不同版本語(yǔ)文教材比較(共24頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上不同版本語(yǔ)文教材比較人教版 、蘇教版、北師大版 ¡ 三套教材的共同之處：    一、體現(xiàn)了新的語(yǔ)文課程觀、語(yǔ)文素養(yǎng)觀和語(yǔ)文教學(xué)觀。    ¡ 語(yǔ)文性質(zhì)：“工具性與人文性的統(tǒng)一” ¡ 語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。¡ 1、語(yǔ)文課程觀    語(yǔ)文課程的性質(zhì)。既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)和此前頒布的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱

2、的一個(gè)歷史性進(jìn)步。 ¡ “選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，具有豐富文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。 ”三套教材的選文確實(shí)有一股文化氣息與時(shí)代氣息撲面而來(lái)，突出人文性。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的生命 生命等、北師大版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的慈母情深等、蘇教版第一單元為你打開一扇門等都是以往教材所不曾選過(guò)的。¡   語(yǔ)文課程¡  語(yǔ)文教材的內(nèi)涵及意義的界定：¡ 凡是對(duì)人的語(yǔ)言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的、非書面的材料都是語(yǔ)文教材。 語(yǔ)文教科書語(yǔ)文教材 學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)所需的教材系列 泛指社會(huì)的“大語(yǔ)文教材”¡ 三套初中語(yǔ)文教材都比較好地演繹了新課程標(biāo)準(zhǔn)中

3、關(guān)于課程的理念，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)筑了一個(gè)開放而又豐富多彩的“語(yǔ)文生態(tài)”環(huán)境。¡ 綜合性學(xué)習(xí)是新課程的要求，也是這三套教材的亮點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)，作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之中。將以往教材中寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。 ¡ 綜合性教學(xué)的理論依據(jù)：¡ 第一，言語(yǔ)實(shí)踐是一種情境性活動(dòng)。¡ 第二，言語(yǔ)實(shí)踐是一種過(guò)程性活動(dòng)。¡ 第三，言語(yǔ)實(shí)踐是一種綜合性活動(dòng)。¡ 第四，言語(yǔ)實(shí)踐是一種合作性活動(dòng)。¡ 人教版七年級(jí)上冊(cè)：    寫

4、作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)    第一單元 這就是我：自我介紹·推薦自己·模擬面試（以“這就是我”為題作文）    第二單元 漫游語(yǔ)文世界：生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文·有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的討論·有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作文    第三單元 感受自然：我有一個(gè)“朋友”·走過(guò)四季·心中的美景（自擬題目作文）；參考資料（告示牌、廣告語(yǔ)、流行語(yǔ)）    ¡ 第四單元 探索月球奧秘：月球奧秘知多少·觀察月亮運(yùn)行情

5、況，參觀天文臺(tái)或天文館·豐富多彩的月亮文化·我是月球小專家¡ 第五單元 我愛(ài)我家：老照片的故事（以“老照片的故事”為題作文·我家的一件珍品（自擬題目敘述家庭往事）·媽媽的嘮叨（模擬電話交談和寫信）    第六單元 追尋人類起源：搜集整理關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話并在班級(jí)講·搜集從猿進(jìn)化到人的資料完成進(jìn)化表格·討論“神創(chuàng)造人類”·搜集人類起源說(shuō)資料并與同學(xué)交流·作文；參考資料（上帝造人的宗教神話、進(jìn)化論與“神創(chuàng)論”的激烈論爭(zhēng)、關(guān)于人類起源的兩種新說(shuō)法¡ ¡ 蘇教版

6、七年級(jí)上冊(cè)：    寫作 口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí) 專題    第一單元 有感而發(fā) 我愛(ài)文學(xué)     第二單元 說(shuō)真話，抒真情 與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體 名著推薦與閱讀    第三單元 從生活中找“米” 走進(jìn)圖書館     第四單元 觀察和描寫景物的特點(diǎn) 說(shuō)話有針對(duì)性，又吸引力，善于打動(dòng)人     第五單元 簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作 修改文章專題訓(xùn)練 模擬科技新聞發(fā)布會(huì) 問(wèn)題與討論   

7、 第六單元 想像 婉轉(zhuǎn)拒絕     ¡ 北師大版七年級(jí)上冊(cè)¡ “表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐活動(dòng)¡ 第一單元 永葆童心 有趣的漢字¡ 第二單元 尋找自己的秋天 “秋”和頌秋、悲秋¡ 第三單元 感悟親情 三口之家：父、母、子¡ 第四單元 生活的棱角 從“蛇”說(shuō)到問(wèn)候語(yǔ)¡ 第五單元 關(guān)注動(dòng)物朋友 “貓狗”語(yǔ)義面面觀¡ 第六單元 做個(gè)智勇雙全的少年 “睡”與“寐”¡ 三套實(shí)驗(yàn)教材都十分重視語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于社會(huì)生活和學(xué)生的生活這樣的背景中，不但豐富多彩，而且

