瑞吉歐教育法(方案)

1、瑞吉歐教育體系瑞吉歐教育體系 瑞吉歐瑞吉歐. .艾米里亞是意大利北部的一個小艾米里亞是意大利北部的一個小鎮(zhèn)，在過去的三十多年里，建立了一個公共的鎮(zhèn)，在過去的三十多年里，建立了一個公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學和教育理念、學校的管理方法以及環(huán)境育哲學和教育理念、學校的管理方法以及環(huán)境設計的想法，成為一個有機的整體，被視為歐設計的想法，成為一個有機的整體，被視為歐洲教育改革的典范，并在當今對世界各國的學洲教育改革的典范，并在當今對世界各國的學前教育產(chǎn)生了重要影響。前教育產(chǎn)生了重要影響。 30 30多年來，瑞吉歐人在教師、家長、市多年來，

2、瑞吉歐人在教師、家長、市民的共同努力下，為幼兒創(chuàng)建了一個能充分民的共同努力下，為幼兒創(chuàng)建了一個能充分發(fā)揮其巨大潛能，能感受到其自身存在價值，發(fā)揮其巨大潛能，能感受到其自身存在價值，能積極主動參與的創(chuàng)造性學習環(huán)境。能積極主動參與的創(chuàng)造性學習環(huán)境。一、瑞吉歐教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景一、瑞吉歐教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景 加德納教授在加德納教授在兒童的一百種語言兒童的一百種語言的前言的前言中曾這樣講過：中曾這樣講過：“不管一個教育模式或體系如不管一個教育模式或體系如何理想，它總是立足在當?shù)氐沫h(huán)境中，沒有一何理想，它總是立足在當?shù)氐沫h(huán)境中，沒有一個人能夠把瑞吉歐的戴安娜學校搬到美國的新個人能夠把瑞

3、吉歐的戴安娜學校搬到美國的新英格蘭地區(qū)，也沒有人可以把杜威的新英格蘭英格蘭地區(qū)，也沒有人可以把杜威的新英格蘭學校搬到瑞吉歐羅馬格納這個地區(qū)學校搬到瑞吉歐羅馬格納這個地區(qū)” 即，任何一種教育都有其特定的起點和文化即，任何一種教育都有其特定的起點和文化背景！背景！ 進步主義教育進步主義教育思潮的影響思潮的影響 建構(gòu)主義理建構(gòu)主義理論的影響論的影響 意大利特有的意大利特有的文化和政治文化和政治 瑞吉歐教育瑞吉歐教育 體系的理念體系的理念 近些年來，瑞吉歐教育體系也在不斷地發(fā)近些年來，瑞吉歐教育體系也在不斷地發(fā)展自己的理念和觀點。受當今社會建構(gòu)主義展自己的理念和觀點。受當今社會建構(gòu)主義理論的影響，研究

4、進一步提出了關(guān)于個體和理論的影響，研究進一步提出了關(guān)于個體和集體學習關(guān)系問題。集體學習關(guān)系問題。 集體式的情感和認知的學習為個體兒童創(chuàng)集體式的情感和認知的學習為個體兒童創(chuàng)造了全新的機會。兒童不僅學會怎樣適應社造了全新的機會。兒童不僅學會怎樣適應社會，而且通過這個社會化的過程，學到怎樣會，而且通過這個社會化的過程，學到怎樣成為不同的個體。成為不同的個體。 瑞吉歐學校也特別注重家庭瑞吉歐學校也特別注重家庭學校關(guān)學校關(guān)系的建立和社區(qū)的參與，將教育機構(gòu)的教育系的建立和社區(qū)的參與，將教育機構(gòu)的教育放置于更為復雜的關(guān)系之中。放置于更為復雜的關(guān)系之中。二、瑞吉歐的教育理念二、瑞吉歐的教育理念兒童觀兒童觀教育

