2017年學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊作業(yè)答案最新

1、學(xué)前兒童語言教育形成性考核冊答案作業(yè)1 （緒論、第一章、第六章）一、填空題：（每空4分，共25分）個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括 運用社會交往規(guī) 塑的能力、 運用語言進行認識和思考 的能力。2. 學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童 語言獲得、 語言學(xué)習(xí) 和 語 言教育的過程。3. 學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有:自然觀察法、調(diào)查研究法和教 育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。4. 語言可以分為底層和上層：底層是一套 音位;上層一般分為三級，分別 是 語素、 詞 、 句子。5. 獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因 為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單

2、的學(xué)習(xí)之中。6. 兒童掌握語言，要掌握 語音 、 詞匯、語法,并將其運用成熟。7. 前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為 生理因素、心理因素和社會因素 。8. 語言觀念是指人們對于語言的認識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有 關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。9. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童 聽 、 說 、讀 、 前書寫以及外語等全面的語言能力。二、判斷題(每小4分，共25分)(V ) 4.在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。(x ) 2.語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。(x ) 3.動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。(V )

3、 4.個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。(x ) 5.文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。(x) 6.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。(x) 7.聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。(V ) 8.語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。(x )9.語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、 義三個方面。(x ) 10.語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。(x ) 11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。(V ) 12.人類的語言是分層裝置的，靠

4、組合、替換來運轉(zhuǎn)。(V ) 13.語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。(V ) 14.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成 分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。(V ) 15.獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。(V ) 16.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。(V ) 17.03歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。(V ) 18.雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。(* ) 19.“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。(x ) 20.“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。(x ) 21.軼事記錄法和實況詳錄法對

5、學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究 方法。(x )22.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所 存在的問題，它屬于原因調(diào)查。(X )23.“XX地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話 過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào) 查。(X )24.“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā) 展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。(x ) 25.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴密完善，并且隨著研究與實 踐的進程加以調(diào)整。三、簡答題(每小題5分，共40分) 仁什么是語言能力？ 答：語言能

6、力一方面是指個人使用語言的能力（基本的語言能力），具體表現(xiàn)在 聽說讀寫四項；另方面是指分析語言的能力，它是以語言和語言形式本身作 為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對 各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各語言單位（詞、詞組、 句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面能力 互相聯(lián)系、互相促進，在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2. 為什么說語言是人類最重要的交際工具？答：首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生， 也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語 言 最 為 基 本 的一

7、 種 屬 性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還 有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。 文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、 數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi) 為社會服務(wù)，使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了 語言交際的功能。3. 為什么說語言是思維工具？答：語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須 借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是認識成果的儲存場所，思維 的成果需要語言表達出來。思維離不開語言，必須在語言

8、材料的基礎(chǔ)上進行。 沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存 在了。如果沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。4簡述對語言喲定俗成”性的理解。答：語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”， 完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成”的含義： 第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是 任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么 樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社 會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起

9、源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進入交際， 也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強制性，每一個人都只能接 受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任 意性5 簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定 論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認為兒童語言 只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因 素的影響。先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這 種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量

10、的語 言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析，學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論，認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認知結(jié) 構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程， 強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對 其交往能力的影響。6. 影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？答：(1 )生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、 器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接 受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽 覺、觸覺、味覺、嗅覺等。(2) 心理因素。心理因素

11、包括知識經(jīng)驗的積累、認知能力的發(fā)展、心理素 質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知能力。(3) 社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教 育觀的影響。7. 學(xué)前兒重語言教育的研究任務(wù),主要包括哪兩大方面？答：(4 )進一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用促進學(xué)前兒童語言和行 為的社會化進程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進其智力發(fā)展；促進學(xué)前 兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成 功打好基礎(chǔ)。(2)解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育 規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展。8 與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比,學(xué)前全語

12、言的教育有什么新要求？(1 )傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字 閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒 童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面 語言的興趣和認知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為 主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。(2) 傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā) 展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙。利用兒童 學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認知能力與興趣，以 減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。(3)

13、 傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標 是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、情感特 征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的 要求。四、論述題(共40分) 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？ 答：（1）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和 運用語言的過程中接觸到了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型， 足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑 選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改 動，增添、減少或變換個別語言單位，作為自己的語言

14、表達出來。這種根據(jù)自 己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。此 外，成人在與兒童交流時，一定程度上考慮到了兒童對語言的接受和模仿，成 人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環(huán)境的 反作用力。（2）語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。每個兒童所依托的語言環(huán) 境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。 特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式、詞匯、口 頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。除去語言表達的形式的個性化之外，語言內(nèi)容同樣 呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點，他們對話題的 偏好、句式的選