8、生動(dòng)活潑。¡ 寫作口語(yǔ)交際整合于綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)之中。綜合實(shí)踐力圖構(gòu)筑“大語(yǔ)文”觀，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在形式多樣的實(shí)踐中熱愛(ài)語(yǔ)文，提高素養(yǎng)。綜合實(shí)踐大多以活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，給靜態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入生活的源頭活水。¡ 在綜合實(shí)踐中全面提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力。 ¡     2、語(yǔ)文素養(yǎng)觀 ¡ 語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)（聽說(shuō)讀寫思能力、探究性學(xué)習(xí)能力、搜集和處理信息的能力）與情感素養(yǎng)（態(tài)度、價(jià)值觀、文化品味、審美情操）這樣三個(gè)維度。 ¡ 人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元 ¡ 字與詞（每課后面的“讀一讀，寫

9、一寫）、¡ 朗讀知識(shí)，文章的表達(dá)技巧 朗讀能力、¡ 表達(dá)能力（口語(yǔ)交際與寫作）、¡ 探究性學(xué)習(xí)和搜集與處理信息能力（綜合性學(xué)習(xí)：漫游語(yǔ)文世界） 聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味¡   蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元 ¡ 口語(yǔ)交際知識(shí)（與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體）¡ 閱讀與理解能力、朗讀能力（誦讀欣賞）、寫作能力（真話與真情、文章修改） ¡ 情感態(tài)度價(jià)值觀（說(shuō)真話與抒真情、珍惜青春年華） ¡ 北師大第二單元¡ 品味與鑒賞詩(shī)句的能力¡ 積累并培養(yǎng)文學(xué)愛(ài)好¡ 閱讀方法

10、61; 感受自然、熱愛(ài)自然¡ 三套實(shí)驗(yàn)教材圍繞三個(gè)維度來(lái)編寫教材的，因?yàn)槭浅踔幸荒昙?jí)，教材比較淡化“知識(shí)”這一維度，而側(cè)重于“能力”與“情感”的維度，這是符合初一學(xué)生身心健康發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感悟，重在積累，重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的維度，勢(shì)必影響學(xué)生興趣的激發(fā)，能力的形成，情感的熏陶。¡ 3、語(yǔ)文教學(xué)觀 ¡ 語(yǔ)文教學(xué)是“師生平等對(duì)話”的一個(gè)過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中只是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。¡ 語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同

11、時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；¡ 語(yǔ)文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。¡ 二、在編輯的體例和內(nèi)容的安排上，三套教材都傳承單元教學(xué)研究的成果，按一定的因素組元。 ¡ 三套實(shí)驗(yàn)教材以單元切分一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一般一個(gè)學(xué)期安排六到七個(gè)單元，每個(gè)單元四到五篇課文。¡     新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排上，都力求貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生。蘇教版語(yǔ)文教材，以欄目的形式概括每個(gè)單元的內(nèi)容；北師大版以主題單元的形式

12、組織單元內(nèi)容，文本話題相對(duì)集中；人教版雖然沒(méi)有用明顯的文字概括每個(gè)單元的內(nèi)容，但從每一單元的內(nèi)容可以推測(cè)出編者的編輯意圖。¡    人教版 北師大版 蘇教版第一單元 人生 童年夢(mèng)痕 親近文學(xué)第二單元 人生 秋日擷英 金色年華第三單元 四季 親情歌吟 民俗風(fēng)情第四單元 科學(xué) 品行善惡 多彩四季第五單元 親情 生命禮贊 關(guān)注科學(xué)第六單元 想像 性靈愚慧 奇思妙想第七單元 古代生活     ¡     三套教材選文的特點(diǎn) 人教版課文每單元 5 課， 6 單元共 30 課。它們大都是短小精美的名家名篇：

13、古代作品，有選自孔子的論語(yǔ)、劉義慶的世說(shuō)新語(yǔ)、沈復(fù)的浮生六記、蒲松齡的聊齋志異等中的章節(jié)；現(xiàn)代作品，有魯迅的風(fēng)箏、朱自清的春、郭沫若的天上的街市、老舍的濟(jì)南的冬天、冰心的紙船棗寄母親、何其芳的秋天等；當(dāng)代作品，有宗璞的紫藤蘿瀑布、流沙河的理想、張曉風(fēng)的行道樹、周國(guó)平的人生寓言、金波的盲孩子和他的影子、王家新的在山的那邊等；外國(guó)則大作家安徒生、法布爾、泰戈?duì)柕?“ 榜上有名 ” 。以上這些選文的經(jīng)典性，使教材有著沉甸甸的文化含量，有利于打好學(xué)生精神的 “ 底子 ” 。而一些表現(xiàn)新時(shí)代新理念的新銳作家的文藝作品和科學(xué)單元中的化石吟月亮上的足跡等科普作品，又賦予教材強(qiáng)烈的時(shí)代色彩。¡ 蘇教

14、版的選文，從主題思想看，有關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生的，也有關(guān)注自然、關(guān)注科學(xué)的；從選材范圍看，每?jī)?cè)書 24 26 篇課文涉及中外古今，其中現(xiàn)代作品占 83% ，外國(guó)作品占 25% ，文學(xué)作品占 66% ，科學(xué)作品占 34% （統(tǒng)計(jì)有交叉），推薦誦讀欣賞的古詩(shī)文全是名家名篇；從課文體裁式樣看，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本、戲劇文學(xué)，也有實(shí)用文；從作品風(fēng)格、類型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗風(fēng)情的通俗而富有理趣的小品和民俗對(duì)聯(lián)；從作者看， 90% 為名家，也有杰出的教師，出類拔萃的學(xué)生。教材內(nèi)容的優(yōu)化，體現(xiàn)了弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，反映了教材改革的時(shí)代精神，從而保證了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。

