對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與反思-精品教育文檔

1、對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與反思1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其在外語教學(xué)中的意義動(dòng)機(jī)，是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作愿意去做并使之達(dá)到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在推動(dòng)力量， 是激勵(lì)人們采取行動(dòng)的心理動(dòng)因。一個(gè)人所要進(jìn)行的各種活動(dòng)都源于一定的動(dòng)機(jī)。 就外語教學(xué)而言， 早期的外語教學(xué)注重對(duì)語言知識(shí)的研究， 而現(xiàn)在轉(zhuǎn)向?qū)φZ言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究。 這種研究成為目前外語學(xué)術(shù)界語言研究的焦點(diǎn)之一。 自 20 世紀(jì) 70 年代起，學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中所起的作用就受到許多外語研究者的關(guān)注和重視，如Rubin（ 1975）、 Stem（1975）等。自 80 年代起，國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)者所起的作用

2、，如文秋芳（ 1984）、劉津開（ 2002）等。近 20 年來，越來越多的語言學(xué)習(xí)研究者開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系并為之做了大量的研究。研究結(jié)果表明， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是語言學(xué)習(xí)諸個(gè)因素中最具能動(dòng)性的因素之一，也是影響外語學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)、 考試成績和毅力的主要因素。學(xué)習(xí)者之間出現(xiàn)的差異除了智力、個(gè)性等自然稟賦外，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否明確和持久。Gardner 最早提出動(dòng)機(jī)概念并在這一領(lǐng)域作出了巨大的貢獻(xiàn)。Gardner 和 Lambert 根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩大類：第一類是融合型動(dòng)機(jī)（ integrative motivation ），它指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語社團(tuán)有特殊興

3、趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；第二類是工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation），指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的， 如找工作， 閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。 Gardner 認(rèn)為：持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者很可能比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功， 在特定的環(huán)境中， 持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也有可能比持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功。 進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究可以幫助學(xué)習(xí)者理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、 社會(huì)因素及個(gè)體差異，更重要的意義是， 探索和激發(fā)外語學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)。2 調(diào)查研究2.1 調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查的對(duì)象是隴南師專2015 級(jí)生物教育班和2015

4、 級(jí)舞蹈表演班的大學(xué)生。 調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的辦法，一共調(diào)查 99 人，其中男大學(xué)生35 人，女大學(xué)生64 人。2.2 調(diào)查方法為了能全面真實(shí)地反映隴南師專非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，筆者同時(shí)采用了定量、定性兩種研究方法，并對(duì)99 名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。3 調(diào)查結(jié)果與分析3.1 問卷基本情況問卷主要包括以下問題：學(xué)習(xí)英語的目的是什么、所學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)英語興趣的影響程度如何、英語課堂聽講效率程度如何、英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)在什么地方等問題。3.2 調(diào)查結(jié)果分析發(fā)放問卷 99 份，收回 96 份。問卷調(diào)查結(jié)果表明，隴南師專非英語專業(yè)大學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)較差， 英語高考成績平均分為 68

5、 分，個(gè)體之間的差異較明顯，如最高分（ 94 分）與最低分（39 分）相差 55 分，且大部分學(xué)生的高考分都在 60 分左右。訪談中，在問及“學(xué)習(xí)英語的目的是什么”時(shí)，83%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)付英語期末考試和 A 級(jí)考試，拿到畢業(yè)證，從而畢業(yè)后可以找個(gè)好工作； 在問及“所學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)英語興趣的影響程度”時(shí)， 88%的學(xué)生認(rèn)為，自己目前所學(xué)專業(yè)及以后從事的工作與英語無任何聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)興趣不濃；在問及“英語課堂聽講效率程度如何”時(shí)， 50%左右的同學(xué)覺得上課跟不上，聽課效率低下，普遍認(rèn)為，自己的英語基礎(chǔ)較差；在問及“你認(rèn)為你在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)是什么”時(shí)，有 85%的學(xué)生認(rèn)為

6、是口語和聽力， 33%的學(xué)生認(rèn)為寫作能力太差， 42%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不夠，語法掌握不牢。從問卷和調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)是工具性動(dòng)機(jī)， 是建立在現(xiàn)實(shí)和使用的基礎(chǔ)之上的；調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，只有少部分的學(xué)生有融合性動(dòng)機(jī)，這與戚雨村的結(jié)論： “從外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來看，在中國除了很少一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有融合型動(dòng)機(jī)， 恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持工具型動(dòng)機(jī)”相吻合。上述問卷結(jié)果一方面反映出高職高專非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的普遍的、 基本的情況； 另一方面也反映出英語學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異性。4 促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的啟示與建議近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推行， 我國的大學(xué)英語整體

