教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用：反思與展望_3

1、    教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用反思與展望    二、互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展對學(xué)科研究工具開發(fā)的需求(一)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析需要教育學(xué)洞見當(dāng)慕課起步時，edx就提出想借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，以便更好地服務(wù)于數(shù)字一代，并預(yù)計慕課的數(shù)據(jù)分析將揭示一些原先沒有注意到的現(xiàn)象和問題，因為慕課學(xué)生眾多，具有放大鏡效應(yīng)。因此，慕課大數(shù)據(jù)分析會改變教育研究原先對假設(shè)進(jìn)行證偽的研究路徑，采用根據(jù)數(shù)據(jù)的設(shè)計迭代的研究方式改進(jìn)教學(xué)實踐、以增進(jìn)對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。但是，迄今為止，這種希冀從數(shù)據(jù)揭示真相的研究并未產(chǎn)生特別有教育價值的發(fā)現(xiàn)，只是在受教育權(quán)平等這一慕課宣稱的首要目標(biāo)達(dá)成方面找

2、到了差距。比如，2015年底，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院研究組在科學(xué)雜志發(fā)文，指出：慕課學(xué)員所處地區(qū)比較發(fā)達(dá)、個人收入也超過美國平均水平。考慮到其分析的數(shù)據(jù)來自慕課發(fā)展的頭兩年，這樣的學(xué)生人群并不奇怪。這樣的研究發(fā)現(xiàn)對慕課運(yùn)動的發(fā)展也無多大助益，不能算是值得提倡的研究方向。由于慕課大數(shù)據(jù)分析人員大多是計算機(jī)專業(yè)人士，他們會寫程序加工處理數(shù)據(jù)，但很難讀出數(shù)據(jù)背后的教育教學(xué)意義，迫切需要與教育研究人員合作。作為能夠聽懂計算機(jī)術(shù)語和教育學(xué)術(shù)語的教育技術(shù)專業(yè)人士，在其間可以發(fā)揮重要橋梁作用。(二)無組織自發(fā)學(xué)習(xí)研究需要復(fù)雜系統(tǒng)理論支撐這一年互聯(lián)網(wǎng)教育很熱，不少互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品都會提到自適應(yīng)學(xué)習(xí)，表示支持個性

3、化學(xué)習(xí)，并在廣告中出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)分析圖表。一些企業(yè)大談互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠記錄學(xué)生網(wǎng)上行為細(xì)節(jié)，認(rèn)為對這些海量的大數(shù)據(jù)分析可以幫助每個學(xué)生。這里需要注意兩組術(shù)語的細(xì)微差異。一是個人學(xué)習(xí)(individual learning)和個性化學(xué)習(xí)(personal learning)，一個是學(xué)習(xí)分析(learning analytic)和大數(shù)據(jù)分析(big data analytic)。比如，學(xué)習(xí)管理平臺讓所有學(xué)生做相同的作業(yè)，每個人都得到一份學(xué)習(xí)分析報告，這只能算是個人學(xué)習(xí)。老師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)(目標(biāo))和評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生決定用寫文章還是做視頻的方式完成作業(yè)，這可以算是個性化學(xué)習(xí)。那些因作業(yè)表現(xiàn)不同而推薦其學(xué)

4、習(xí)不同材料的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可能支持的是個人學(xué)習(xí)模式，比如強(qiáng)迫按照某條所謂的最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)；也可能支持的個性學(xué)習(xí)模式，比如允許學(xué)生挑選同一知識的不同媒體材料學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析包括對學(xué)生學(xué)習(xí)所采集的各種數(shù)據(jù)的分析，有成績數(shù)據(jù)也有行為數(shù)據(jù)，往往數(shù)量不大。有時會過于追求細(xì)致分析而失準(zhǔn)，而且人是復(fù)雜系統(tǒng)，很多原因會影響一時的行為，很難精準(zhǔn)診斷，基于學(xué)習(xí)分析的智能系統(tǒng)對此應(yīng)該有高度的警覺。相對來說，大數(shù)據(jù)分析可謂模糊分析，不談因果，只看趨勢和關(guān)聯(lián)。大數(shù)據(jù)分析可以對一個人的大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，類似于個案研究，也可以對群體數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，看出非組織系統(tǒng)的行為模式，如航空公司對春運(yùn)乘客流向的分析。