15、61; 北師大版的新課文約占70%左右。教材中新選了一些能反映時(shí)代就精神和現(xiàn)代意識(shí)、文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。如：雪地賀卡（鮑爾吉·原野）、揀麥穗（張潔）、童年絮語(yǔ)（舒婷）、生命（沉河）。適當(dāng)增加了外國(guó)的優(yōu)秀作品，作品適合學(xué)生閱讀，形式多樣，文質(zhì)兼美。如英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的秋頌、日本作家川端康成的父母的心、印度作家泰戈?duì)柕慕鹕?、加拿大作家里柯克我們是怎樣母親節(jié)的、俄國(guó)寓言作家克雷洛夫農(nóng)夫和蛇、美國(guó)作家歐·亨利的最后一片葉子、捷克作家哈謝克的黑信、法國(guó)作家雨果的“諾曼底”號(hào)遇難記、安徒生的皇帝的新裝、一千零一夜、伊索寓言。¡ 這次新編的初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，適當(dāng)調(diào)整了古代詩(shī)文在教

16、材中的布局和比例。七年級(jí)上冊(cè)和七年級(jí)下冊(cè)，考慮到與小學(xué)的銜接，適當(dāng)降低了難度 ，在第二和最后一個(gè)單元各集中安排了四篇古代詩(shī)文 。八年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)下冊(cè)，每?jī)?cè)安排兩個(gè)詩(shī)文單元。編排的順序則按照語(yǔ)言的難易程度，兼顧作品的思想內(nèi)容，盡量把內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟淖髌?編在一起，便于教學(xué) 。¡ 單元編排¡ 人教版淡化了文體的概念，每個(gè)單元以內(nèi)容的相同或者相近為依歸，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元，既有詩(shī)歌（理想），又有散文（短文兩篇、我的信念），還有古文（論語(yǔ)十則）。人教版每個(gè)單元后的“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”以一個(gè)主題活動(dòng)為統(tǒng)帥，使寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，互為影

17、響，這是一個(gè)亮點(diǎn)。 ¡ 北師版以主題單元來(lái)編排，以一個(gè)核心詞語(yǔ)組建文化單元，如七年級(jí)上冊(cè)分別以童年、秋日、親情、品行、生命、性靈為主題編排選文。¡ 蘇教版則以欄目的形式組織單元，每個(gè)單元有一個(gè)欄目名稱，六個(gè)單元依次為“親近文學(xué)”、“金色年華”、“民俗風(fēng)情”、“多彩四季”、“關(guān)注科學(xué)”、“奇思妙想”。這種以欄目的形式概括單元算是一種創(chuàng)新，這在過(guò)去的語(yǔ)文教材編寫中是比較少見(jiàn)的。¡ 閱讀方式的編排 人教版、北師大版仍然傳承過(guò)去的那種“講讀（精讀）、自讀（略讀）”的做法，將每單元的自讀（略讀）課文用星號(hào)標(biāo)出，如人教版七年級(jí)上冊(cè)共有 14 篇略讀課文，精讀 16 篇；北師大

18、版七年級(jí)上冊(cè)又講讀26篇，自主閱讀12篇。 蘇教版全書沒(méi)有區(qū)分精讀和略讀。教師可因人、因文、因時(shí)、因地，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)實(shí)際，自行安排精讀、略讀的篇目和比例。另外，“誦讀欣賞”是其版本的特色。練習(xí)設(shè)計(jì)¡ 三套教科書課后“研討與練習(xí)”的提問(wèn)也不再是教訓(xùn)式、律令式，而是采用商討式、征詢式的“話語(yǔ)”模式，它關(guān)注的是“你怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“聯(lián)系你的生活體驗(yàn)”“談?wù)勀愕目捶ā薄罢務(wù)勀愕捏w會(huì)”等等。在這種“話語(yǔ)”情境中，“目中有人”，學(xué)生作為“你”而突顯出來(lái)，至于問(wèn)題倒可以作出不同的解讀。這樣的例子在三套教材中比比皆是，不勝枚舉。 ¡ 1.名稱改變，性質(zhì)改變。將過(guò)去的

19、 “ 練習(xí) ” 改成現(xiàn)在的 “ 研討與練習(xí) ”（人教版）、“閱讀練習(xí)·探究”（北師大）、“探究·練習(xí)”（蘇教版）。¡ 人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元短文兩篇課后 “ 研討與練習(xí) ” 的第二題是這樣的： 聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，討論下列問(wèn)題： 1 、。 “ 神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是也惟有這種痛苦才能深沉地給予我們。 ” 你能舉出其他例子來(lái)說(shuō)明這句話的意思嗎？ 2 、每人講一件自己的 “ 第一次 ” ，看誰(shuí)講的 “ 第一次 ” 最感人，最精彩。 ¡ 蘇教版題目的設(shè)計(jì)不停留在對(duì)課文內(nèi)容的記憶、理解、分析上，著重引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立完成閱讀的過(guò)程，自己去探求問(wèn)題的答案。在這個(gè)

