2020年大班觀察記錄范文合集

1、大班觀察記錄【一】觀察目標1、了解小車的玩法，增強腿部肌肉力量。2、幼兒能夠按規(guī)則進行騎行活動。觀察記錄 這學期剛剛開始了騎行區(qū)的活動，我們班的小朋友都很有興趣， 一部分小朋友先開始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車開始騎，他先往草 坪上騎了過來，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到： “自行車要到跑道上去騎哦， 草坪上小朋友太多了容易撞到哦。 ”于是 他轉(zhuǎn)了個彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見了宋昕悅，宋昕悅對王 柄皓說：“可以借我玩一會嗎？”王柄皓說： “我再玩一會，等一下再 給你騎好嗎？”宋昕悅說： “好的。”于是，王柄皓在跑道上騎了一圈 后，跑回來找宋昕悅，對她說： “你騎一會吧?！彼侮?/p>

2、悅騎上車后，王 柄皓在邊上看著她，對她說： “要在跑道上騎。”分析評價 由于車子的數(shù)量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友 先玩分散游戲。玩騎行游戲時，發(fā)現(xiàn)很多小朋友都已經(jīng)會騎小車了， 而一開始沒有統(tǒng)一的講清楚規(guī)則，導致王柄皓等小朋友將小車騎到了 人較多的草坪上，下次玩之前一定要先強調(diào)規(guī)則。并且我發(fā)現(xiàn)在游戲 中幼兒已經(jīng)具備了分享的意識，和同伴的交流也得到了提高，懂得有 計劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納老師提出的建議，同時告 知其他小朋友，這是一個非常好的表現(xiàn)。支持策略 在車子數(shù)量上沒辦法滿足孩子同時進行游戲，那就分批玩，也可 以讓孩子之間進行協(xié)商。 大班的孩子大部分都具備了分享合作

3、的意識， 教師只需提出要求，放手讓孩子自己遇到問題，先自己想辦法解決， 實在不行，老師從旁輔助。大班觀察記錄【二】 筆者在一所幼兒園的日常觀察中認識了一個叫明明的大班男孩， 他是中班學期末轉(zhuǎn)到目前所在班級的。明明在集體教學活動中注意力 很難集中，是個 "坐不住的孩子 "，有時他會 "打擾"周圍的小朋友而打 斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務，他常常不能很好地完 成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍 的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹 麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子 不要

4、理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子 的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。筆者選取了 與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個場景，想對其中存在的問題談 談自己的看法。場景一： 馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐 好，老師開始講述今天教學活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上 沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己 的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點， 于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊 瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么， 這時可兒突然叫了起來： " 老師， 你看明

5、明。 "老師終于大聲地對明明說道： " 明明，你給我坐好，再不 聽話，就讓你出去！ " 本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了， 他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。 可兒接著又說道："他剛才使勁地拽我的椅子""好了，好了，不許 說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就 找誰，聽見沒有？ "老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。 對 于老師的命令，孩子們異口同聲地回答："聽到了。 "明明使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復了

6、 原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。場景二： 在大班上算術(shù)課的時候，明明被放在裝飾桌上的電動圣誕老人吸 引住了。那是胖胖從家里帶來的，作為圣誕節(jié)的禮物放在圣誕樹下， 只要一按開關(guān)，圣誕老人就會不停地拉手中的小提琴，奏出好聽的音 樂。明明對它已經(jīng)關(guān)注很長時間了，無奈，老師不讓玩，作為班級的 一種裝飾，小朋友只能看看。他沒在注意聽老師講話，時不時用小手 碰一下圣誕老人，終于老師忍不住叫了起來： "明明，你在干什么？ " 他嚇得縮回自己的手，坐到小椅子上。老師生氣地盯著他，過了一會 兒才繼續(xù)上課。場景三： 在吃午飯的時候，明明和誠誠被安排單獨坐一桌，他們本來是面

7、 對面坐著的，明明想和誠誠挨得近一些，他想坐到誠誠的旁邊，所以 他將椅子向誠誠的左邊挪過去，沒等他坐下來，誠誠 "嗖"地一下從自 己的椅子上站了起來，他將自己的椅子也換了一個位子，又換到與明 明對面的位置上。明明緊追不放，他接著跟在誠誠后面挪。兩個男孩 就這樣一言不發(fā)地圍著飯桌追了起來。終于，誠誠火了，大聲吼了起 來： "干嗎，你？老師說你調(diào)皮，讓我們不要和你在一起。 "明明哀求 道： " 誠誠，你就讓我和你坐在一起吧。 "" 不行， " 明明還是追著誠誠 不停地哀求： "讓我們坐一起吧。 "&