5、觀教育觀多樣化的教師角色多樣化的教師角色注重關(guān)系的建立注重關(guān)系的建立優(yōu)質(zhì)的空間設計優(yōu)質(zhì)的空間設計工作坊工作坊教學記錄的影響力教學記錄的影響力用圖像文字表達兒童自己對世界的認識用圖像文字表達兒童自己對世界的認識注重意義、經(jīng)驗的分享注重意義、經(jīng)驗的分享（一）兒童觀（一）兒童觀 1 1、兒童是社會的一分子，是他們自己文化的創(chuàng)、兒童是社會的一分子，是他們自己文化的創(chuàng)造者，擁有獨特權(quán)利的個體。造者，擁有獨特權(quán)利的個體。 2 2、兒童是主動的學習者。、兒童是主動的學習者。 3 3、兒童具有巨大的潛能，能主動地建構(gòu)自己的、兒童具有巨大的潛能，能主動地建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗。知識與經(jīng)驗。 4 4、兒童是堅強的，

6、有能力擔當自我成長過程的、兒童是堅強的，有能力擔當自我成長過程的主角。主角。 5 5、兒童天生是藝術(shù)家，能廣泛運用不同的象征、兒童天生是藝術(shù)家，能廣泛運用不同的象征語言和其他媒介來表達自己對世界的認識。語言和其他媒介來表達自己對世界的認識。（二）教育觀（二）教育觀 1 1、教育的目標就是要、教育的目標就是要創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，使在這個環(huán)境中的每使在這個環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活到自在、愉悅、生活得幸福。教育并不僅得幸福。教育并不僅僅追求什么外在的目僅追求什么外在的目標，而是更多地注重標，而是更多地注重內(nèi)在的品質(zhì)。教育要內(nèi)在的品質(zhì)。教育要

7、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，是幼兒形成完滿的人是幼兒形成完滿的人格。格。 2 2、教學方法上，認為、教學方法上，認為教育就是要為幼兒帶教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設學習的情給兒童創(chuàng)設學習的情景，幫助兒童在與情景，幫助兒童在與情景中的人、事、物相景中的人、事、物相互作用的過程中主動互作用的過程中主動建構(gòu)知識。建構(gòu)知識。 （3 3）教育應以兒童為中）教育應以兒童為中心，應從兒童的興趣、心，應從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗出發(fā)。兒童需要及經(jīng)驗出發(fā)。兒童在教育過程和課程決策在教育過程和課程決策上應有參與和發(fā)表意見上應有參與和發(fā)表意

8、見的機會。但這并非意味的機會。但這并非意味著絕對兒童中心主義，著絕對兒童中心主義，除兒童之外，教師和家除兒童之外，教師和家長在幼兒教育上也扮演長在幼兒教育上也扮演重要的角色。重要的角色。 4 4、以學定教。在主題、以學定教。在主題網(wǎng)絡編制的過程中，盡網(wǎng)絡編制的過程中，盡管有教師的預設的成分，管有教師的預設的成分，但主題的開展是以幼兒但主題的開展是以幼兒為中心的，幼兒決定主為中心的，幼兒決定主題進行的空間與時間。題進行的空間與時間。幼兒的學習也是教師補幼兒的學習也是教師補充教育的資源、提供多充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設性元的選擇及做出建設性的想法提供支持與來源。的想法提供支持與來源。5

9、 5、在兒童的探索活動中，、在兒童的探索活動中，教師應掌握正確的時機，教師應掌握正確的時機，找到正確的方法，適當找到正確的方法，適當?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)地介入，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問問題，幫助兒童提出問題。題。 “ “與其牽著兒童的手，與其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。雙腳站立著?！? 6、學前教育機構(gòu)就是一種、學前教育機構(gòu)就是一種幼兒、教師、家庭及社幼兒、教師、家庭及社區(qū)之間溝通、交流與互區(qū)之間溝通、交流與互動的體系，從而整合成動的體系，從而整合成為更大的社會系統(tǒng)。為更大的社會系統(tǒng)。7 7、環(huán)境是重要的教育因素。、環(huán)境是重要的教育因素。（三）多樣