20、基點(diǎn)上選擇題點(diǎn)，設(shè)計(jì)題型，確立題的量和度。七年級(jí)上冊(cè)教科書僅有 85 條 “ 探究 . 練習(xí) ” ，其中屬于感知的 23 條，揣摩品味、語(yǔ)言運(yùn)用的 21 條，多解創(chuàng)意的 20 條，比較閱讀的 4 條，記憶積累的（主要是片段和全文背誦、熟讀） 17 條。而 85 條中聯(lián)系生活、溝通學(xué)科的占 72% 。 ¡ 2.練習(xí)題量的大大減少。人教版教讀課文一般三四道題，自讀課文一般兩道題。每篇課文后的練習(xí)題，一般包括整體感知、文筆精華和延伸拓展這幾方面內(nèi)容。如七年級(jí)上冊(cè)紫藤蘿瀑布一課的三道練習(xí) , 第一道是在整體感知課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解 “ 花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止

21、境的 ” 這句話的含義；第二道是揣摩課文中四個(gè)寫景的精彩語(yǔ)句；第三道是課外搜集幾種具有某種象征意義的花木的例子，并展開交流。這些研討習(xí)題，既有對(duì)課文全局的把握，又有對(duì)課文細(xì)部的關(guān)注；既抓住了課文的根本，又不面面俱到，留下了自我發(fā)揮的空間。 ¡ 蘇教版的語(yǔ)文教材習(xí)題數(shù)量比較合適（一般不超過(guò)四個(gè)題）。從內(nèi)容上說(shuō)，設(shè)計(jì)新穎科學(xué)。¡ 例如：冰心詩(shī)四首一課的課后習(xí)題：¡ 第一題：母親中“躲”字表到了怎樣的感情？你有過(guò)這種體驗(yàn)嗎？紙船中作者用疊紙船這個(gè)細(xì)節(jié)寄托對(duì)母親的摯愛(ài)，你能不能也仿寫一個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)同樣的感情？¡ 第二題：一個(gè)青年，專注的看著花兒、果兒，由此及彼展開

22、聯(lián)想，有了許多感受。慢慢的似乎不是自己想到了什么，而是那些花兒、果兒在對(duì)他訴說(shuō)閱讀后兩首詩(shī)，設(shè)想自己正在凝視那些花兒、果兒，他們會(huì)對(duì)你講些什么？¡ 3.教材每課練習(xí)中至少有一道拓展性練習(xí)。它們或不同文章的比較閱讀，如人教版第一單元生命生命一課后有一篇同題文章，第三單元秋天一課后有美國(guó)詩(shī)人狄金森的秋景，第五單元散步一課后有三代；或由課內(nèi)文章向課外名著的擴(kuò)展閱讀，如第五單元詩(shī)兩首一課 “ 探究與練習(xí)四 ” 是 “ 課外閱讀冰心的繁星春水，吟誦其中表現(xiàn)母愛(ài)的詩(shī)篇 ”。¡ 五、 附錄的編排 人教版將要求背誦的十首古詩(shī)詞附在后邊，還有三篇名著導(dǎo)讀文章，另附有硬筆書法、寫好硬筆行楷字。

23、¡ 蘇教版列有兩篇附錄應(yīng)用文示例、名家書法欣賞，還安排兩個(gè)專題，一是 “ 名著推薦與閱讀 ” ，一是 “ 問(wèn)題與討論 ” 。 蘇教版另一富有創(chuàng)意的做法是在每單元后面都安排有 “ 誦讀欣賞 ” ，讓學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，豐富語(yǔ)文積累。 ¡ 北師大版列有三篇附錄：漢語(yǔ)小百科(則樣查工具書）、課外閱讀（一、兩種閱讀方法 二、海的女兒閱讀示例 三、外國(guó)經(jīng)典童話簡(jiǎn)介） 書法小知識(shí)·小故事（一、書法之美 二、草書與舞劍）教材的理念¡ 理念一：以人的發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)； 理念二：尊重語(yǔ)文教

24、育的客觀規(guī)律，體現(xiàn)民族語(yǔ)文的特點(diǎn)； 理念三：堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，既注重豐富語(yǔ)文教材的人文內(nèi)涵，重視對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響，又注重科學(xué)而嚴(yán)格的讀聽寫說(shuō)語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練； 理念四：加強(qiáng)整合優(yōu)化，將知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀融為一體，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建全方位開放的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)； 理念五：確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教材設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)意識(shí)，有助于學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自我構(gòu)建的過(guò)程中獲得能力； 理念六：壓縮課本體積，擴(kuò)大教材容量，拓開語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，既要減輕過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量和效果。 人教版¡ 單元設(shè)置打破了體裁的局限，以主題為軸心統(tǒng)攝每一個(gè)單元，

