說(shuō)木葉教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

1、說(shuō)木葉教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思河北師大附中高新校區(qū)翁衛(wèi)彬說(shuō)“木葉”教學(xué)設(shè)計(jì)一. 教學(xué)三維目標(biāo)1、品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉” 意象得意蘊(yùn)；比較“（落） 木（葉）"與“樹(shù)（葉）”得不同，把握“木”得藝術(shù)特征、2、了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性得特點(diǎn)，明確本文寫(xiě)作目得。3、初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)岀得豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌得閱讀 欣賞能力、二. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、重點(diǎn):h味文中詩(shī)句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹(shù)”得不同，從而把握“木” 得藝術(shù)特征。2、難點(diǎn)：了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性得特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述得知識(shí)與道 理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌意象品味練習(xí)。三. 教學(xué)方法：1、學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；2、

2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來(lái)解答有關(guān)問(wèn)題，把握文意；3、多媒體輔助教學(xué)、四、教學(xué)安排1課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一）導(dǎo)入新課:同學(xué)們剛剛學(xué)完咬文嚼字一課，明口詩(shī)歌中得一字之差就可能 使詩(shī)歌得意境與情感相差千里，自然導(dǎo)入到本課得學(xué)習(xí)?！罢f(shuō)”屬于議論文體，本文就是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”就是文章論題，本文就是就古詩(shī)中“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理、 三）研讀謖文（老師作方法指導(dǎo):各種讀法結(jié)合，通過(guò)抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效 信息，來(lái)把握文意，回答有關(guān)問(wèn)題。） 1、研讀1、2、3段1）請(qǐng)快速瀏覽文章第1段,勾畫(huà)出此段中心句、2）從第2段中勾畫(huà)出以下詩(shī)句說(shuō)明古詩(shī)中有用“樹(shù)得，有用“葉得。 后皇嘉樹(shù)

3、,橘彳來(lái)服兮。（屈原橘頌）桂樹(shù)叢生兮山之幽。（淮南小山招隱士）庭中有奇樹(shù),綠葉發(fā)華滋。（無(wú)名氏）葉密鳥(niǎo)E礙,風(fēng)輕花落遲。（蕭綱折楊柳）皎皎云間月，灼灼葉中華。（陶淵明擬古）3）總結(jié)1、2自然段中含有“木葉”得詩(shī)句，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)歌中“木葉形象備受鐘 愛(ài)，被詩(shī)人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫與庾信得 詩(shī)句正說(shuō)明了這一點(diǎn)、洞庭始波，木葉微脫。 秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。 九月寒砧催木葉,十年征戍憶遼木葉:裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下、 木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。 亭皋木葉下，隴首秋云飛。陽(yáng)。落木:辭洞庭兮落木，去涔陽(yáng)兮極浦。 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)、4）總結(jié)現(xiàn)象:在古詩(shī)

4、中，有用“樹(shù)”得,也有用“葉"得,但很少瞧見(jiàn)用“樹(shù)葉 可與“樹(shù)葉”字面解釋相同得“木葉"卻被一用再用，不僅熟能生巧,還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。5）“木葉到“落木”，其與“落葉或“樹(shù)葉”得不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？6）小結(jié)前三段:我國(guó)歷代詩(shī)人們鐘愛(ài)“木葉這一形象，其關(guān)鍵在“木”字、（下文 具體分析“木得特征。）2、重點(diǎn)研讀第4、5. 6段（全文中心）1）讀第四段品味詩(shī)句“秋月照層嶺,寒風(fēng)掃高木?！迸c“高樹(shù)多悲風(fēng),海水揚(yáng) 其波。”比較詩(shī)中“高木與 “高樹(shù)得不同意味、（方法提示:朗讀感悟，劃岀文 中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）總結(jié)：“高樹(shù)”與“高木”得不同:枝繁葉茂得飽滿，落木千山得空闊。2 ）說(shuō)說(shuō)作者引

