大學(xué)英語寫作中的母語負(fù)遷移及教學(xué)啟示

1、大學(xué)英語寫作中的母語負(fù)遷移及教學(xué)啟示摘要：在語言學(xué)研究領(lǐng)域中，遷移是描述二語學(xué)習(xí)過程 中母語對二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的術(shù)語。它在行為主義背景下產(chǎn) 生，又隨著行為主義教學(xué)理論的衰落而幾乎被摒棄，之后在 認(rèn)知主義理論框架下重新得以發(fā)展。母語遷移既體現(xiàn)在對二 語輸入的理解過程中，又體現(xiàn)在二語輸出的產(chǎn)生過程中，尤 其直觀地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的寫作中。分別從詞匯、句法、語篇 三個層面分析了大學(xué)英語寫作中母語負(fù)遷移造成的各種影 響，嘗試著提出了解決母語負(fù)遷移的方法正確的認(rèn)知態(tài)度、 廣泛的英語閱讀與真實的寫作情境、全面的對比分析。關(guān)鍵詞：母語；負(fù)遷移;大學(xué)英語寫作在教育心理學(xué)理論中，遷移是指將學(xué)會了的行為從一種 情境轉(zhuǎn)

2、移至另一種情境。對于語言遷移的研究始于20世紀(jì) 50年代。lado 1在其代表作跨文化的語言學(xué)中寫道: “學(xué)習(xí)者往往把其母語語言及其文化中的形式和意義遷移 到所學(xué)的外語語言及其文化當(dāng)中這種遷移既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者 的口語表達(dá)以及在與該外語文化有關(guān)的行動中，也體現(xiàn)在理 解領(lǐng)會該外語語言及其文化的過程中?！?lado及其很多追隨 者認(rèn)為，母語中的原有習(xí)慣有時會促進(jìn)二語的學(xué)習(xí)（正遷移） 有時會阻礙二語的學(xué)習(xí)（負(fù)遷移）。到了 20世紀(jì)六七十年代，很多驗證性研究表明通過對比 分析所作的二語語言學(xué)習(xí)難易預(yù)測與學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)實踐相比并非總是準(zhǔn)確無誤。此外，基于認(rèn)知主義心理學(xué)的新 語言觀逐漸取代了原來的行為主義理

3、論。由于遷移這個術(shù)語 中的核心概念是“習(xí)慣”，其有關(guān)語言學(xué)習(xí)的行為主義色彩 使得它隨著行為主義理論的衰落而逐漸受到冷落，但不久后 持認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀的學(xué)者們在新的語言學(xué)習(xí)理論框架內(nèi)又 重新啟用了這個術(shù)語。s elinker在談到直接影響中介語構(gòu)建 的五個因素時，把語言遷移放在首位2，顯然旨在強(qiáng)調(diào)它 在構(gòu)建中介語系統(tǒng)中的重要作用。由此，在認(rèn)知主義的框架中，研究者們不再認(rèn)為語言遷 移是“習(xí)慣”遷移，而是把它看做一種學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者在 學(xué)習(xí)二語的過程中，為了解決二語學(xué)習(xí)或交際中的問題使用 母語知識解決問題的積極策略。語言遷移是在全面描述二語習(xí)得過程時必須考慮的一 個真實存在。英語寫作是學(xué)習(xí)者的語言輸

4、出材料，為研究二 語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移提供了很好的分析對象。本文通過 研究大學(xué)英語寫作中各種與母語負(fù)遷移相關(guān)的錯誤，從詞匯、 句法和語篇三個層面分析其產(chǎn)生的原因，為找到消除這些錯 誤的可行方法提供一些啟示。一、大學(xué)英語寫作中的母語負(fù)遷移1. 在詞匯層面的表現(xiàn)詞匯是語言的建筑材料。與兒童學(xué)習(xí)母語不同，作為二 語學(xué)習(xí)者的成年人已經(jīng)擁有了一套與母語緊密相關(guān)的概念一語義系統(tǒng)。這套母語詞匯的概念一語義系統(tǒng)在學(xué)習(xí)二語的 過程中往往會帶來一定程度的干擾。(1)語義等同假設(shè)在研究二語習(xí)得中的詞匯學(xué)習(xí)時，ringbom 3發(fā)現(xiàn)詞 匯學(xué)習(xí)中的主要錯誤是片面的詞義對等遷移造成的。對二語 詞匯的學(xué)習(xí)往往是在原有的概