25、而每一個(gè)單元的主題則涉及到生活的各個(gè)方面，這體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的理念。七冊(cè)六個(gè)單元主題分別為：關(guān)愛(ài)生命體味人生感悟自然探索科學(xué)詮釋親情想象世界。圍繞這些主題，選用了各種體裁題材的作品，包括詩(shī)歌，散文，古詩(shī)文，小說(shuō)等來(lái)進(jìn)行詮釋。這些主題以及統(tǒng)攝下的文章不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文能力，更重要的是他們的情感得到觸動(dòng)，并且形成良好的人生觀、價(jià)值觀。 ¡ 這本教材體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的理念，還表現(xiàn)在它與其他學(xué)科的聯(lián)系更加緊密了。主要表現(xiàn)在各單元的“綜合性學(xué)習(xí) .寫作.口語(yǔ)交際”中。七冊(cè)的“綜合性學(xué)習(xí).寫作.口語(yǔ)交際”分別是：這就是我漫游語(yǔ)文世界感受自然探索月球奧秘我愛(ài)我家追尋人類起源。設(shè)計(jì)

26、一方面與單元所的內(nèi)容有著內(nèi)在的聯(lián)系，另一方面它兼顧了語(yǔ)文訓(xùn)練的各種能力，比如第一個(gè)綜合性練習(xí)這就是我，主題活動(dòng)就是“介紹你自己”，鍛煉了當(dāng)眾說(shuō)話表現(xiàn)自我的能力，也為讓老師盡快地了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，達(dá)到同學(xué)們之間迅速了解的目的，可謂“一箭三雕”。¡ ¡ .每一冊(cè)的六次綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“三大”“三小”，即大型綜合性學(xué)習(xí)與小型綜合性學(xué)習(xí)各三次。大型綜合性學(xué)習(xí)規(guī)模大、難度大、要求高、時(shí)間長(zhǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息和研究問(wèn)題的能力；小型綜合性學(xué)習(xí)多為較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生一般的寫作和口語(yǔ)交際能力。七年級(jí)上冊(cè)中，第一、三、五單元為小型綜合性學(xué)習(xí)，第二、四、六單元?jiǎng)t

27、為大型綜合性學(xué)習(xí)。¡ 這冊(cè)書后附錄了名著導(dǎo)讀并且介紹了閱讀名著的自讀方法，如：先讀前言，后記和目錄；略讀與精讀相結(jié)合；做讀書筆記；多利用工具書等。它選擇了繁星春水，伊索寓言，鋼鐵是怎樣煉成的三部書中精選片斷作為范例進(jìn)行了指導(dǎo)，這種指導(dǎo)言簡(jiǎn)而意賅。 ¡ 人教版導(dǎo)讀中先入為主的框框沒(méi)有了，代之以生動(dòng)有趣、富有感染力的描述性表達(dá)；注重從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。如人教版七年級(jí)（上）第六課理想前面的加框部分就非常注重學(xué)生個(gè)性化的閱讀：理想，多么誘人的字眼

28、！人類有了理想，才使世界不斷向前發(fā)展；你我有了理想，所以能向著既定的目標(biāo)不斷努力。理想是什么？讀了這首詩(shī)，你對(duì)理想的內(nèi)涵也許會(huì)有新的理解。同一內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)有自己不同的理解。 選文經(jīng)典，文質(zhì)兼美，文化、時(shí)代氣息濃，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求¡ 人教版課文每單元 5 課， 6 單元共 30 課。它們大都是短小精美的名家名篇：古代作品，有選自孔子的論語(yǔ)、劉義慶的世說(shuō)新語(yǔ)等；現(xiàn)代作品，有魯迅的風(fēng)箏、朱自清的春等；當(dāng)代作品，有宗璞的紫藤蘿瀑布、流沙河的理想等；外國(guó)大作家安徒生、法布爾、泰戈?duì)柕鹊淖髌?。一些新銳作家的文藝作品和科學(xué)單元中的化石吟月亮上的足跡等科

29、普作品，又賦予教材強(qiáng)烈的時(shí)代色彩。¡ 貼近學(xué)生的生活實(shí)際¡ 選了更多反映學(xué)生生活的作品，如在山的那邊走一步，再走一步第一次感覺(jué)真好人生寓言山中訪友等等，都是學(xué)生喜愛(ài)讀的篇章，教學(xué)時(shí)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。 ¡ 人教版仍然傳承過(guò)去的那種“講讀（精讀）、自讀（略讀）”的做法，將每單元的自讀（略讀）課文用星號(hào)標(biāo)出，如七年級(jí)上冊(cè)共有 14 篇略讀課文，精讀 16 篇。 ¡ 以課文內(nèi)容為話題，開展寫作和口語(yǔ)交際活動(dòng)。六個(gè)單元的閱讀部分 “ 探究與練習(xí) ” ，總共有十幾次口語(yǔ)交際（或復(fù)述，或概括，或討論，或辯論，等等，形式活潑多樣）和片斷寫作練習(xí)。以七年級(jí)上冊(cè)第二單

30、元理想課后的 “ 研討與練習(xí) ” 朗讀這首詩(shī)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，探究下面的問(wèn)題：你怎樣理解 “ 理想既是一種收獲， / 理想又是一種犧牲 ” 這兩句詩(shī)的含義？詩(shī)人說(shuō)： “ 理想使忠厚者常遭不幸， / 理想使不幸者絕處逢生。 ”“ 庸人失去理想，碌碌終生， / 可笑地詛咒著眼前的環(huán)境。 ” 你同意這些說(shuō)法嗎？與同學(xué)們交流一下自己的看法。 人教版教材編寫建議¡ 1增加插圖，每課后面插入一些小知識(shí)；¡ 2各單元用不同顏色的紙，使它成為彩色書；¡ 3多提供一些背景知識(shí)和作者介紹；增加一篇科幻文章；¡ 4現(xiàn)代文選篇，其情稍嫌溫潤(rùn)而少剛勁、堅(jiān)硬

