對信息化教學理念引入的思考

1、    對信息化教學理念引入的思考        近些年來，從國外引入的信息化教學理念在國內(nèi)頗為流行，然而，一些理念引入后并沒有達到人們預期的效果，其中一個重要原因，是沒有將引入的理念與我們的實際相結(jié)合。如何讓信息化教學新理念“本土化”，是一個非常值得研究的課題。 隨著教育國際交流、合作和借鑒的日漸增強，教育的理念、模式、方法與內(nèi)容也日趨融合，這在信息化教學領(lǐng)域尤其顯著。 近幾年，流行的信息化教學理念、技術(shù)令信息化教學一線的教師目不暇接：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習、基于電子教室的分組教學、基于多媒體環(huán)境的異步分層教學等教學方法層出

2、不窮。為了適應(yīng)新的形勢，我國也先后頒布了新的信息技術(shù)課程標準、現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓標準等一系列的標準，以期規(guī)范日益發(fā)展的信息化教學理論與實踐。 毋庸置疑，目前國內(nèi)流行的大部分信息化教育理念是由國外引入的，然后再通過課題實驗、學術(shù)交流等活動推廣開來，最終移植到課堂。然而，在這一過程中，我們卻經(jīng)常忽視了一個問題，那就是理念引入后要進行本土化改造。 緣何好的理念沒有好的效果 先進的教育理念沒有達到預想的效果，這在教學一線已經(jīng)有普遍反映。雖然我們在大力提倡“校長更新領(lǐng)導觀念”、“教師轉(zhuǎn)變教育觀念”，但是先進教育觀念卻無法沖出優(yōu)質(zhì)課、公開課的局限而在普通課堂上生根發(fā)芽。有人把原因歸結(jié)為現(xiàn)行的考試評價等環(huán)

3、節(jié)。真是這樣嗎？ 通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，更重要的原因在于理念本身對教學的適用程度上。試想，一個班少則五六十人，多則七八十人，全校普遍采用信息化教學進行自主研究、動手實踐，這需要多少機器、多快網(wǎng)速、多少課時？所以，采取傳統(tǒng)的教師講授為主的方式，目的還是為了提高教學效率，而非一些人所評說的“觀念落后”。教師只有在短時間的課堂內(nèi)把自己多年研究的經(jīng)驗“直接”傳授給學生，學生才能在有限的時間內(nèi)完成大量的學科知識學習。這也是很長時期內(nèi)我們認為網(wǎng)絡(luò)廣播、投影機教學更“實用”的原因所在。 基于實踐進行反思，我們會發(fā)現(xiàn)還有不少關(guān)于理念不適應(yīng)實踐的情況。例如，分組教學中不少學生偷懶、不作為；分層教學中，學生水平難以定

4、位，影響效果 理念本土化需要以學生為本 大量實踐證明，照搬國外的教育理念并不能適合課堂，需要根據(jù)本地實際情況，進行改造、優(yōu)化，才能更適合學校、學生的具體情況，創(chuàng)造出本土化的教育模式。對從國外引進的信息化教學理念進行本土化，要以學生為本，充分為學生的學習服務(wù)。如何更有效地達成對學生進行知識的拓展、能力的提高和素養(yǎng)促進這些目標，是信息化教學觀念本土化的核心所在。 只要以學生為本，很多問題也就迎刃而解。分組策略，我們完全可以把每組人數(shù)由少到多逐漸增加，避免在合作意識薄弱的情況下學生難以適應(yīng)；分層教學，我們可以以主題難度分層，多分幾層，并少一些級別區(qū)分，學生選擇的靈活性會加強；網(wǎng)絡(luò)課堂也不一定非要熱熱

5、鬧鬧，應(yīng)更多側(cè)重一些學生獨立思考，講求一種新的習慣，而不是當場氣氛。 更重要的是，我們要針對課堂實際改造理念，以去粗取精的辦法生成本土化理念。例如，精簡網(wǎng)絡(luò)研究性學習的內(nèi)涵與外延，除去大量的零散環(huán)節(jié)，把理念精髓循序漸近地植入課堂實際。這樣，能讓研究、探索的過程更加簡明，能讓活動的目標與教學的目標更加統(tǒng)一。把網(wǎng)絡(luò)學習的主題相對放小，學習的線索相對明確，目標要求也相對放低，涉及的技術(shù)應(yīng)用也相對減少，學科本位的知識與技能會更突出。本來，外國學生的技術(shù)基礎(chǔ)是相對較強的，繁雜的研究環(huán)節(jié)、技術(shù)能力可能不影響學科進程。但是，我們的學生如果因為技術(shù)問題過多地耽誤了學科學習目標的達成，這是不合適的。我們要針對我

6、們的學生技能水平及潛力適當改造教學方案，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)研究性學習的高效。 誰來負起理念本土化的責任 要明確由誰來負擔理念本土化的責任，要先搞清國外的教育理念是怎樣引進來的：第一種來源，是由教育部門引進的，由專家、學者實施，他們對國情會多一些考慮；第二種來源，是由社會各界的學者介紹、翻譯而來，這種社會來源往往只起到一個傳播作用，對國內(nèi)的實踐不會作科學的跟蹤調(diào)查。相對而言，第一種來源是更具科學化的引入方式。但是，國家不可能對教育理念引入實行“包辦”，社會力量必然會更大范圍地影響到理念引進的質(zhì)量。而社會人士對理論本土化再造工程并不熱心，等到一種教育理念的風吹起來之后，弊端防治只能靠個人的實踐來避免。 國家制定的相關(guān)標準和課題實驗，也宜加大政府管理力度，防止照搬外國模式，防止形成虛擬化的信息化教育成果。如果引進的觀念不能真正為課堂效力，會在財力、人力上造成巨大損失。所以