10、化的（三）多樣化的教師角色教師角色 師幼關(guān)系：必須建立在對幼兒真誠的關(guān)心和彼此互師幼關(guān)系：必須建立在對幼兒真誠的關(guān)心和彼此互動的基礎(chǔ)上。動的基礎(chǔ)上。1、伙伴、傾聽者、伙伴、傾聽者2、支持者、引導者、支持者、引導者3、學習者、研究者、學習者、研究者 （四）注重關(guān)系的建立（四）注重關(guān)系的建立1 1、幼兒與教師平幼兒與教師平等、對話的關(guān)等、對話的關(guān)系。系?！敖幼『⒆訏佭^接住孩子拋過來的球來的球”2 2、學校與家長溝通、學校與家長溝通、合作、共同管理合作、共同管理學校的關(guān)系。學校的關(guān)系。 家長與教育工作家長與教育工作者共同承擔教育者共同承擔教育子女的責任。子女的責任。3 3、教師與教師集、教師與教師集

11、體協(xié)作的關(guān)系。體協(xié)作的關(guān)系。專業(yè)的成長一部分專業(yè)的成長一部分來自于個人的努力，來自于個人的努力，但更重要的來自于但更重要的來自于同事以及專家之間同事以及專家之間的談論。的談論。（五）優(yōu)質(zhì)的空間設計（五）優(yōu)質(zhì)的空間設計 沒有一處無用的環(huán)境沒有一處無用的環(huán)境 “瑞吉歐的學校不會是任何地方都能完全復瑞吉歐的學校不會是任何地方都能完全復制出來的模式。制出來的模式。” “擁有一個自己的環(huán)境，一種自己的建筑，擁有一個自己的環(huán)境，一種自己的建筑，一種自己對空間、形狀、功能的概念和使用。一種自己對空間、形狀、功能的概念和使用。” 校門口：會校門口：會“說話說話”的展示長廊的展示長廊 教教 室：分隔的二、三個活

12、動空間室：分隔的二、三個活動空間 優(yōu)勢：一方面對幼兒來說，讓幼兒在小組中傾聽他人和被傾聽，并讓溝通更容易進行。馬拉古奇說過“兩至四位幼兒為主的小組活動，是最讓人期待及最具有良好溝通功效的單位有助于沖突的產(chǎn)生與探索，而且活動能聯(lián)結(jié)幼兒先前說過的意見，以及自我調(diào)整的適應能力。 另一方面，對于教師來說，教室區(qū)隔成的小空間，使教師“更有機會設計具有建構(gòu)性的探索與活動情境”。 小空間多了，教師的創(chuàng)造余地就大了，可以在多個角落設計探索區(qū)和活動角，讓一個幼兒或一組幼兒在教室里自由選擇適合他們活動的小空間。 廣場：點子和想法誕生的地方廣場：點子和想法誕生的地方 每一個教室都通向廣場，廣場用透明的墻壁將室內(nèi)和戶

13、外連為一體。 “廣場也是一段通道，里面除了物品的擺設之外，幼兒也從這里走過，或隨興在次逗留?！?工作坊：雙手和心智探索的空間 瑞吉歐的“工作坊”是一個類似于我們平時所說的活動室之類的空間環(huán)境。在這里，幼兒可以自由利用各種材料進行自主學習和自由表現(xiàn)。它是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設計的一個組成部分。在這里，教師不逛刻意去教幼兒任何東西，而是通過觀察、記錄和引導來幫助幼兒。 每一個年齡層幼兒的教室隔壁都是一間工作坊。擺放了各種工具箱，隨著科技的發(fā)展還增添了照相機、錄音機、放像機、復印機、電腦等設備。幼兒和成人都可以使用工作坊。 工作坊由受過訓練的駐校藝術(shù)教師負責，他們參與到幼兒與教師的經(jīng)