5、念一語義基礎(chǔ)上把二語中的 新詞匯同母語中的舊有詞匯等同起來，忽視語間的概念差異 和語義的界限不同。下面的句子體現(xiàn)了寫作者的母語遷移對 特定概念的語義的影響。(以下各句中的劃線部分為學(xué)習(xí)者 的錯誤用法，句后括號中的注釋為正確用法。)a. during thebreakyoucanhave acupofcoffeeinther estroom. (lounge)在a句中，寫作者按照母語的概念加工邏輯把“休息室” 分解為“休息+室”，隨后按語義對等的原則進(jìn)行解譯，殊不 知re stroom在英文里指的是“廁所”。由上例可以看出，寫作者進(jìn)行詞匯釋義時產(chǎn)生了似是而 非的表迖形式，但這也證實了從認(rèn)知理論角

6、度對母語遷移的 解釋：母語遷移是一個在二語學(xué)習(xí)或交流過程中運(yùn)用母語知 識解決問題的策略。(2)詞匯的詞性混淆halliday 4曾指出，中文的科技文獻(xiàn)中含有很多動詞 用做名詞以及形容詞用做動詞的現(xiàn)象。由于漢語的詞尾沒有表示詞性的詞綴標(biāo)記，在形式上漢語詞匯的詞性難以區(qū)分。 同一個漢語詞匯經(jīng)常具有不同的句法功能，體現(xiàn)不同的詞性 對母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者而言，他們往往把漢語詞匯在詞 性上的這個特點遷移到英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，從而造成詞 匯應(yīng)用上的錯誤。b. on thetrain, pleasecar eful. (takecare)在b句中，寫作者把形容詞誤用為動詞，顯然是受到了漢 語中“一詞多(

7、詞)性”現(xiàn)象的影響。2. 在句法層面的表現(xiàn)漢語和英語基本的句法結(jié)構(gòu)都是“主謂賓”結(jié)構(gòu)，但是 其他方面的差異也會因母語遷移給英語學(xué)習(xí)者帶來一些句 法方面的錯誤。(1)被動結(jié)構(gòu)漢語被動句中的動詞詞尾在被動結(jié)構(gòu)中不發(fā)生曲折變 化，而英語被動句中的動詞會隨著發(fā)出動作的施事者后移發(fā) 生詞尾形式上的變化。此外，助動詞be是英語被動句中的基 本要素，但漢語被動句無需任何助動詞。這兩個差異經(jīng)常導(dǎo) 致寫作者在應(yīng)用英語被動句時產(chǎn)生錯誤，如下句：c. itcan' tpr oducebythebodyitse if. (beproduced)上例可以使我們很容易地發(fā)現(xiàn)，寫作者完全或是部分地在遵循漢語被動結(jié)構(gòu)

8、的構(gòu)建原則輸出英語的被動形式。(2)主從句的連接結(jié)構(gòu)在主從句的連接結(jié)構(gòu)方面，漢語的從屬結(jié)構(gòu)往往使用成 對的連接詞來表明從句和主句之間的邏輯關(guān)系，如“如果 那么、因為所以、雖然但是、除非否則”等。但是， 在英語的這類結(jié)構(gòu)里并不存在成對的連接詞，兩個連接詞中 只能保留一個。學(xué)習(xí)者在英語寫作中使用這些結(jié)構(gòu)時，把漢 語的這些句法特點遷移到英語的從句中，引發(fā)此類結(jié)構(gòu)中的 連接詞應(yīng)用錯誤，如下句：d. eventh oughthecomputercan doalotofthingsforu s, however, itcan' tc ompletelytakethepl aceofpeople.(

9、3)零主語現(xiàn)象零主語(nullsubjec t)是英語和漢語在句法結(jié)構(gòu)上很重 要的一個差異。英語句子中除了極個別情況(如祈使句)外都 需要一個顯性的主語，而在漢語句子中，如果主語是代詞，而 且通過語法和語用的線索可以找到所指之物，那么主語代詞 可以省略。許余龍5認(rèn)為，英語是主語顯著的語言，強(qiáng)調(diào) 句子中主語和謂語間的關(guān)系，而漢語是主題顯著的語言，強(qiáng) 調(diào)的是整個語篇。下面的句子顯然是寫作者因此種差異帶來 的母語遷移而造成的錯誤。e. ifhaveno money, youcandonoth ing. (youhavenomoney)3. 在語篇層面的表現(xiàn)從句法和詞法的角度看，雖然一些大學(xué)生的英語作