31、之骨；¡ 5.文言量少，且分散于各單元，似乎編者主要意在其“質(zhì)”與單元內(nèi)其他選文保持一致而已；¡ 6.作文的命題陳舊了，希望有我們感興趣的話題，如“生活中的驚嘆號(hào)”“空白的一天”等題目。蘇教版教材的特點(diǎn) ¡ 蘇教版的“綜合性”和“模塊性”，也就是注意了內(nèi)容的“綜合性”和體例的“模塊性”。¡ 教學(xué)目標(biāo)的綜合，教科書包含“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的綜合；¡ 課程內(nèi)容的綜合，教科書包含語(yǔ)文學(xué)科本身各種要素的綜合，語(yǔ)文學(xué)科與跨學(xué)科內(nèi)容的綜合，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，以及課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合等；¡ 過(guò)程和

32、方法的綜合，教科書力求讓學(xué)生體驗(yàn)多種學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。¡ “模塊性”：不拘泥于通常采用的“文體系列”或“表達(dá)形式”的純文學(xué)概念的編排方式。遵照語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，用語(yǔ)文的基本要素構(gòu)建模塊化的教學(xué)系統(tǒng)。¡ 一方面是“化整為零”，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地分解成不同模塊，如每一冊(cè)均包含“誦讀欣賞”“口語(yǔ)交際”“實(shí)踐活動(dòng)”“名著推薦與閱讀”四個(gè)部分。¡ 另一方面又“聚零為整”，在教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中，各個(gè)不同模塊可以靈活組合。例如，學(xué)習(xí)“誦讀欣賞”時(shí)，可以結(jié)合“口語(yǔ)交際”部分中的“語(yǔ)言表達(dá)（深刻、充實(shí)、有文才、新穎）

33、”專題，同時(shí)結(jié)合課文主體部分的文學(xué)作品個(gè)性化解讀“親近文學(xué)”等內(nèi)容，讓學(xué)生舉一反三，從而收到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)反復(fù)歸攏，提升的效果。¡ 蘇教版所選的課文，無(wú)論是一直沿用的傳統(tǒng)課文，還是新增加的課文，都是充滿人文性的。例如：詩(shī)詞曲三首（宣州謝眺樓餞別校書叔云、漁家傲、天凈沙·秋思），讓學(xué)生領(lǐng)略不同時(shí)代文學(xué)藝術(shù)的璀璨成就。同時(shí)，教材的選文還不僅僅局限在語(yǔ)文這一方面的知識(shí)，編者在選文中，注意到了語(yǔ)文和其他學(xué)科的交叉，注意到了知識(shí)的綜合。例如松樹金龜子貝多芬傳展示華夏文化的魅力凡爾塞宮從小就要愛(ài)科學(xué)在太空中理家 送你一束轉(zhuǎn)基因花這些做法很符合新課標(biāo)的所提出的學(xué)科綜合的要求。

34、61; 蘇教版全書沒(méi)有區(qū)分精讀和略讀。教師可因人、因文、因時(shí)、因地，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)實(shí)際，自行安排精讀、略讀的篇目和比例。另外，引導(dǎo)課外誦讀欣賞古今詩(shī)文，讀與課文有關(guān)的名著和期刊報(bào)紙。 ¡ 蘇教版另一富有創(chuàng)意的做法是在每單元后面都安排有 “ 誦讀欣賞 ” ，讓學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，豐富語(yǔ)文積累。 ¡ 古詩(shī)詞15首¡ 現(xiàn)代詩(shī)2首¡ 泰戈?duì)栐?shī)3首¡ 文筆精華4段¡ 對(duì)聯(lián)6副¡ 論語(yǔ)8則¡ 蘇教版練習(xí)題目的設(shè)計(jì)不停留在對(duì)課文內(nèi)容的記憶、理解、分析上，著重引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立完成閱讀的過(guò)程，自己去

35、探求問(wèn)題的答案。在這個(gè)基點(diǎn)上選擇題點(diǎn)，設(shè)計(jì)題型，確立題的量和度。七年級(jí)上冊(cè)教科書僅有 85 條 “ 探究 . 練習(xí) ” ，其中屬于感知的 23 條，揣摩品味、語(yǔ)言運(yùn)用的 21 條，多解創(chuàng)意的 20 條，比較閱讀的 4 條，記憶積累的（主要是片段和全文背誦、熟讀） 17 條。而 85 條中聯(lián)系生活。溝通學(xué)科的占 72% 。 ¡ 整體感知題，注重讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特感受和創(chuàng)意性見(jiàn)解。如為你打開一扇門的第一題，是要求學(xué)生在反復(fù)誦讀、深入領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)閱讀文學(xué)作品的感受， “ 說(shuō)說(shuō)自己心中的文學(xué)是什么 ” 。 ¡ 揣摩品味、語(yǔ)言運(yùn)用題，從多角度克服肢解性孤立性語(yǔ)文訓(xùn)練的