14、驗活動中，還負責記錄的編輯與設計工作。 工作坊的意義：1、工作坊是鼓勵幼兒用各種“象征語言”表達世界的地方。2、工作坊是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的地方。3、工作坊是讓家長了解幼兒的地方。4、工作坊是教師進行研究的地方。 總之，工作坊是瑞吉歐學前教育機構(gòu)最富有總之，工作坊是瑞吉歐學前教育機構(gòu)最富有特色的環(huán)境，它的全面的功能為幼兒教育帶來特色的環(huán)境，它的全面的功能為幼兒教育帶來了生氣和活力。了生氣和活力。（六）（六）教學記錄教學記錄的影響力的影響力1 1、“記錄記錄”可以詮釋幼兒在方案活動中的想可以詮釋幼兒在方案活動中的想法與思考過程，也可以借此評價幼兒。法與思考過程，也可以借此評價幼兒。2 2、“記錄記錄

15、”可以協(xié)助幼兒從方案或其他工作可以協(xié)助幼兒從方案或其他工作中進一步加深、拓寬學習的范疇。中進一步加深、拓寬學習的范疇?！坝變和高^記錄，看著自己所完成的工作時，會更加好奇，感興趣以及有自信心?！? 3、“記錄記錄”為家長了解幼兒，與幼兒、學校為家長了解幼兒，與幼兒、學校互動提供了機會?；犹峁┝藱C會。（七）用圖像文字表達兒童自己對世界的認識（七）用圖像文字表達兒童自己對世界的認識 對于幼兒來講，圖像表現(xiàn)是一種比文字簡單且清對于幼兒來講，圖像表現(xiàn)是一種比文字簡單且清楚的溝通工具，運用它就可以使他們多樣化的想法、楚的溝通工具，運用它就可以使他們多樣化的想法、意念得以形象化，而且幼兒也喜歡用這種獨特的

16、方意念得以形象化，而且幼兒也喜歡用這種獨特的方式來表達。式來表達。 瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種語言，尤其是瑞吉歐人極力倡導讓兒童運用多種語言，尤其是圖像文字來表征他們對世界的認識，一方面幫助兒圖像文字來表征他們對世界的認識，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。 （八）、注重意義、經(jīng)驗的分享（八）、注重意義、經(jīng)驗的分享 瑞吉歐幼兒教育強調(diào)兒童、教師和父母共同分享事瑞吉歐幼兒教育強調(diào)兒童、教師和父母共同分享事物、經(jīng)驗的意義。物、經(jīng)驗的意義。 瑞吉歐人認

17、為，父母在孩子學習、建構(gòu)知識的過瑞吉歐人認為，父母在孩子學習、建構(gòu)知識的過程中已成為了他們的學習同伴，父母透過程中已成為了他們的學習同伴，父母透過“工作坊工作坊”、“教學記錄教學記錄”不僅了解到自己孩子的學習結(jié)果、工作不僅了解到自己孩子的學習結(jié)果、工作成品，而且也了解到自己孩子的學習過程、學習方式，成品，而且也了解到自己孩子的學習過程、學習方式，增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母增強了父母對孩子學習過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經(jīng)驗，分享所獲就可以與孩子一起分享他們所獲得的經(jīng)驗，分享所獲得的事物的意義。得的事物的意義。三、瑞吉歐幼兒教育課程三、瑞吉歐幼兒

18、教育課程 馬拉古奇的馬拉古奇的不，一百種是在那里不，一百種是在那里，道出了瑞，道出了瑞吉歐幼兒教育的價值追求，即他們要還給孩子曾經(jīng)被吉歐幼兒教育的價值追求，即他們要還給孩子曾經(jīng)被學校和文明偷走的學校和文明偷走的9999種語言，要給予孩子完整的感覺，種語言，要給予孩子完整的感覺，恢復他們快樂、富有個性的童年生活，落實兒童作為恢復他們快樂、富有個性的童年生活，落實兒童作為文化享有者和創(chuàng)造者的權(quán)利，使他們積極參與自我的文化享有者和創(chuàng)造者的權(quán)利，使他們積極參與自我的發(fā)展和建構(gòu)。發(fā)展和建構(gòu)。影子影子在實際中解決問題在實際中解決問題（一）瑞吉歐幼兒教育課程的設計理念（一）瑞吉歐幼兒教育課程的設計理念1 1