5、用以上詩(shī)句作用何在？說(shuō)明“木”得第一個(gè)藝術(shù)特征：“木”比“樹(shù)”更顯得單純,仿佛本身就含有一 個(gè)落葉得因素3）提問(wèn)：為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“木”暗示了 “落葉”呢？（在第5段中找出） 因?yàn)椤澳?quot;具有“木頭 “木料”“木板”等得影子，讓人更多地想起了樹(shù)干，把“葉”排斥到“木”得疏朗得形象以外去。4）思考：“木”暗示得究竟就是怎樣得“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在 形象上得第二個(gè)特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦?shù)干,而且還會(huì)帶來(lái)“木”所暗示得顏色，它可能就 是透著黃色，而且在觸覺(jué)上它可能就是干燥得而不就是濕潤(rùn)得。3、總結(jié)：“木”得兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及得詩(shī)歌問(wèn)題即詩(shī)歌語(yǔ)言得

6、 暗示性。所以，“木葉"微黃與干燥得落葉形象即就是“木”帶給我們得暗示性, 這樣得暗示性豐富了 “木葉形象得內(nèi)涵，透過(guò)“木葉”形象我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了離人 得嘆息，想起了游子得漂泊。自從屈原在一個(gè)秋風(fēng)葉落得季節(jié)用到了它，它便成為 秋天中鮮明得形象，從此就具有了整個(gè)疏朗得清秋得氣息、四）拓展練習(xí)1、體味下列詩(shī)句中各意象潛在暗含得意義,把它們各自表達(dá)得情感連線起來(lái)、 梧桐更兼細(xì)雨到黃昏.點(diǎn)點(diǎn)滴滴離別之情羌笛何須怨暢柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)怨恨之情思念之情憂愁情緒脫俗之境圣潔堅(jiān)貞墻角數(shù)枝惟，凌寒獨(dú)自開(kāi)期間旦暮為何物,社腔啼血猿哀鳴夜聞歸雁生相思,病入新年感物華采蚩東籬下，悠然見(jiàn)南山2、閱讀下面詠柳詩(shī)，

7、說(shuō)明詩(shī)中柳樹(shù)各自得特點(diǎn)與詩(shī)人寄予得思想情感。 詠柳賀知章碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。賀詩(shī):亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致、詩(shī)人借詠柳贊美春色得美麗 與大自然得活力。曾詩(shī):亂條狂舞，柳絮紛飛。諷刺攀附權(quán)貴、得勢(shì)猖狂得奸佞之人。五）布置課后作業(yè)。1、搜集有關(guān)含“月” “梅”等意象得古典詩(shī)詞.2、在班上進(jìn)行交流。3亠、認(rèn)真品味欣賞，就自己所得談?wù)劯形颍瑢?xiě)成小論文。參讀作品卩梅:王安石梅花 陸游卜算子詠梅 毛澤東卜算子詠梅月：曹操短歌行劉禹錫石頭城蘇軾江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng) 水調(diào)歌頭

8、明月兒時(shí)有張九齡望月懷遠(yuǎn)李白靜夜思杜甫月夜憶舍弟, 王安石泊船瓜洲等等。六）結(jié)束語(yǔ)風(fēng)雅頌就是詩(shī)，古樂(lè)府就是詩(shī)；三閭大夫得狂放就是詩(shī)，詩(shī)仙太白得神游就是詩(shī)；大江東去就是詩(shī),把酒臨風(fēng)也就是詩(shī)；亠 詩(shī)，可以靜靜得坐下傾聽(tīng);也可以 在微雨街頭溫柔吟唱愛(ài)詩(shī)，其實(shí)就是在愛(ài)著，我們得生活。說(shuō)“木葉”教學(xué)反思一. 教學(xué)背景：說(shuō)木葉一文，內(nèi)容比較集中，圍繞古詩(shī)中得意象“木葉”深入到“木” 得藝術(shù)特征談詩(shī)歌得精微之處得表達(dá)效果，山此瞧出本文思路比較清晰，因此本 文得教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味作者引用得詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文得微妙之 處，于細(xì)微處見(jiàn)精神，含英咀華，來(lái)解讀詩(shī)歌得內(nèi)涵與抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ) 言得精粹、