36、弊端。 1 、將語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，置于知情義結(jié)合的語(yǔ)境之中； 2 、改變學(xué)生被動(dòng) “ 受訓(xùn) ” 的地位，變 “ 要我用 ” 為 “ 我要用 ” 、 “ 樂(lè)于用 ” 、 “ 善于用 ” ； 3 、運(yùn)用的內(nèi)容與生活聯(lián)系，跟平行學(xué)科溝通； 4 、控制題量，把課內(nèi)的 “ 用 ” ，作為課外 “ 用 ” 的起點(diǎn)，從而引導(dǎo)向課外遷移和舉一反三； 5 、題面措詞通俗活潑。如偉人細(xì)胞中有一條語(yǔ)言運(yùn)用題，這道題從課文中引出三個(gè)含 “ 連 ” 的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生體會(huì) “ 連 ” 字的運(yùn)用對(duì)表現(xiàn)賈里的偉人夢(mèng)破滅的作用。 寫作部分具有“豐富性”的特點(diǎn) ¡ 蘇教版教材非常重視作文教學(xué)，關(guān)于“寫作”的教學(xué)實(shí)

37、際上有三個(gè)子系統(tǒng)：首先是集中獨(dú)立的寫作專題，每?jī)?cè)共安排了6個(gè)專題，例如：七年級(jí)上冊(cè)安排了“有感而發(fā)、說(shuō)真話抒真情、從生活中找米、觀察和描寫景物的特點(diǎn)、簡(jiǎn)單的說(shuō)明小制作、想象”；第二個(gè)系統(tǒng)是與閱讀整合在一起，在每篇課文后的“研討和練習(xí)”中安排相應(yīng)的寫作練習(xí)，寫一些讀書筆記，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合， ¡ 例如：冰心詩(shī)四首一課的課后習(xí)題：“第一題：母親中“躲”字表到了怎樣的感情？你有過(guò)這種體驗(yàn)嗎？紙船中作者用疊紙船這個(gè)細(xì)節(jié)寄托對(duì)母親的摯愛(ài)，你能不能也仿寫一個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)同樣的感情？”；第三個(gè)系統(tǒng)與“閱讀及實(shí)踐活動(dòng)”或者特別設(shè)計(jì)的“自由讀寫單元”整合在一起，安排了一些帶有綜合性、研究性的寫作練習(xí)，這樣有利

38、于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的研究思考，同時(shí)引起學(xué)生更為濃厚的寫作興趣。¡ 形式上也盡量做到了多樣性：文學(xué)創(chuàng)作方面，除了寫散文之外，還安排學(xué)生寫詩(shī)歌和微型小說(shuō)，實(shí)用文體，還安排學(xué)生寫新聞、訪談、調(diào)查報(bào)告、議論文等，這樣的安排，豐富了文體，還超越傳統(tǒng)文體限制。蘇教版教材的編寫和使用問(wèn)題¡ 實(shí)際上蘇教版以江蘇地區(qū)的學(xué)生為本，利用地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，思想比較開放，信息技術(shù)較為普及，教育資源比較豐富的優(yōu)勢(shì)，富有自己的教材特色。但是對(duì)非江蘇地區(qū)來(lái)說(shuō)有個(gè)缺點(diǎn)，就是對(duì)“地方性”的忽視，有些教學(xué)手段、方法，以及內(nèi)容在自己的地區(qū)還有待考察探究。¡ 另外一個(gè)就是“語(yǔ)法知識(shí)”，曾經(jīng)有一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)

39、過(guò)，如果讓學(xué)過(guò)語(yǔ)法的學(xué)生和沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作學(xué)習(xí)，效果就相去甚遠(yuǎn)了！ ¡ 美中不足的定位目標(biāo)和選文示范性方面的工具性弱勢(shì)     濃厚的人文性固然是教材的特點(diǎn)，且可供教師創(chuàng)造性發(fā)揮的彈性空間固然是很大，但愈是彈性空間大，愈會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的不同、甚至差異很大，且因人而異、因時(shí)而異。¡ 有些主題單元中的選文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的例文缺乏典型性，有些則可以多個(gè)單元交錯(cuò)放置而不是最佳的唯一。如七年級(jí)（上）第二單元“金色年華”中所選的沈復(fù)的幼時(shí)記趣，其實(shí)放在七年級(jí)（下）中的第二單元“童年趣事”中才更為合理就有人提出，有些課文“可以放在這個(gè)單元，也可以

40、放在哪個(gè)單元，其界限是模糊的，其功能也是模糊的?！卑四昙?jí)（下）我們的知識(shí)是有限的一課安排在第三單元“事理說(shuō)明”中。北師大版教材的特點(diǎn)¡ 北師大版語(yǔ)文教材，以核心詞語(yǔ)為中心的文化主題單元。¡ 七上為童年、親情、品行，七下為祖國(guó)、獻(xiàn)身、奮斗，八上以自然話題為主，八下以科學(xué)、文化話題為主，九上以文學(xué)、藝術(shù)話題為主，九下以兩個(gè)文明、和諧發(fā)展話題為主。每?jī)?cè)內(nèi)部各單元又都有一個(gè)具體的共同主題或題材，全六冊(cè)36個(gè)具體的主題或題材總歸起來(lái)基本涉及了人文思想方面的主要話題及文學(xué)的基本母題。¡ 突出“綜合中的豐富，豐富中的綜合”    教材特別注意同一對(duì)