19、、擯棄絕對以兒童為中心、忽略教師作用的放任、擯棄絕對以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，強調(diào)團體中心，關(guān)系中心，構(gòu)建孩自流式教育，強調(diào)團體中心，關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式。發(fā)明的課程模式。2 2、創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建、創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗的時空環(huán)境，同時也創(chuàng)造一種文化，構(gòu)主客觀經(jīng)驗的時空環(huán)境，同時也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得一百使孩子在相互合作和社會化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經(jīng)驗。種主客觀經(jīng)驗。3 3、倡導兒童運用多

20、種語言進行認知、表達和溝通，、倡導兒童運用多種語言進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗。獲得完整的感覺經(jīng)驗。 “ “兒童的一百種語言兒童的一百種語言”意指兒童有權(quán)利而且也有意指兒童有權(quán)利而且也有能力運用除口頭、文字語言之外的諸多種方式，用能力運用除口頭、文字語言之外的諸多種方式，用各種材料去認識他周圍的世界，表達自己的思想、各種材料去認識他周圍的世界，表達自己的思想、情感。情感。（二）瑞吉歐幼兒教育的課程模式（二）瑞吉歐幼兒教育的課程模式方案課程方案課程 方案課程是由教師引導，兒童圍繞某個主題或任務，方案課程是由教師引導，兒童圍繞某個主題或任務，展開探索性學習的課程形式，它是過程模式課程的

21、實展開探索性學習的課程形式，它是過程模式課程的實踐形態(tài)。踐形態(tài)。 結(jié)構(gòu)性教學方案教學用外在的獎勵來增強兒童學習與活動的意愿依賴兒童自己的內(nèi)在動機，主動性強教師選擇教材、活動，指定教學的進度兒童根據(jù)自己的興趣去做選擇，可簡單可復雜教師是專家，評估兒童的學習程度，再依次教學兒童是學習上的專家，即使錯了，也是一種經(jīng)驗教師對兒童的讀、寫、算等基本技能負絕大部分責任，兒童要與老師共同負責，培養(yǎng)兒童反省評估自己對方案的貢獻方案教學與結(jié)構(gòu)性教學的不同方案教學與結(jié)構(gòu)性教學的不同 執(zhí)行方案時的執(zhí)行方案時的活動類型活動類型調(diào)查活動調(diào)查活動建構(gòu)活動建構(gòu)活動戲劇扮演戲劇扮演 方案教學主題的由來方案教學主題的由來 方案

22、教學從設計上來看，主要是要協(xié)助兒童能全面地、深入地理解他們周圍環(huán)境及經(jīng)驗中值得注意的事物與現(xiàn)象，使兒童通過方案主題的探索活動獲得與周圍的人、事物的互動，從而自主建構(gòu)、積累一些知識，經(jīng)驗，學習掌握一些技能，發(fā)展兒童的主動探索、自由創(chuàng)造、共享、對美的事物的敏感性等方面的情感與態(tài)度品質(zhì)，并使兒童學會解決問題，能自由地表達他們對世界的認識方式。 方案主題網(wǎng)絡的編制方案主題網(wǎng)絡的編制 一種由許多與主題相關(guān)的小子題編織而成的放射狀的圖形，它把各種資料都納入到主題之下的各子題內(nèi)。 由教師根據(jù)兒童在主題討論中的經(jīng)驗和問題現(xiàn)制定一個初步的主題網(wǎng)絡，開始時，最好盡可能多地收集多于實際教學所需的想法和小子題，然后，

