程 B.C. 要素主義課程 D.19. 理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)立者就是A. 康德 B.C.拉特克D.20. 認(rèn)為“教育就就是從內(nèi)部將潛在能力展開A.預(yù)成說(shuō)B.C.外爍說(shuō)D.21.泰勒認(rèn)為 , 課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)就是A. 選擇教育經(jīng)驗(yàn)B.C. 確定教育目標(biāo)D.22. 提倡“自然教育的教育家就是A. 洛克 B.C. 夸美紐斯 D.23.20 世紀(jì) 50 年代末至 60 年代末 , 西方世 被稱為A. 學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng) B.學(xué)術(shù)中心課程學(xué)科課程赫爾巴特夸美紐斯 的教學(xué)觀可簡(jiǎn)稱為塑造說(shuō)預(yù)

7、備說(shuō)組織教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育方案盧梭柏拉圖課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)C. 教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng) D. 進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)24. 把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家就是A. 杜威 B. 洛克C. 凱洛夫 D. 赫爾巴特25. 施瓦布認(rèn)為 , 構(gòu)成課程的要素有四個(gè)。這四個(gè)要素分別就是A. 專家、教師、學(xué)生、教材B.專家、教師、教材、環(huán)境C. 專家、師生、教材、環(huán)境D.教師、學(xué)生、教材、環(huán)境26. 在加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論中 , 以下學(xué)習(xí)類型按從低到高的序列排列正確的就是A. 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) , 概念學(xué)習(xí) , 區(qū)分學(xué)習(xí) , 規(guī)那么學(xué)習(xí) , 問(wèn)題解決B. 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) , 規(guī)那么學(xué)習(xí) , 概念學(xué)習(xí) ,

8、區(qū)分學(xué)習(xí) , 問(wèn)題解決C. 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) , 區(qū)分學(xué)習(xí) , 概念學(xué)習(xí) , 規(guī)那么學(xué)習(xí) , 問(wèn)題解決D. 言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) , 規(guī)那么學(xué)習(xí) , 區(qū)分學(xué)習(xí) , 概念學(xué)習(xí) , 問(wèn)題解決27. 從課程論開展史上瞧 ,第一次明確提出課程選擇問(wèn)題的就是A. 杜威 B. 斯賓塞C. 施瓦布 D. 泰勒28. 美國(guó) 60年代進(jìn)行的“全美課程傳播網(wǎng)絡(luò)所采用的課程實(shí)施模式就是A.SBCD 模式B.RD&D 模式C. 蘭德模式D.情境模式29. 選修制的最初確立就是在A.幼兒園B.小學(xué)C沖學(xué)D.大學(xué)30.設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者就是A.克伯屈B.杜威C.范迪尼D.夏皮羅第二局部非選擇題、簡(jiǎn)答題本大題共5小題,每題6分

9、,共30分 請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上作答。31闡述“課程教學(xué)理念的根本內(nèi)涵。32. 布魯納用表征系統(tǒng)概念表述兒童認(rèn)知開展的三個(gè)階段就是什么？每一階段的特點(diǎn)就是什么 ？33. 如何恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系？34. 依據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專家古巴與林肯對(duì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的劃分，第四代評(píng)價(jià)的根本特點(diǎn)就是什么？35. 從教學(xué)過(guò)程的組織來(lái)瞧，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪三種根本形式 ？請(qǐng)分別作出解釋。三、論述題本大題共2小題,每題12分,共24分請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上作答。36. 試述“行為目標(biāo)的價(jià)值取向及其優(yōu)缺點(diǎn)。37. 試述斯騰豪斯“過(guò)程模式的根本內(nèi)容及其對(duì)我國(guó)課程開發(fā)的啟示。四、材料分析題本大題共I小題,共16分請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上作答。38. 以

10、下就是一那么有關(guān)“光合作用的教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題。教師通過(guò)播放關(guān)于“綠色革命的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問(wèn)題：就是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問(wèn)題打在屏幕上，包括:葉綠體就是怎樣把 CO:與H20轉(zhuǎn)變?yōu)?#39;的?又就是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在1 1-中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí) ，有的瞧光合作用過(guò)程的錄像；有的遺過(guò)課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，嘗試解決問(wèn)題。小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，討論光合作用的部位時(shí)，有的說(shuō)光合作用場(chǎng)所就是葉綠體 ，有的說(shuō)光反響過(guò)程在