8、quot; 不行，就是不行！ "誠誠堅決不同 意。這時，老師聽見這邊聲音很大，望了過來，明明只好一臉無奈地坐到誠誠的對面。場景四： 在區(qū)域活動時，明明拖著自己的小椅子，四處晃悠，他不知道該 選什么游戲，這時美工區(qū)的幾個孩子正有說有笑地畫著畫，明明向他 們走去，還沒靠近，就聽見美工區(qū)的胖胖叫了起來： " 明明，你想干嗎？ 我們在畫畫， 你不許過來搗亂！ "明明充耳不聞， 他走過去， 趴到畫桌 上，拿起一支畫筆在胖胖的畫紙上迅速地涂了兩筆。 " 你干嗎？討厭， 走開！" 明明還是趴在那兒不動， 其他的孩子開始使勁地推他， 涓涓大 聲叫起來： &qu

9、ot;老師，你快來呀，明明又在搗亂。 " 正在忙碌中的老師生 氣地走了過來， 說道：" 你們整天就是明明長明明短的， 小嘴巴就知道 叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說明明的 不好了，明明現(xiàn)在變好了，你們不許欺負他！ " 其他的孩子不說話了， 明明在畫桌旁坐了下來，可沒有小朋友和他說話。分析：一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果 首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立 的方式迫使明明 "改邪歸正 "，不再違反紀律，但是實際上這種教育方 式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在 自己善意的行為受到

10、同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為 （如在場景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫的畫） 。其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤 立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了（如在場景 四中教師對其他孩子頻頻告明明的狀時做出的反應） ；原因在于：其一， 年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德 認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴，她的話尤其是命令 性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明， 甚至動員其他孩子 "不要理明明 "的命令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí) 行（如在場景三中誠誠對明明說的

11、那些話） 。其二，明明給同伴的壞印 象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導 致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對 同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正 確引導的情況下， 他采取了消極的行為方式予以反擊 （如在場景四中， 明明其實是想和其他的孩子一起畫畫，但是被同伴誤解并拒絕，他以 攻擊的形式做出反應） 。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)， 即明明 的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也 會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。最后，孤立的教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場景三

12、中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素， 而是恰恰相反， 她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種 做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的 同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著 十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與 同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際 交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與 同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他 對外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式1. 教師首先要清楚明明的特點 從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個

13、調(diào)皮好動，注意力容易分 散，對新鮮事物好奇心比較強 （如在場景二中反映的情形） ，自控能力 比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣 被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并 且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒 園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學到的東西也比較少，現(xiàn)在 明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明 轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學的緊密銜接，教師會在平時 的要求中考慮到孩子對小學環(huán)境的適應問題，為孩子順利地入小學做 一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出 一些與小學教

14、學要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去 適應。2. 幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感（1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動， 同時對于明明不正確的行 為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應該怎么做。教師此時不 適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗 含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境 的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且 相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴，這樣對他來說適 應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立 一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要 求具體化

15、。（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律 （如場景二中反映的 情形），一方面不妨告訴他， 上課的時候要認真聽， 不可以做其他的事 情；另一方面答應明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一 起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這里筆者想提及的 是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意 義了。（3）教師要有耐心， 明明的特點使得他適應新環(huán)境需要一個過程， 教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時常出言不 慎。（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果 （如場景四中反映 的情形），即明明在同伴中的不良形象， 一方面教師要有勇氣尋找合適 的機會，當著全班孩

16、子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己 太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應該不理睬明明，應該 想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負 面影響，同時，讓孩子學會去關(guān)心別人。（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面， 可以鼓勵孩子們幫 助明明取得進步， 讓大家一起監(jiān)督明明 （當然這種監(jiān)督是善意的） ，在 明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助 他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同 化。大班觀察記錄【三】 觀察對象： BB 觀察地點：教室 觀察時間： 20xx.10.17 觀察目的：培養(yǎng)良好安靜的學習習慣 觀察實錄：BB小朋友是一個非常聰明的小朋友， 上課思維活躍，能回答很多 問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會 的就張口回答。今天在數(shù)學“去超市買東西”的活動時，我說