10、文似乎無懈可擊，但如果從語用的角度便能發(fā)現(xiàn)母語遷移在語篇 層面上對英文寫作的影響。蔡基剛6對英漢議論文進(jìn)行了 對比分析，得出如下結(jié)論：英文議論文明確提出主題思想的 比例為90%左右，漢語議論文僅為60%左右，中文文章表述 主題思想往往是含蓄的，需要讀者自己體會，很少用一個主 題句直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。祈壽華7認(rèn)為，漢語議論文的典型篇章組織方式是“啟 一承一轉(zhuǎn)一合”的形式。在下面的一封規(guī)勸自己的好友戒煙 的信中我們可以看出母語的篇章組織形式對于英語寫作語 篇層面的影響。dea ryunfeng,（啟）howti meflies!twoyearspa ssedsinceweenteredourunive

11、rsityandth pasttwoyearswestud classroomandplayto me.throughthecommoheartfrienesameroom.（承）inthe ytogetherinthesame getherinoursparetin1i fewehavebecomeh eart tods.wetalkaboutourinterests,ourfuture,andourdreams. weallbelievewe llhavea brightfutureandliv eagoodlife.（轉(zhuǎn)）but , doyouknow, brightf utureand

12、goodlifeneedastrong,healthybody?wheneveriseeyoaf teranotherandtheusmokeonecigarettenyoucoughbadly,myh eartached. youshoul dknowthisisnogoodt oyourhealth. weallk nowtoomuchsmokingc anevencauselungcan cer.rehealthythroughou ldyouquitsmokingnoihopeallofusa tourlife.（ 合 ）so,wou tonlyforthegoodofy oursel

13、fbutalsoforu s, yourfriends?kap lan 8曾對英語和東方語言學(xué)習(xí)者寫的英語文章 進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)篇章的組織方式反映了人的思維模式。 他認(rèn)為英語篇章的組織和發(fā)展是“直線型”，即直截了當(dāng)?shù)?陳述主題，進(jìn)行論述;漢語學(xué)生的典型作文方式呈“螺旋型”， 即不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè) 擊”。scollon 9也認(rèn)為，中國人在陳述主題時常用歸納推 理模式，即話題推遲出現(xiàn)(topic d elayed);而西方人常用 演繹推理模式，即話題首先出現(xiàn)(topicfirst)。二、消除英語寫作中母語負(fù)遷移的教學(xué)策略1. 正確的認(rèn)知態(tài)度對待母語遷移的態(tài)度對解決

14、二語學(xué)習(xí)中的遷移問題具 有重大意義。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程， 是對新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗的過程；在原有的生活經(jīng)驗 和感知基礎(chǔ)上去認(rèn)識、理解、描述新事物是人類最基本的認(rèn) 知方法。10把遷移看做是二語學(xué)習(xí)者為了彌補(bǔ)二語知識的匱乏而采取的一種學(xué)習(xí)策略。stern 11把母語知識的遷移和干擾看做是外語學(xué)習(xí)的一種前提，指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí) 外語時是把母語作為參照物的。雖然遷移策略的運(yùn)用會使得 語言輸出中出現(xiàn)“神似而形離”的形式，但是我們應(yīng)把其看 做是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性行為，是在完全掌握目的語之前學(xué)習(xí)者 自己創(chuàng)造的中介語系統(tǒng)的重要組成部分。以交際為目標(biāo)的寫作是一種積極的認(rèn)知活動。對二語寫 作者

15、而言，母語構(gòu)成了 “解碼”過程中可用信息的絕大部分， 而以二語信息存儲在寫作者大腦中的信息則很少。在學(xué)習(xí) 策略上，我們首先不應(yīng)懼怕“chingl ish”的標(biāo)簽，尤其對寫 作的初學(xué)者而言，要學(xué)會容忍一定程度上的“chin glish”， 對于二語寫作過程中出現(xiàn)的由母語負(fù)遷移帶來的各種干擾 乃至錯誤，要采取開放、寬容的態(tài)度。學(xué)習(xí)者應(yīng)在英語寫作 中放松心態(tài)、減輕焦慮、增強(qiáng)信心、激發(fā)寫作興趣；作為英 語寫作教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對目的語不斷嘗試，不求全責(zé)備， 幫助學(xué)習(xí)者逐漸減少對母語的依賴。2. 廣泛的英語閱讀與真實的寫作情境要學(xué)會英語寫作中如何遣詞、造句、謀篇，首先要進(jìn)行 英語語言知識的積累。k ras