23、在實際實施中根據(jù)兒童的經(jīng)驗、認知進行調(diào)整和補充。 一個小男孩與大家分享了他的經(jīng)驗：有時候我們?nèi)ゴa頭，我們走過一條很長、很窄的街道，叫羊腸街。那里的商店一家接一家，到了晚上，到處都是人，擠來擠去的，你不能看見任何東西，只看到一大堆人的腿、手和頭擠到一起。這是老師立刻抓住“人群”這個詞，并詢問其他孩子對這個詞的理解，就這樣一段有關(guān)此話題的學習探索開始了。 2 2、教師們討論方案可能進行的方向、教師們討論方案可能進行的方向 在孩子們尚未正式開始進行方案之前，教師們要在孩子們尚未正式開始進行方案之前，教師們要先討論關(guān)于方案的各種可能性、假設及方案可能進行先討論關(guān)于方案的各種可能性、假設及方案可能進行的

24、方向。教師們要在一起開會、討論：的方向。教師們要在一起開會、討論： 提出一些啟發(fā)性的問題，用于在和幼兒的第一次提出一些啟發(fā)性的問題，用于在和幼兒的第一次討論中。討論中。 預定通過與幼兒的談話，了解與評估幼兒預定通過與幼兒的談話，了解與評估幼兒 如何鼓勵幼兒以使他們產(chǎn)生觀察、提問、建議與如何鼓勵幼兒以使他們產(chǎn)生觀察、提問、建議與假設的欲望，同時讓幼兒設定方案的初步方向。假設的欲望，同時讓幼兒設定方案的初步方向。 教師如何不斷地合作以對方案進行關(guān)鍵性的影教師如何不斷地合作以對方案進行關(guān)鍵性的影響響 方案課程的特性方案課程的特性 1、計劃性與隨機性、計劃性與隨機性 馬拉古奇：“我們真的沒有計劃或課程

25、，但是若說我們只依賴哪種令人羨慕的技巧，像臨時起意的課程，那也是不正確的，我們并不依賴機會，因為我們深信我們也可以期待某些我們尚未了解的事物。我們知道的是，與幼兒一起共事，是三分之一確定，以及三分之二的不確定和新事物?！?2 2、整合性、整合性 整合性主要包括兩方面：情感領(lǐng)域（情緒、態(tài)度、價值）與認知領(lǐng)域（理智的知識和能力）的整合以及相關(guān)學科在某一方案統(tǒng)領(lǐng)下的整合。 3 3、生成性、生成性 強調(diào)課程能超越事先的計劃性，誕生于即時的情景、突發(fā)的事件中，也可以根據(jù)學生在活動中的興趣、需要和提出的問題，適時向各種有利于學生發(fā)展的方向延展。方案課程的教學方法方案課程的教學方法 1 1、對話法、對話法

26、最主要的一種教學方法，它表現(xiàn)為教師與幼兒、幼兒與幼兒就某一話題共同交流、討論，以深入方案的開展。 要求教師具備一種新的態(tài)度：首先擁有一顆愛心、平等心參與孩子的活動；其次以一顆童心與孩子一起驚喜。 2、探究法、探究法 基于孩子的興趣，通過師幼共同設定問題情境，提出一盒活動任務，讓幼兒利用已有的學習經(jīng)驗，自主地查閱資料，獲取知識，應用知識，解決問題的一種學習方式。 瑞吉歐幼兒教育課程的評價瑞吉歐幼兒教育課程的評價 受過程和主題評價取向影響的瑞吉歐課程評價主要采用質(zhì)性的評價方式，注重表現(xiàn)性目標的達成，強調(diào)對兒童團體的認知、情感、價值觀、行為等發(fā)展狀況做出評價；注重對課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評價。