15、擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用 語言交際的積極性也各有不 同。（3）語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言 本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合 在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時，語 言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過語 言的成長成熟表現(xiàn)出來（4 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進、逐步累積的過程。 兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有、 積少成多、逐步完善等過程。作業(yè)2 （第二章）根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請歸納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點

16、，并整理出相應(yīng)的語言教育活動策略。特點教育活動0_3個月：1、聽覺敏銳，對語音較個月階段：敏感具有一定的辨音水平；2、與成人面對1.用各種語音和聲音面進行“交談”時嬰兒會產(chǎn)生交際傾向；3、來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)。兒有意傾聽的習(xí)慣；4_8個月：仁經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2.經(jīng)常和嬰兒進行面2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形；3、對面語言交流的發(fā)聲0能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化；4、感染；3.開展有趣的游至語懂得簡單的詞、手勢和命令，理解具有情戲活動，訓(xùn)練聽音和3境性；5、出現(xiàn)小兒語，會用語音來吸引發(fā)音能力。歲別人的注意。440個月階段：942個月：仁不同的連續(xù)音節(jié)明顯

17、1.繼續(xù)用語言刺激嬰增加，近似詞的發(fā)音增多；2、開始真正理兒，進行模仿發(fā)音練解成人的語言；3、語言交際功能開始擴展；習(xí)；2.用強化、鼓勵方4、開口說話，出現(xiàn)有意義的單詞。法進行相互模仿，誘1歲一4歲半：仁理解語言迅速發(fā)展；導(dǎo)嬰兒發(fā)音；3.開展語2、會給常見的物體命名（語言泛化、窄化、言游戲，提高聽力和特化）；3、繼續(xù)講“小兒語”常用省略音替 代音和重疊音1歲半一2歲：K能理解的詞匯數(shù)目 和種類“與日俱增” ；2、語言理解逐步擺脫 具體情境的制約詞語理解能力不斷提高； 3、喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為” ;4、 掌握新詞的速度猛進，處于詞語爆炸階段; 5、處于雙詞句為主階段，雙詞句增長速 度加

18、快。2歲_2歲半：仁基本上能理解成人 所用的句子；2、語音逐漸穩(wěn)定和規(guī)范，發(fā) 不出的語音逐漸減少；3、能運用多種簡單 句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展；4、疑問句逐 漸增多；5、語言常常使用接尾策略。發(fā)音水平。1018個月階 段.鼓勵嬰兒掌握新 的語音，并反復(fù)練習(xí) 和強化；2.用語言與嬰 兒交往，盡量讓嬰兒 多說話。23歲階段： 在聽說游戲中發(fā)展嬰 兒聽音、辨音能力； 2.及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正 ，八 Vr > o 及曰tB 102歲半_3歲：1、詞匯量迅速増加， 對新詞感興趣；2、能抽象句子規(guī)則，常表 現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力；3、能說出 完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句；4、 說話不流暢，表達

19、常有“破句現(xiàn)象” ;5、言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準確的趨勢。詞匯仁 從9個月開始真正理解語言。2> 1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞 和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解 更多的詞和簡單的句子。3、1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速 增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”。理解能力不 斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語。4、2歲至2歲半階段：詞匯迅速増長， 對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進 步提高。求知欲強烈，對新詞感興趣。4.創(chuàng)設(shè)豐富的語 言環(huán)境，幫助嬰兒掌 握新詞，擴大詞匯量。(1 )用動作、實 物配合法，建立語詞 和實體之間的聯(lián)系。(2) 經(jīng)常與孩子 “交談”，提供豐富的語 言環(huán)境。(3) 運

20、用強調(diào)和 重復(fù)的方法，幫助嬰 兒掌握新詞。2.開展語言游戲， 發(fā)展嬰兒學(xué)習(xí)詞匯興 趣。語法仁1歲歲半后出現(xiàn)單詞句。2、1歲半到2歲后出現(xiàn)雙詞句。3、2歲以后能運用多種簡單句，并不1>為嬰兒提供良 好的言語示范和榜 樣。糾正方言影響。5.養(yǎng)幼兒的言語表情。6.培養(yǎng)幼兒語言交往的素養(yǎng)。1.詞匯數(shù)量隨年齡增長而增加。1.幫助幼兒豐富2.詞類范圍不斷擴大。詞匯。3.詞義理解的深化。2.幫助幼兒正確詞4.不同詞類詞義的發(fā)展各有特點。理解詞義。匯3.幫助幼兒準確運用詞匯。1.句型的發(fā)展：從不完整句向完整1.在日常生活中句；從簡單句到復(fù)合句；從無修飾句到修培養(yǎng)幼兒清楚完整的飾句；從陳述句到非陳述句。表