7、教學(xué)水平有了較大提高， 然而教學(xué)效果仍不太理想。 大學(xué)英語教學(xué)仍然主要以關(guān)注教材、 關(guān)注教學(xué)方法等外在因素為主， 而忽略了英語語言學(xué)習(xí)者主體這一重要因素。 而學(xué)生為了通過大學(xué)英語期末考試， 以及 A 級(jí)和四、六級(jí)考試，只重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略語言得運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 這從根本上違背了外語學(xué)習(xí)規(guī)律和主旨，其結(jié)果造成了教師的教和學(xué)生的學(xué)都費(fèi)時(shí)費(fèi)力、 學(xué)習(xí)效果不甚理想的現(xiàn)狀。 在實(shí)際教學(xué)中， 如果英語教師能夠關(guān)注個(gè)體差異，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)成績。4.1 積極創(chuàng)造和諧合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力每個(gè)學(xué)生都有一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力， 只是由于

8、受自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、 教學(xué)環(huán)境等外在因素的影響， 這種內(nèi)在的動(dòng)力才受到了一定的壓制。 英語教師在課堂上的教學(xué)藝術(shù)、 教學(xué)行為會(huì)直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境， 通過游戲等快樂教學(xué)法激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要和學(xué)生之間建立相互信任、相互理解、相互尊重的平等關(guān)系。只有在一個(gè)和諧、寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能積極思考，暢所欲言，敢于展現(xiàn)自我。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 還需要一視同仁， 給他們足夠的學(xué)習(xí)和問答的機(jī)會(huì)；對(duì)他們所付出的努力，要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。對(duì)英語教師來說，設(shè)法把英語課堂組織成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。此外，鼓勵(lì)

9、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法。4.2 積極創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。 與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比， 啟發(fā)式教學(xué)具有極大的優(yōu)越性。 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)， 關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度、需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。 能否成為問題情境， 主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度如何。 教學(xué)實(shí)踐表明， 問題情境的難度在 50%左右，最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

10、機(jī)。 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，首先，教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教材的結(jié)構(gòu)框架、明確大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)， 使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平結(jié)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。再次，要注意課堂的提問策略。4.3 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易適度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度密切相關(guān)。高等教育心理學(xué)也告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間互相聯(lián)系、互相制約。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高

11、越快，然而，動(dòng)機(jī)水平也并非越高越好，動(dòng)機(jī)水平如果超過一定限度，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果反而更差。因而，英語教師在整個(gè)英語教學(xué)的過程中，要根據(jù)所講授的內(nèi)容的難易程度和作業(yè)的難易程度，同時(shí)考慮學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果，不斷地實(shí)時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法，注重正確的引導(dǎo)，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，努力使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4.4 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極采用靈活多樣的教學(xué)方法課堂氛圍會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 教師是教學(xué)方法的實(shí)施者和課堂教學(xué)的組織者， 這就意味著， 教師應(yīng)該為課堂教學(xué)提前做出周密而充分的準(zhǔn)備。 教學(xué)方法有優(yōu)劣好壞之分， 教師要根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)條件， 實(shí)時(shí)選擇合適的教學(xué)方法， 尤其要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和

12、手段， 如充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。 在多媒體教學(xué)過程中， 要自始至終注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 使教師的指導(dǎo)性講述和學(xué)生的觀察、分析、思考能動(dòng)地相結(jié)合起來，以求視聽并舉，相輔相成。其次，通過游戲競賽、小組競賽，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境等形式，將枯燥的內(nèi)容融入有趣的情景教學(xué)之中，給學(xué)生以激勵(lì)、喚醒和鼓舞。這樣，既寓教于樂，使課堂充滿活力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 又積極開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5 結(jié)束語大學(xué)英語是大學(xué)生的一門公共必修課，不是一門普通的課程，因而其教學(xué)也更需要所有大學(xué)英語教學(xué)工作者的共同努力。束定芳教授說過， “它作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國家的發(fā)展戰(zhàn)略、 高等教育國際化、 高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。 ”實(shí)踐表明， 大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的較為實(shí)際，其主要反映在“外部要求動(dòng)機(jī)”和“交流媒介動(dòng)機(jī)”上。 他們渴望獲得英語應(yīng)用能力， 尤其是輸出性的口語能力和寫作能力。廣大大學(xué)英語教師在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語