例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)務(wù)實(shí)創(chuàng)新

1、例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)務(wù)實(shí)創(chuàng)新（隆昌縣圣燈鎮(zhèn)樂只小學(xué)隆昌 642150）課堂教學(xué)過程是師牛、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，自然會產(chǎn) 牛許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源，使得整個教學(xué)過程處于不停頓的運(yùn)動狀態(tài)：從平衡 到不平衡，再從不平衡到平衡，在周而復(fù)始中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。這些信息，有 些是非預(yù)設(shè)產(chǎn)牛的，有些是在教師有計(jì)劃、有目的的教學(xué)過程中產(chǎn)生的，這就需 要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用牛成出來 有價(jià)值的資源，進(jìn)行牛成性教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿牛命活力。一、充分挖掘教材資源新教材新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，彈性加 大，能給教師以廣闊、自由的空間，

2、這就要求我們教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知基 礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對教材提供的教學(xué)資源用心領(lǐng)悟，深入挖 掘，創(chuàng)造性地處理和使用，把教材激活，引領(lǐng)學(xué)牛參與探索知識的歷程。如在教學(xué)“25的乘法口訣” 一課時(shí)，在學(xué)生己有對乘法的初步認(rèn)識 及能隨口說出“25的乘法口訣”的基礎(chǔ)上，我沒有急于灌輸在乘法算式中有 一個因數(shù)為“0”的意義及結(jié)果，而是繼續(xù)出示乘法算式卡片，讓學(xué)牛講出對應(yīng) 的乘法口訣。課堂氣氛高漲，學(xué)生有些得意洋洋了，此時(shí)再出示卡片"0×2 大部分學(xué)牛脫口而出“0二得二”。有部分學(xué)生沉思了，對以上的回答持有 懷疑的態(tài)度，進(jìn)而討論開了。實(shí)際上，學(xué)生情緒的跌宕起

3、伏正是由于我對木節(jié)教 學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和精心預(yù)設(shè)，雖然教材上這一知識是隱形的，但不能說生活中 沒有涉及到這一知識，數(shù)學(xué)來源于生活，乂服務(wù)于生活。因此，花點(diǎn)時(shí)間教學(xué)這 一內(nèi)容也未嘗不可。讓學(xué)牛親身經(jīng)歷“出現(xiàn)錯誤一一發(fā)現(xiàn)錯誤一一尋求答案”這 一過程，從而對乘法的意義有比較深的理解。接著，教師教學(xué)“0乘任何數(shù)等于 0”就顯得水到渠成了 ,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就這樣在動態(tài)生成的過程中逐步達(dá)成了。 挖掘教材內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)牛深入地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，不但對知識的建構(gòu)有很大幫助, 而且有助于激活學(xué)生的潛能，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。二、啟發(fā)學(xué)生積極思考教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的同 時(shí)，必須加強(qiáng)啟發(fā)

4、，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵者 的作用。教師要啟發(fā)學(xué)生，并利用學(xué)生“反饋”不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那 里獲取的各種信息，見機(jī)而作，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適口寸調(diào)整。把握課堂的動態(tài)分寸， 使學(xué)生能在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生 命的活力。如在上軸對稱圖形一課時(shí)，讓學(xué)生動手用紙折（或剪）出自己的佳 作展示于黑板?！澳愕幕鹧劢鹁Πl(fā)現(xiàn)了什么？”在老師的指引下，學(xué)生認(rèn)真觀察、 獨(dú)立思考、討論交流，說出了圖形的共同點(diǎn)：有一條線，每個圖形的左右兩邊一 樣大。答案的誕生，證明了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到老師預(yù)設(shè)的目的。“你們真棒，一 下子就把這些圖形的相同點(diǎn)找出來了。那