5、換言之，學(xué)習(xí)分析因為與個人有關(guān)且確實可以增進(jìn)對學(xué)生的認(rèn)識，所以是現(xiàn)在很多互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的賣點(diǎn)。在與一線教師的合作中，學(xué)習(xí)分析儀表盤也漸漸提供了教育視角的洞見，但是筆者認(rèn)為群體大數(shù)據(jù)模式對于教育理論發(fā)展更有價值，這需要從復(fù)雜系統(tǒng)研究中尋求理論和方法的支持，以研究個體無組織自發(fā)學(xué)習(xí)的行為特征，類似于研究分子在某種條件下的運(yùn)動規(guī)律，會增進(jìn)我們對人是怎樣學(xué)習(xí)的全面認(rèn)識。三、互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展對學(xué)科人才培養(yǎng)的需求教育技術(shù)學(xué)一直是強(qiáng)調(diào)理論和實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)基于理論和研究設(shè)計產(chǎn)品和學(xué)習(xí)過程，通過不斷地試用和修改產(chǎn)生可靠有效的產(chǎn)出，這些產(chǎn)出可以是教學(xué)資料、教學(xué)方法、軟件系統(tǒng)。慕課、微課、創(chuàng)客的興起，讓教育技術(shù)專業(yè)

6、有了前所未有的機(jī)遇，也對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。(一)互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展需要大批教學(xué)設(shè)計師互聯(lián)網(wǎng)教育市場龐大，這不是因為學(xué)生多，而是因為互聯(lián)網(wǎng)教育可以做細(xì)做深。成功的互聯(lián)網(wǎng)教育做的是用戶學(xué)習(xí)體驗，這就需要既懂教學(xué)理論和方法、又懂用戶交互和界面設(shè)計、具有設(shè)計思維和評估技能，且能在有效的經(jīng)費(fèi)資源支持下，尋求實現(xiàn)目標(biāo)的路徑，并開展相應(yīng)的項目管理的人才，這就是教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中國互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展需要更多合格的教學(xué)設(shè)計師。(二)教育技術(shù)生源應(yīng)來自多種學(xué)科互聯(lián)網(wǎng)教育的重任是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，面向的學(xué)習(xí)者從少到老，覆蓋所有知識領(lǐng)域。換句話說，各行各業(yè)都需要互聯(lián)網(wǎng)教育，教育技術(shù)學(xué)科要為

7、各行各業(yè)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計人才。教育技術(shù)專業(yè)適合研究生層次開設(shè)，應(yīng)不拘專業(yè)招生。這不僅是為了人才就業(yè)的需要，也是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的需要，因為交叉的學(xué)科模型和方法往往會帶來創(chuàng)新的問題解決方案。(三)教育技術(shù)人才適合采用工作室培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)是實踐性很強(qiáng)，要求學(xué)員能夠創(chuàng)造性地解決實踐問題，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這就要求教育技術(shù)人才具有寬闊的知識結(jié)構(gòu)，海納百川的胸懷。在有限的時間內(nèi)，通過工作室以完成項目的方式培養(yǎng)學(xué)生，在項目實施過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗、反思、應(yīng)用，在群體中自我修行和發(fā)展，這些可能是最有效的培養(yǎng)方式。以工作室為單位，與企業(yè)或機(jī)構(gòu)合作，真刀真槍地解決一線問題，這是教育技術(shù)專業(yè)性質(zhì)決定的一種人才

8、培養(yǎng)模式。它在縮短理論與實踐距離、加速人才培養(yǎng)的同時，也可以建設(shè)和檢驗前面所提出的教育技術(shù)需發(fā)展的理論和研究方法，從而構(gòu)成有機(jī)互動的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展開啟了新的機(jī)遇。教育技術(shù)學(xué)科能否深謀遠(yuǎn)慮，專注核心競爭力建設(shè)，值得期待。創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新任友群，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員本世紀(jì)以來，世界各國政府、學(xué)校、研究者以及越來越多的學(xué)生和家長都在關(guān)注創(chuàng)新教育。那什么是創(chuàng)新教育？簡而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2006年，歐盟通過了面向全民的“核心素養(yǎng)”提案。核心素養(yǎng)包括：使用母語交流、使用外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)

9、、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、主動意識與創(chuàng)業(yè)精神、文化意識與表達(dá)。其中多項素養(yǎng)與創(chuàng)新教育緊密相關(guān)。2007年，美國整合21世紀(jì)應(yīng)具備的基本技能，發(fā)布了“21世紀(jì)技能框架”，提出了4個“c”，即批判性思維與問題解決(critical thinking and problem solving)；交流與合作(communication and collaboration)；創(chuàng)造與創(chuàng)新(creativity and innovation)。這些事實告訴我們，世界各國都在尋找創(chuàng)新教育的途徑，并根據(jù)自身不足，重點(diǎn)尋求突破。在我國，2015年1月28日，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議上提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，