21、達能力語2.語句結(jié)構(gòu)的變化：從混沌一體到表2.用口頭造句的法達內(nèi)容、詞性、結(jié)構(gòu)層次的逐漸分化；從形式培養(yǎng)幼兒表達能松散到逐步嚴謹；由壓縮、呆板逐漸擴展力。和靈活。3.用競賽、游戲3. 句子含詞量的增加4. 語法意識的出現(xiàn)等多種形式提高幼兒 說完整句、修飾句等 不同句型的積極性。仁幼兒已經(jīng)具備閱讀能力，閱讀材料4.選擇適齡的讀不是文字材料而是圖畫材料，閱讀的方式物。除了自己看以外，還可以借助成人的幫助2.以身作則培養(yǎng)來閱讀。家庭的閱讀氛圍。2、分析階段：兒童對圖畫的理解往往3.讀書給兒童聽，是單個的局部的，對圖畫內(nèi)容的表達常常喚起兒童的情感共前是出在“給事物命名”階段，即說出“這是什鳴。閱么,那

22、是什么？ ”。4.利用生活中的讀3、綜合階段：兒童開始能夠把圖上的素材共讀。內(nèi)容經(jīng)過組織后表達出來，能夠表達圖畫5.善用故事錄音中事物之間的聯(lián)系，表達開始帶有情境性，帶。但還不連貫。6.采用多種參與4、分析綜合階段：兒童閱讀畫報時， 開始能夠完整地理解畫面的內(nèi)容，能夠把 看到的和說出的統(tǒng)一起來，把看到并理解形式。了的圖畫內(nèi)容準確而迅速地說出來。表達 不僅具有情境性，而且具有了連貫性和流 暢。作業(yè)3 （第四章）歸納整理教材第四章內(nèi)容，填寫下列表格。請描述各類學(xué)前兒童語言教育活動的基本特征、主要類型、設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)?；咎卣髦饕愋驮O(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)文學(xué)1.圍繞文學(xué)作文學(xué)欣賞：仁文1.初步

23、感知文學(xué)作品品展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)欣賞作品的傳遞。作品學(xué)習(xí)2 .包含感受、 理解與表現(xiàn)的審美 目標。3. 整合相關(guān)的 學(xué)習(xí)內(nèi)容。4. 提供多種與 文學(xué)作品相互作用 的途徑。2.多通道地參與， 相互作用。3 .通過 形象的解釋幫助兒 童理解作品。4 .采 用適宜的提問方式。文學(xué)創(chuàng)造:1 .M 述和朗誦。2 .表演。3 .創(chuàng)編2 .理解體驗作品經(jīng)驗3 .遷移作品經(jīng)驗4 .創(chuàng)造性想象和 語言表述談話1 .談話活動應(yīng) 擁有一個幼兒感興 趣的話題。2. 談話活動注 重多方的信息交流。3. 談話活動擁 有寬松自由的交談 氣氛。4. 談話活動中 教師起間接指導(dǎo)作 用。1 .日常生活中 的談話。2. 有計劃的談

24、話活動。3. 開放性的討論活動。1 .創(chuàng)設(shè)談話情 境，引出談話話題。2 .鼓勵幼兒圍繞 話題自由交談。3 .引導(dǎo)幼兒圍繞 中心話題逐步拓展交 談內(nèi)容。4 .教師隱性示范 新的談話經(jīng)驗。1.講述活動需從講述內(nèi)容：1 .感知理解講述要有一定的講述對1敘事性講述。2 .描對象。象。述性講述。3 .說明2 .運用已有經(jīng)驗2.講述活動是性講述。4 .議論性自由講述。培養(yǎng)獨白語言的主講述。3 .引進并學(xué)習(xí)新講述要途徑。從講述對象：的講述經(jīng)驗（講述思3.講述活動具4 看圖講述。2 實路的指導(dǎo)、講述全面有相對正式的語言物講述。3 .情景表性的指導(dǎo)、講述基本情境。4.講述活動中 需要調(diào)動幼兒的多 種能力。演講述。方式的指導(dǎo)'1 .在游戲中蘊1 .語音練習(xí)的1 .創(chuàng)設(shè)游戲情含著語言教育目標。游戲。景，引發(fā)幼兒興趣。聽說2.將語言學(xué)習(xí)2.詞匯練習(xí)的