9、本文得教學(xué)重點(diǎn)之二就就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生 能夠觸類旁通，舉一反三,真正提高學(xué)生獨(dú)立分析鑒賞得能力，只把教材作為一個(gè) 例子。二. 教學(xué)反思：一）成功之處：1、教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)得教學(xué)U得有三個(gè):品味文中詩(shī)句,理解古代詩(shī)歌 中“木葉”意象得意蘊(yùn)；比較“（落）木（葉廠與“樹(shù)（葉）”得不鳳把握“木” 得藝術(shù)特征；7解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性得特點(diǎn)，明確本文寫(xiě)作U得;初步培養(yǎng) 學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)岀得豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌得閱讀欣賞能力。實(shí)際教學(xué) 中基本完成了教學(xué)H得，在梳理文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容得同時(shí)完成第一個(gè)教學(xué)H標(biāo);進(jìn)行 全文總結(jié)時(shí)點(diǎn)出“木”得兩個(gè)藝術(shù)特征都涉及到了作者要觸及得詩(shī)歌問(wèn)

10、題即詩(shī)歌 語(yǔ)言得暗示性，完成第二個(gè)教學(xué)U標(biāo);在拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)安排得連線題及鑒賞 題旨在完成第三個(gè)教學(xué)LI標(biāo)。2、教學(xué)思想方法得滲透與應(yīng)用：1 ）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來(lái)解答有關(guān)問(wèn)題，把握文意、在梳理 課文內(nèi)容時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課文之中找關(guān)鍵詞句，用關(guān)鍵詞句回答問(wèn)題。2）鑒賞詩(shī)歌意象（詠物詩(shī)）要注意從詩(shī)歌外在形象內(nèi)化為詩(shī)歌得形象內(nèi)涵，以此把 握作者得情感表達(dá)。授課中，在重點(diǎn)研讀第四段時(shí)，比較詩(shī)中“高木與“高樹(shù)” 得不同意味，我有意提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞先找它們能概括外在形象得詞語(yǔ)，然后找 概括形象內(nèi)涵得詞語(yǔ)。有了這樣得鋪墊，在拓展練習(xí)鑒賞詠柳詩(shī)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感 覺(jué)太陌生而無(wú)從著手、3

11、、教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用。主要就是鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題, 回答完后抓住學(xué)生回答準(zhǔn)確得地方給予肯定,不足之處讓其她學(xué)生給予補(bǔ) 充。4、板書(shū)設(shè)計(jì)旨在抓課文得重點(diǎn)，最終點(diǎn)岀暗示性，基本完成設(shè)計(jì)。5作業(yè)得布置有針對(duì)性，列舉了參讀作品。二）不足之處1、在實(shí)際得教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文得理解達(dá)不到預(yù)想得要求，以至于 在梳理課文時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)得那么順暢，如果能有更充分得時(shí)間閱讀課文，我想會(huì)更 好。2、在拓展練習(xí)中我設(shè)計(jì)得兩道題，一個(gè)針對(duì)詩(shī)歌意象固定得暗示性，一個(gè)針對(duì) 意象鑒賞得靈活性、在授課中一名學(xué)生在做連線題時(shí)，將“柳”得意象與對(duì)應(yīng)得 情感聯(lián)錯(cuò)，雖然我拿“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆弊隽颂嵝?，但還就是忘了提醒學(xué)生此題審 題時(shí)注意要求“潛在得暗示性”，幫助學(xué)生強(qiáng)化審題意識(shí)。第二個(gè)詠柳詩(shī)設(shè)計(jì)時(shí) 旨在通過(guò)感情色彩得褒貶對(duì)比告訴學(xué)生意象鑒賞得靈活性,可學(xué)生回答完問(wèn)題