10、支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。同年3月，“創(chuàng)客”一詞首次出現(xiàn)在政府報告中，“大力發(fā)展眾創(chuàng)空間”成為“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的重要支持。不少學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)客教育課程，設(shè)立眾多創(chuàng)客空間。于此同時，steam(即science、technology、engineering、arts、maths的縮寫，arts指包括藝術(shù)在內(nèi)的整個人文學(xué)科)教育也受到基礎(chǔ)教育階段的廣泛關(guān)注與實踐。雖然創(chuàng)客教育與steam教育側(cè)重點(diǎn)不同，但是它們都致力于在相互融合中共同促進(jìn)創(chuàng)新教育。兩者的結(jié)合將帶來三方面的變化：一、促進(jìn)跨學(xué)科交叉。我國基礎(chǔ)教育過于側(cè)重分科教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

11、過于分裂。創(chuàng)客教育和steam教育側(cè)重解決真實情境中的問題，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決問題，從而有助于提升學(xué)生綜合實踐能力。二、促進(jìn)實踐能力的提升。以知識點(diǎn)為重點(diǎn)雖然并非是學(xué)科教育的本意，但是受考試制度的影響，過于關(guān)注知識點(diǎn)的完整性，學(xué)生的動手實踐能力、實驗操作能力的培養(yǎng)明顯缺失。創(chuàng)客教育運(yùn)用各種低成本的開源硬件、傳感器、電子元器件以及新興數(shù)字化工具(如三維打印機(jī)、激光切割機(jī)、小型車床等)，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的動手實踐環(huán)境。steam教育也通過多元的合作項目開拓學(xué)生的實際操作與迭代設(shè)計綜合實踐能力。三、促進(jìn)教育的開放共享。創(chuàng)客教育更多地吸納了社會力量，涌現(xiàn)出了一批社會創(chuàng)客，它與相關(guān)企業(yè)與中小

12、學(xué)合作，深入中小學(xué)課堂教學(xué)之中。創(chuàng)客教育和steam教育進(jìn)一步推動教學(xué)突破時空限制，推動教與學(xué)的雙重革命，打造沒有圍墻的校園。同時，因為創(chuàng)客教育更容易受到開源軟件和開源硬件背后的開源精神的影響，促進(jìn)了開源課程的產(chǎn)生，為學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)、多樣、個性化的教育資源和學(xué)習(xí)支持。創(chuàng)客教育與steam教育也面臨著新一輪的挑戰(zhàn)，主要有三個方面：一、如何設(shè)計行之有效的評價體系。創(chuàng)新教育的評價一直是難題。創(chuàng)客教育與steam教育的推進(jìn)需要關(guān)注評價的合理性、適切性和公正性。采取過程性評價與總結(jié)性評價相融合，積極探索基于作品和基于項目相結(jié)合的評價。二、如何促進(jìn)學(xué)科教師的跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)。分科教學(xué)教師具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

13、，但是對學(xué)生綜合性項目引導(dǎo)上存在不足，缺乏相關(guān)經(jīng)驗。這就需要有機(jī)制和政策加以引導(dǎo)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性，引領(lǐng)教師跨學(xué)科協(xié)作。三、如何進(jìn)一步激活學(xué)生創(chuàng)新意識和深入探究能力。創(chuàng)客教育和steam教育與學(xué)校課程體系、地方和國家課程體系要有機(jī)融合，讓創(chuàng)新教育真正落實到課程教學(xué)中。同時，探索可持續(xù)激發(fā)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)新意識和深入探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法探索未知世界，敢于將自己不一樣的想法變成現(xiàn)實。創(chuàng)客教育與steam教育為培養(yǎng)創(chuàng)新人才找到了行之有效的突破口，開創(chuàng)了創(chuàng)新教育的新形態(tài)?？傊?，不論創(chuàng)新教育還是創(chuàng)客、steam，作為一種教育實踐，類似探索還會不斷發(fā)展演化，但都需要通過教育自身的創(chuàng)新加以解決，