16、hen 12認(rèn)為，寫作能力的發(fā)展 與二語習(xí)得的過程相同，即“可理解性輸入+低情感過濾器”。 他還認(rèn)為寫作能力來自于大量的基于興趣或快樂的自覺主 動的閱讀。通過閱讀二語學(xué)習(xí)者既習(xí)得了詞法和句法，又能 體驗文章的組織結(jié)構(gòu)和作者的寫作技巧，同時感知英語語言所處的社會文化，從而將這些知識應(yīng)用到自己的英語寫作中， 使自己的表達(dá)遠(yuǎn)離那些似是而非的語言形式。讀書破萬卷， 下筆如有神。擴(kuò)大英語的閱讀量，進(jìn)行充分的真實語料輸入， 是提高英語寫作水平的重要途徑。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在真實情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可 以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前 學(xué)到的新知識，通過“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到對新知識的

17、意 義建構(gòu)。在進(jìn)行二語寫作時，真實的寫作情境可以使個體的 認(rèn)知在整個寫作過程中與相關(guān)情境進(jìn)行交互作用，為寫作者 更多地激活大腦中的二語語言知識、抑制母語信息的干擾創(chuàng) 設(shè)有利條件。3. 全面的對比分析最早對遷移進(jìn)行研究的學(xué)者們認(rèn)為，如果通過對比分析 使二語學(xué)習(xí)者能夠充分了解母語和目的語間的差異，即母語 對目的語學(xué)習(xí)的潛在干擾之處，那么二語學(xué)習(xí)者就很可能有 效地避免母語負(fù)遷移，而后來的研究發(fā)現(xiàn)有些差異并未造成 二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難。但是，不能因此而完全忽視對比分 析為消除母語負(fù)遷移而發(fā)揮的積極作用。作為一種跨文化交際活動，寫作體現(xiàn)的不僅是寫作者的 英語句法和詞匯能力，同時它也反映了寫作者的英語的社

18、會 語用能力。因此，對于英語學(xué)習(xí)者來講，“學(xué)英語，既要在語 言之內(nèi)來學(xué)，也要在語言之外來學(xué)” 13。當(dāng)涉及到在母語和二語之間進(jìn)行對比分析時，除了對漢語和英語進(jìn)行語音、 語法和詞匯的對比之外，還應(yīng)對漢英兩種語言所體現(xiàn)的思維 方式和文化進(jìn)行對比。英語學(xué)習(xí)者只有了解英漢語篇思維模 式的差異，才能在寫作中的語篇層面自覺地遵循英語的思維 特點整理思路，迗到英語寫作中詞匯、句型、語篇的完美組合三、結(jié)語母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語教室之前可以將 其脫下，棄之門外14。在中國人的英語學(xué)習(xí)中，由于漢語 語言與英語語言、漢語文化與英語文化之間存在著巨大的差 異，母語遷移帶來的負(fù)面影響難以避免。在大學(xué)英語寫作

19、中 我們可以很清晰地看到在詞法、句法以及語篇三個層面上母 語負(fù)遷移的存在。因此，探討在英語寫作中如何擺脫漢語思 維的干擾對于英語學(xué)習(xí)意義重大，而克服母語負(fù)遷移的策略 仍有待進(jìn)一步研究。參考文獻(xiàn)：1 lador. l inguisticsacrosscu ltures m . annarbor : universityofmichi ganpress, 1957.2 selinkerl. interlan guage j . internati onalreviewofapplie dlinguistics, 1972 (10): 209231.3 ri ngbomll. theroleofth ef irstlanguageinfo reignlanguagelearn ing m .clevedon,av on：multilingualmat ters, 1987.4 hall idaymak. theanalysi sofscientifictexts inenglishandchines e m . london： thefal merpress, 1993.5 許余龍.對比語言學(xué)概論m.上海：上海外語教 育出版社，1992:241.6 蔡基剛.英漢寫作對比研究m.上海：復(fù)旦大學(xué) 出版社,2001 :7.7 祈壽華.高級英語寫作指南