27、 記錄法記錄法則為這種評價提供了很好的條件。 討論：討論：對我國幼兒教師專業(yè)化的啟示對我國幼兒教師專業(yè)化的啟示 1 1、意大利特有的文化和政治、意大利特有的文化和政治 市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同社會階層常通過政治活動或經(jīng)濟合作解決問題，社會階層常通過政治活動或經(jīng)濟合作解決問題，居民有強烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。居民有強烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。 在此基礎(chǔ)上，馬拉古奇提出：兒童有強大的不在此基礎(chǔ)上，馬拉古奇提出：兒童有強大的不可估量的力量，兒童應受到絕對的尊重，教師在可估量的力量，兒童應受到絕對的尊重，教師在教兒童之前必須先了解兒童。教兒

28、童之前必須先了解兒童。 早在七十年代，就每周一次，把學校搬到鎮(zhèn)上，早在七十年代，就每周一次，把學校搬到鎮(zhèn)上，用卡車拉著教師、幼兒和道具到戶外、廣場、公用卡車拉著教師、幼兒和道具到戶外、廣場、公園或在市立劇院的廊柱下舉辦教學與展覽。園或在市立劇院的廊柱下舉辦教學與展覽。 這樣一種理想的學前教育系統(tǒng)出自于意這樣一種理想的學前教育系統(tǒng)出自于意大利的瑞吉歐并不是偶然的，瑞吉歐是屬大利的瑞吉歐并不是偶然的，瑞吉歐是屬于意大利的，于意大利的，一種特定的文化和一種獨特一種特定的文化和一種獨特的價值觀念的價值觀念孕育了瑞吉歐學前教育系統(tǒng)，孕育了瑞吉歐學前教育系統(tǒng)，因此，瑞吉歐能夠吸引和打動人的絕不只因此，瑞吉

29、歐能夠吸引和打動人的絕不只是一種教育策略或者方法。是一種教育策略或者方法。2 2、進步主義教育思潮的影響、進步主義教育思潮的影響 馬拉古奇認為，該體系的建立主要受馬拉古奇認為，該體系的建立主要受杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進步主義思想家的影響。國的進步主義思想家的影響。 杜威導出使用問題教學法讓兒童在生杜威導出使用問題教學法讓兒童在生活中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思想?；钪腥グl(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思想。 克伯屈的克伯屈的“設計教學法設計教學法” 艾沙克斯的艾沙克斯的“英國幼兒學校英國幼兒學?！? 3、建構(gòu)主義理論的影響、建構(gòu)主義理論的影響 馬拉古奇認為

30、，皮亞杰理論對瑞吉歐教育馬拉古奇認為，皮亞杰理論對瑞吉歐教育體系產(chǎn)生了最大的影響：體系產(chǎn)生了最大的影響：“皮亞杰是第一位基皮亞杰是第一位基于長期對兒童進行觀察，并和他們交談，通過于長期對兒童進行觀察，并和他們交談，通過對兒童的深入分析而賦予兒童地位的學者。對兒童的深入分析而賦予兒童地位的學者?！?贊同維果茨基關(guān)于贊同維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的假說：的假說：“在瑞吉歐，維果茨基的方法與我們對待教與在瑞吉歐，維果茨基的方法與我們對待教與學這一兩難問題的態(tài)度，以及個體獲取知識的學這一兩難問題的態(tài)度，以及個體獲取知識的生態(tài)學方法是一致的。生態(tài)學方法是一致的。 調(diào)查活動：讓幼兒利用各種方法取得資料，形成概念。調(diào)查的策略可分為行動與接受兩類。 行動式策略有：提問題、估算、假設、實驗、探險和實物操作； 接受式策略有：觀察、傾聽、閱讀、看圖片、觀察實物、觸摸實物、檢驗、觀察與主題相關(guān)的事件與項目等。 因此每進行一個方案，兒童往往就在學習運用各種實用的策略，同時也擴展了知識，增進了技能與能力。 建構(gòu)活動，指幼兒利用木頭、厚紙板、各種盒子、積木、棍棒等進行的木工、繪畫、素描、剪紙黏貼及道具制作等活動，因此，幼兒事先進行的調(diào)查工作對建造工作影響很大，假如他們對所建構(gòu)的東西越了解，建造出來的東西也