學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問題的問卷調(diào)查報(bào)告(共20頁(yè))

1、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問題的問卷調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查背景與目的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！弊寣W(xué)生敢于提出問題，學(xué)會(huì)提問題、善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性都有益處。本次課題研究“如何指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會(huì)提問題”可以有效地促使教師不斷進(jìn)行反思。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為本，而問題意識(shí)的培養(yǎng)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于引導(dǎo)教師去改革教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，

2、更加有意義的促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。由此可見，學(xué)生提問在課堂教學(xué)過程中的重要地位與作用。因此提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)效性是非常有意義的。結(jié)合我們研究的課題，我們課題組對(duì)我校教師數(shù)學(xué)課堂提問中的“誰來問，要問誰，問什么，怎么問”，進(jìn)行問卷調(diào)查、談話調(diào)查、聽課調(diào)查，以期了解課堂有效提問在我校數(shù)學(xué)教師中的具體實(shí)施情況，從而推進(jìn)我們對(duì)這一課題進(jìn)行深入研究。二、調(diào)查對(duì)象及方法的確定調(diào)查對(duì)象：石井中心學(xué)一-六年級(jí)學(xué)生。調(diào)查方法：聽課調(diào)查、問卷調(diào)查、談話調(diào)查石井鎮(zhèn)中心校學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問題的調(diào)查問卷同學(xué)們：為了更深入了解我校數(shù)學(xué)課堂中同學(xué)們提問題的現(xiàn)狀，更進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)以下問題進(jìn)行調(diào)

3、查問卷，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀如下內(nèi)容，并根據(jù)自身實(shí)際如實(shí)回答，謝謝合作！1.老師提出的數(shù)學(xué)問題，采用的回答方式較多的是( )A個(gè)別答 B齊答2.課堂上，老師給你們留出提問時(shí)間的機(jī)會(huì)( )A經(jīng)常 B較少 C幾乎不3.老師設(shè)置的問題，你經(jīng)過探索，思維能力進(jìn)步情況( )A有極大的提高 B有一定程度的提高 C沒有一點(diǎn)提高4.你存在下述哪一情況較多( )A多次想發(fā)言，但不好意思舉手 B有問題，但沒有機(jī)會(huì)向老師提出C有不同見解，想提出但沒有機(jī)會(huì) D本不想發(fā)言，老師點(diǎn)到我說兩句5.對(duì)于課堂提問，你屬于以下哪種情形較多( )A有欲望并主動(dòng)提出問題 B有欲望，但不敢提問C想提問，但沒有機(jī)會(huì) D老師沒有要求我們提問E

4、不愿意6.在課堂上你被提問的幾率( )A幾乎每節(jié)課都被提問 B有二分之一機(jī)會(huì) C很少被提問7.你希望老師提出問題后停頓時(shí)間( )A沒有停頓，直接找學(xué)生回答 B給出足夠的思考時(shí)間再找學(xué)生回答8.當(dāng)你回答時(shí)，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)時(shí)( )A經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)B經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，并加以點(diǎn)評(píng)C重復(fù)你的回答，加以表?yè)P(yáng) D不太贊揚(yáng) E經(jīng)常給予批評(píng)9.你希望在你回答時(shí)，你數(shù)學(xué)老師的反應(yīng)是( )A經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng) B經(jīng)常加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，并加以點(diǎn)評(píng)C重復(fù)你的回答，加以表?yè)P(yáng) D不太贊揚(yáng)E經(jīng)常給予批評(píng)10.當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你的數(shù)學(xué)老師是( )A打斷你的講話，及時(shí)糾正錯(cuò)誤 B請(qǐng)他人回答C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我

5、修正D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案F忽略錯(cuò)誤，在后面的講解中指出并訂正。11.你希望在你回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你數(shù)學(xué)老師是( )A打斷你的講話，及時(shí)糾正錯(cuò)誤 B請(qǐng)他人回答C重復(fù)你的錯(cuò)誤，提醒注意，引導(dǎo)你自我修正D延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自我修正E給出部分正確答案，希望你補(bǔ)充其余答案F忽略錯(cuò)誤，在后面的講解中指出并訂正。12.當(dāng)你暫時(shí)回答不出問題時(shí)，你的數(shù)學(xué)老師是( )A延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待你自己思考后進(jìn)行回答B(yǎng)重新解釋問題等待你自己作答C請(qǐng)另一同學(xué)回答 D教師自己提供答案13.課堂上你數(shù)學(xué)老師提問的分布為( )A向全班每一個(gè)同學(xué)提問 B只向成績(jī)好的同學(xué)提問C只向成績(jī)差

6、的同學(xué)提問D向成績(jī)好的同學(xué)提問的次數(shù)多于向成績(jī)查的同學(xué)提問的次數(shù)E向成績(jī)差的同學(xué)提問的次數(shù)多于向成績(jī)好的同學(xué)提問的次數(shù)14.教師對(duì)你的課堂表現(xiàn)作出的反饋是( )A經(jīng)常贊揚(yáng) B具體指出你取得哪些成就并加以贊揚(yáng)C對(duì)你的成就表現(xiàn)極大的關(guān)注和信任，對(duì)其價(jià)值予以肯定D把你的成就歸于內(nèi)因，如你自身的努力E籠統(tǒng)予以贊揚(yáng)，如好，棒，不錯(cuò)等F把你的成就與他人對(duì)比，指出不足，提出建議G把你的成就歸于外因，如運(yùn)氣等 H根本不關(guān)心，不提出建議15希望課堂上要求被回答的類型( )A自己組織回答 B老師說前半句，學(xué)生說后半句C選擇性問題，只要求回答是或否或者是這個(gè)是那個(gè)。16.希望回答著的選擇( )A提問前指定學(xué)生 B提