11、葉綠體基粒片層薄膜上，因?yàn)槠渖嫌猩?；有的補(bǔ)充暗反響在葉綠體的基質(zhì)中，因?yàn)楣夂厦冈诨|(zhì)中，等等。再如，通過(guò)討論光合作用的過(guò)程與原理，學(xué)生對(duì)氧化復(fù)原反響還不甚明白。這時(shí) ，教師可播放關(guān)于光合作用中二S' 、門的標(biāo)記演示實(shí)驗(yàn)錄像。學(xué)生通過(guò)觀瞧錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識(shí)到GFJa中的氧不就是來(lái)自 比0中的氧，而就是來(lái)自中的氧，從而對(duì)光合作用過(guò)程的本質(zhì)有了更深刻的理解。師生交互，評(píng)價(jià)矯正。教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑、釋疑，對(duì)學(xué)生個(gè)人與小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。強(qiáng)化練習(xí)，穩(wěn)固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成

12、，進(jìn)一步幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。?并結(jié)合材料分析從這那么教學(xué)設(shè)計(jì)中可以瞧出設(shè)計(jì)者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式這種教學(xué)模式的主要特征就是什么2021年 7 月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分參考課程代碼 00467一、單項(xiàng)選擇題1、A 2 、C 3 、C 4 、A 5 、A 6 、A 7 、B 8 、C 9 、A 10 、D 11 、B 12 、B 13 、 A 14 、 B15、B 16 、D 17 、C 18 、B 9 、D 20 、A 21 、C 22 、B 23 、A 24 、D 25 、 D 26 、C 27 、B 28 、 B 29 、 D 30 、

13、A二、簡(jiǎn)答題31、課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是變革;2 分 教學(xué)作為課程開發(fā)過(guò)程 ;2 分課程稱為教學(xué)事件。 2 分32、行為表征。 1 分特點(diǎn): 根據(jù)對(duì)客觀的直接感受來(lái)表征客體 , 或用肌肉來(lái)表征客體。 1 分 圖像表征。 1 分 特點(diǎn):開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。1 分符號(hào)特征。 1 分 特點(diǎn):符號(hào)表征同它的指稱物的形式具有任意性。1 分33、既要尊重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在的邏輯體系的要求,2 分 又要尊重兒童的心理開展的內(nèi)在要求 ,2 分 實(shí)現(xiàn)科學(xué)邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。 2 分 34、把評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者“協(xié)商進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程;2 分 評(píng)價(jià)就是受“多元主義價(jià)值觀所

14、支配的 ;1 分評(píng)價(jià)就是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程,而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程,學(xué)生 被評(píng)價(jià)者 也就是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體 ;2 分評(píng)價(jià)的根本方法就是“質(zhì)的研究方法。1 分35、同步學(xué)習(xí) : 就是在教師的直接指導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí);2 分分組學(xué)習(xí) : 就是把整個(gè)班級(jí)分成許多小組 ,以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí) ;2 分個(gè)別學(xué)習(xí) : 就是指學(xué)生之間不交換信息 ,每個(gè) 人自主展開的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。 2 分 三、論述題36、價(jià)值取向 : “行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上就是受“科技理性所支配的, 它表達(dá)了“唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀 , 它以對(duì)行為的有效控制為核心。 2 分 優(yōu)點(diǎn): “行

15、為目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn),當(dāng)教師將其教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)的形式陳述的時(shí)候 ,她們對(duì)其教學(xué)任務(wù)會(huì)清楚明了 ,者就便于教師有效控制教學(xué)過(guò)程 ;2 分而且 , “行為目標(biāo)便于 教師獎(jiǎng)其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育監(jiān)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開交流 ;1 分 更重要的就是 , “行為目標(biāo)便于 準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。 1 分總之, “行為目標(biāo)對(duì)于根底知識(shí)與技能的熟練, 對(duì)于保證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教育目標(biāo)的達(dá)成就是有益的。 1 分 缺陷: 第一, “行為目標(biāo)所表達(dá)的“唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀就是有缺陷的;1 分第二, “行為目標(biāo)的“復(fù)原論傾向把“完整的人肢解 ,人的具有整體性的心理與行為被原子化 ;2 分 第三,人的許多高級(jí) 心理素質(zhì) 如價(jià)值觀、理解、情感、態(tài)度、欣賞、審美情趣等就是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的。 2 分 37、內(nèi)容 :斯騰豪斯所提出的過(guò)程模式就是以英國(guó)教育哲學(xué)家皮特斯的知識(shí)論為理論依據(jù)的。1 分 她提出,課程開發(fā)的任務(wù)就就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容, 建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程 ,并提供實(shí)施的“過(guò)程原那么 。1 分 活動(dòng)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)就是視其就是否“含有內(nèi)在價(jià)值 1 分 “過(guò)程原那么的 本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對(duì)課程實(shí)施的煩死批判與發(fā)揮創(chuàng)造作用。1 分在課程開發(fā)的過(guò)程模式中 ,教師具有充分的自主權(quán)。她給教師主動(dòng)性的發(fā)揮留有余地,但同時(shí) ,也對(duì)教師的素質(zhì)提