41、象在不同作品中所蘊(yùn)含的不同價(jià)值觀念。如：    同樣為蛇的故事，有諷刺性的伊索寓言，有歌頌性的“白蛇傳”故事（盜草）；    同樣寫秋天的詩(shī)，有悲涼的，有剛健的，也有歌頌其“勝似春光”的。     ¡ 突出“同類比較”   教材形成了同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個(gè)性和差異，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的層次。¡  ¡ 這套課本，六冊(cè)36個(gè)單元，每個(gè)單元的閱讀文選均分為三個(gè)層次：主讀課文，每單元均為2篇，標(biāo)

42、上序號(hào)，每?jī)?cè)12篇。以精讀為主?！氨容^探究”課文，每單元2篇左右；可以就某一方面與主讀文或本單元已出現(xiàn)的其他選文“比較”讀，也可以如主讀文一樣精讀。帶*號(hào)的“比較探究”文（七年級(jí)）、“拓展閱讀”文（八年級(jí)）、“鑒賞評(píng)論”文（九年級(jí)），每單元也是2篇左右。這一層作比較讀，還是略讀或精讀，是課內(nèi)讀還是課外讀，教師有更大的自由度自行處理。¡ 每?jī)?cè)50篇左右（一首詩(shī)詞算一篇，下同）；但七年級(jí)（上）是起始冊(cè)，作為過(guò)渡，篇目少些，為40篇；九年級(jí)篇幅略長(zhǎng)的小說(shuō)多些，因此各冊(cè)篇目也少些，平均亦為40篇；總計(jì)全6冊(cè)287篇。如果加上一些練習(xí)中涉及的短小詩(shī)文，全6冊(cè)入選近300篇，比人教社1993年版

43、約多10%。另列課外閱讀推薦篇目，6冊(cè)共推薦了九本書。¡ 這套課本的閱讀練習(xí)，它的最大特色是緊緊扣住課文的獨(dú)特主旨和表達(dá)特色，立足于為探究、比較、討論作品的藝術(shù)奧妙提供一個(gè)“抓手”。因此，題干表述明確，不搞猜謎式的文字游戲；設(shè)題既趣味性強(qiáng)，又有一定挑戰(zhàn)性，既立足于文本，又具開放性；總體而言較有利于培養(yǎng)細(xì)讀文本、創(chuàng)新思考、多向思維、辯證分析的閱讀能力。¡ “詞句品味積累”把妙詞佳句摘抄出來(lái)，放回到具體語(yǔ)言環(huán)境中品味，編者又作出評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)又分為點(diǎn)到為止和明確點(diǎn)評(píng)兩類。¡ 新設(shè)的“語(yǔ)言趣談”，是一次新的嘗試?！罢Z(yǔ)文趣談”的內(nèi)容，包括文字、語(yǔ)法、語(yǔ)用、修辭、文言等語(yǔ)言學(xué)知

44、識(shí)，鑒賞、創(chuàng)作、體裁等文學(xué)的應(yīng)用理論知識(shí)。每單元一篇，短小活潑，趣味性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，有趣有用。讀讀即可，無(wú)須講授，也許哪一天對(duì)學(xué)生的讀、寫潛在地起了指導(dǎo)作用，也許哪一天引起了學(xué)生獵取類似知識(shí)的興致。 ¡ 存在的問(wèn)題：¡ 1、篇目太多，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。¡ 2、同一單元的課文難易區(qū)間太大。¡ 3、“閱讀”和“寫作·口語(yǔ)交際”兩部分相互銜接不好，不利于教學(xué)的相互滲透。 ¡ 4、所選文章不夠經(jīng)典，與學(xué)生的生活存在差距，有些文章太個(gè)性化，學(xué)生理解有困難。¡ 5、“表達(dá)·交流”綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)，建議使用人教版。

45、61; ¡ 初中語(yǔ)文教學(xué)總體要求把握：以新課程改革的四大理念為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生人文精神和聽說(shuō)讀寫能力為終極目標(biāo)，以具體課文為例子，引入教學(xué)，舉一反三，充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，引導(dǎo)、促使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文（讀寫）的基本方法和能力。 ¡ 新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題：¡ 1、不重視朗讀教學(xué)或者是朗讀教學(xué)目標(biāo)層次不明晰，流于形式。¡ 2、教學(xué)活動(dòng)游離于文本之外，缺乏對(duì)文本品讀、揣摩、體驗(yàn)。¡ 3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，弱化了教師的主導(dǎo)作用。¡ 4、誤解了探究式學(xué)習(xí)方法 。¡ 5、合作式學(xué)習(xí)流于形式，掩蓋了教學(xué)的核心內(nèi)容。¡ 6、忽視了知識(shí)的構(gòu)建，架空了人文性。¡ 7、文言文教學(xué)重“文”輕“言”，重“析”輕“讀”。¡ 8、濫用多媒體手段，干擾了閱讀教學(xué)。¡ 9、輕視綜合