7、問后叫自愿回答著C提問后叫非自愿回答者 D學(xué)生起答17.對(duì)于學(xué)生提出的問題( )A老師啟發(fā)問題提出者自己找出答案 B老師自己回答C幾個(gè)同學(xué)回答后再總結(jié)歸納出答案18.你的教師提問時(shí)，較多的采用方式是( )A自問自答 B師問生答 C生問生答 D生問師答19老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，你是否很注意他人發(fā)言( )A非常注意 B比較注意 C不太注意 D完全不注意20.在課堂上凡有討論機(jī)會(huì)，你總是積極發(fā)言( )A從未發(fā)言 B發(fā)言次數(shù)不太多 C發(fā)言次數(shù)比較多21你愿意主動(dòng)舉手發(fā)言并希望老師讓你回答課堂提問( )A是 B否22.教師提出的問題，你通常的答對(duì)情況( )A都能答對(duì) B基本上能 C少數(shù)能 D一題都不能2

8、3.教師提問題時(shí),教師的表情( )A溫和又微笑 B嚴(yán)肅 C漠然調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提問題的調(diào)查問卷反應(yīng)的情況,現(xiàn)對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，算出每題選某一選項(xiàng)的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的百分率,并制成如下統(tǒng)計(jì)表。抽樣學(xué)生50人。選項(xiàng)百分率題號(hào)ABCDEFGH1%2%62%3%4%5%6%7%8%9%10%11%12%130%14%15%17%18%19%20%21%22%23%1、調(diào)查結(jié)果分析與思考（一）總體分析通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提

9、問是一種最直接的師生雙向活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到教師的認(rèn)可。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，提問的作用已經(jīng)發(fā)揮了出了他的優(yōu)勢(shì)。課堂中教師不在采用的是簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，提問內(nèi)容有了科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生多數(shù)敢問或愿意提問題，善于回答問題；教師的提問做到科學(xué)學(xué)生的配合默契，學(xué)生答有所問，解答者踴躍，課堂教學(xué)氣氛活躍，這為我們的課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)；提問數(shù)量精，學(xué)生能深思后再答；重過程輕結(jié)果，提問不在流于形式，不在用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；學(xué)生重視

10、對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的預(yù)見性，課堂上“啟而就發(fā)”的良好局面；重視創(chuàng)設(shè)問題情境，重視置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，不在以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的真實(shí)活躍，發(fā)揮了教師的講授作用；學(xué)生對(duì)提問的技巧已經(jīng)掌握等。總之從調(diào)查結(jié)果來看，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以前嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問的現(xiàn)象已經(jīng)得到改變。（二）調(diào)查對(duì)我們的幾點(diǎn)重要啟示1提問的主體仍然是教師。提問還是教師的特權(quán)，學(xué)生只能忙不迭地應(yīng)對(duì)教師的一個(gè)個(gè)問題，挖空心思揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的創(chuàng)造性常被扼殺。學(xué)生很少有提問的機(jī)會(huì)。學(xué)生的問題沒有機(jī)會(huì)提出來，不懂只能裝懂。2提問

11、的內(nèi)容模糊不清或過于具體。提問的內(nèi)容模糊不清。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，馬學(xué)文教師教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。提問的問題內(nèi)容過于具體。吳少忠講授這樣一個(gè)例題：一袋大米25千克，吃掉了它的3/5，還剩下多少千克？聽課中，我們做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)

12、，這位老師針對(duì)這一例題共提了10個(gè)問題：誰來讀題？這道題已知什么，要求什么？單位“ 1”的量是誰？線段圖怎么畫？用什么方法計(jì)算？怎么列式？等于多少？為什么用乘法計(jì)算？乘法的意義是什么你還有不同的解法嗎？不難看出，這道題已經(jīng)被老師用10個(gè)細(xì)碎的問題問得毫無張力。這里，沒有能給學(xué)生留下回旋的空間，留下騰挪的余地，當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少?gòu)椥钥臻g。3提問的方式不太科學(xué)。一問即答。即老師的問題剛提出來，還沒有容學(xué)生多思考就請(qǐng)學(xué)生回答。在這種情況下，也只能限于幾個(gè)優(yōu)等生能夠作答，大部分學(xué)生還沒有來得及思考。這時(shí)教師已指明某個(gè)同學(xué)回答時(shí)，那些即使沒有想好的學(xué)生，有的也不再思考，這樣就大大降低了所提問題的效益

13、。一問齊答。有些教師為了追求課堂氣氛，習(xí)慣提一些是不是、對(duì)不對(duì)的問題，或者比較喜歡讓學(xué)生異口同聲的回答問題。實(shí)踐證明，齊答會(huì)使一些不動(dòng)腦筋的學(xué)生濫竽充數(shù)。這種方式的提問只能求得老師自己心里安慰，而往往掩蓋的是問題的真相。4問題評(píng)價(jià)方式過于刻板。現(xiàn)在不少課堂提問滿足于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式，“生答師評(píng)”式。先教師提出問題，再學(xué)生接受問題認(rèn)真思考理出答案，接著教師傾聽答案理答評(píng)價(jià)。這種結(jié)構(gòu)的提問固然具有了解學(xué)生知識(shí)水平、彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)不足、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、獲得教學(xué)效果反饋等多種功能。但這種提問所呈現(xiàn)的是“師生”的線形結(jié)構(gòu)方式，它拘泥于預(yù)設(shè)，企盼直抵預(yù)設(shè)的軌道，因而難以聽到求異的、爭(zhēng)論的聲音。5學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)受“侵犯”。課堂提問應(yīng)當(dāng)是雙向的，既要有