5、么誰知道‘這條線’在書本 上叫什么？ &isquo;左右兩邊一樣大’又怎么說？ ”親切的激勵語，堅(jiān)定了學(xué) 生的自信，加上問題的步步緊逼，引發(fā)學(xué)生的不斷思考。他們擺正自已是發(fā)現(xiàn)者、 研究者、探索者的位置，又開始積極參與，主動探索，合作交流地學(xué)習(xí)新知?！袄?師、我知道這條線叫&isquo;對稱軸’, &isquo;左右兩邊樣大’說成 ‘左右兩邊完全重合’”。“你是從那兒知道的？ ”“書上?！薄罢媛?明，你知道老師今天要上那，還能從書中找

6、到答案?！贝藭r(shí)揭示課題恰到好處，把學(xué)生的思緒拉了冋來，定格在課題‘軸對稱 圖形’±o這一過程促進(jìn)了預(yù)設(shè)與生成的融合。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，生 成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學(xué)生有不同的信息反饋。 這就要求教師既要適時(shí)糾正、引導(dǎo)，還要會慧眼識金，果斷取舍。三、利用錯誤拓展思維布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤是有價(jià)值的?！薄罢l不考慮嘗試錯誤，不允 許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”這是心理學(xué)愛蓋耶說的。因 此，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的 錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動，女口：本人聽過這

7、樣一節(jié)課一一“圓錐的體 積?！崩蠋熥寣W(xué)生觀察圓錐后，進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：圓錐有無數(shù)條高，并口 都相等。面對學(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，老師沒有馬上作岀肯定，而是引導(dǎo)學(xué)生展開 討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、說說、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到 底面圓上吋，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離， 只有一條。”在辨析中，大家都明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。 此時(shí)，老師趁勢追問怎樣來測量圓錐的高？ ” 一石擊起千層浪學(xué)生a： “找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，這段鐵絲的長 度就是圓錐的高，”（教師隨機(jī)補(bǔ)充）那我們測量實(shí)心的圓錐的高吋，就要準(zhǔn)備打 孔的工具，從圓

8、錐底面鉆個孔才能測量？ ”學(xué)生沉思學(xué)生用我們量身高的方法，把它靠在墻邊來量學(xué)生在傾聽，交流中不斷碰撞出智慧的火花！這樣，在充分展開錯誤的 思維過程中，既有助于學(xué)生糾正錯誤，深化對知識的理解和掌握；又有助于拓展 學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣的教學(xué)，也才有針對性和實(shí) 效性。四、利用疑點(diǎn)培養(yǎng)想象力課程不是靜態(tài)的文體，教材內(nèi)容不是不容變更的唯一課程資源，為使數(shù) 學(xué)課程從靜態(tài)的知識型轉(zhuǎn)向動態(tài)的生命型，對動態(tài)的教學(xué)資源，教師要善于抓住 并加以利用，從而使課堂充滿活力。女小我在教學(xué)“用7、8、9的乘法口訣求商”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生根據(jù) 已有的基礎(chǔ)知識（已有的知識：用2-6的乘法口訣求商），要

9、求他們寫岀“7、8、 9”乘法口訣的對應(yīng)除法算式。學(xué)生馬上在練習(xí)本上寫、算起來，突然有一生把 筆放下，說：老師，這些除法怎么跟昨天我在家里看到的不一樣，是不是您教錯 了頓時(shí)課堂上寫字聲、口算聲嘎然而止，同學(xué)們用擔(dān)憂又好奇的目光望望該 生，又望了望我“你見過什么樣的除法算式？ ”，這時(shí)我充分利用這個生成 的教學(xué)資源，反問道o "15÷15 "誰能幫他解決這道題？ ”這吋課堂又活躍開了,學(xué)生通過觀察、思考,利用除法的意義得出"15÷15 = r, 吋 為了讓學(xué)生這股好學(xué)的“勁”往上再沖一點(diǎn)，于是我又岀示"155÷155=? ” u155÷l=? ” “3000÷l=? ” 學(xué)生作答，并總結(jié)岀被除數(shù)與除數(shù)相等時(shí)，商就是“1”；除數(shù)為“t吋，商就是被除數(shù)這樣教學(xué)既加 深了學(xué)生對除法意義的理解，鞏固1 口知，拓展新知，同吋也滿足了學(xué)生的求知欲。 這樣一方面可以使我們的教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空 間，另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個人信息融 入到