14、教育永遠(yuǎn)需要開放和創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，不管愿不愿意，教育都迎來了自我顛覆和自我創(chuàng)新的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，技術(shù)發(fā)展和教育創(chuàng)新都將永無止境。探索互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新系統(tǒng)工程桑新民，南京大學(xué)教授2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，旨在推動新一代信息技術(shù)與各個傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在教育信息化建設(shè)中如何貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，創(chuàng)造教育系統(tǒng)健康可持續(xù)發(fā)展的新生態(tài)？這是當(dāng)前教育面臨的重大戰(zhàn)略課題。在2013年第三期開放教育研究中，我們提出和闡述的“喬布斯之問”，引起了越來越多的關(guān)注?！盀槭裁?0年來互聯(lián)網(wǎng)改變了幾乎所有領(lǐng)域，而唯獨(dú)對教育的影響小得令人吃驚？”世界it教父喬

15、布斯這一深刻質(zhì)疑，引導(dǎo)人們對教育信息化作深刻的反思，并由此揭示出兩種性質(zhì)完全不同的教育信息化路徑：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，為破解這一世界教育難題，提供了重要啟示。近二十年來，世界各國都在努力推動計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，下大力氣發(fā)展遠(yuǎn)程教育，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程但若不能從根本上改變工業(yè)文明造就的學(xué)校教育模式，包括學(xué)習(xí)方式、課程教學(xué)方式、考試評價方式、管理服務(wù)模式教育就不可能有實質(zhì)性的創(chuàng)新，任何局部的創(chuàng)新，都會在教育觀念、體制等巨大的慣性和阻力面前止步和夭折，這樣的教育信息化路徑，可稱之為“教育+互聯(lián)網(wǎng)”。而所有在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中取得成功的領(lǐng)域，其成功之道都在于，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維方式、行為方

16、式，在互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的新時空、新舞臺中，超越和顛覆本領(lǐng)域的傳統(tǒng)觀念、運(yùn)行模式和體制機(jī)制束縛，創(chuàng)造發(fā)展的新生態(tài)，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實質(zhì)。顯而易見，只有超越“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的思維和行為方式，探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新之路，才有可能破解喬布斯之問。然而，探索和實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，不僅是個極其復(fù)雜的教育創(chuàng)新系統(tǒng)工程，更是復(fù)雜的社會變革系統(tǒng)工程?？偨Y(jié)和反思多年的實踐和理論探索，我們強(qiáng)烈地感受到，學(xué)校教育信息化的立足點(diǎn)和攻堅戰(zhàn)，必須落實到學(xué)校課程教學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)方式的變革和考試評價方式的變革上，這樣的變革必須系統(tǒng)策劃、整體推進(jìn)才能找到阻力最小的路徑，實現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識，我們提出了

17、“學(xué)校課程教學(xué)信息化整體創(chuàng)新系統(tǒng)工程模型”，包括一個核心、五大要素(見下圖)。學(xué)校課程教學(xué)信息化整體創(chuàng)新系統(tǒng)工程模型(一)一個核心：學(xué)習(xí)創(chuàng)作化學(xué)校課程教學(xué)信息化的核心是學(xué)習(xí)方式的變革。要徹底改變工業(yè)文明造就的以教師為中心、以傳授灌輸書本知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就必須充分利用信息化時空中的新學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源、跨時空學(xué)習(xí)伙伴，將學(xué)生從消極、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)作化。這里的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，包括領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)(決策、管理者的學(xué)習(xí))、教師的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)。要使這三類人的學(xué)習(xí)都進(jìn)入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需拓展其視野，其次必須激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在理論和實踐結(jié)合中超越現(xiàn)狀，獲得成效，使

18、學(xué)習(xí)過程變成實踐探索、創(chuàng)新的過程。(二)要素之一是教師團(tuán)隊化一旦打破了傳授灌輸知識的教師中心模式，一旦學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)起來，教師所承擔(dān)的指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任和壓力必然大大加強(qiáng)，尤其是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程這一龐大、復(fù)雜的全新課程教學(xué)系統(tǒng)，僅僅通過增加教師和助教數(shù)是解決不了問題的。根本出路是推動教師專業(yè)化分工、形成課程創(chuàng)新團(tuán)隊和提供集成化管理服務(wù)，將教學(xué)從教師的個體勞動轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊合作，這里的教師是廣義的教師，所組成的課程創(chuàng)新團(tuán)隊要有不同背景的人(學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計師，以及專門的課程開發(fā)、管理、運(yùn)維團(tuán)隊)，信息技術(shù)代替不了教師，卻可以最大限度地減輕教師的重復(fù)性勞動，支持和促進(jìn)教師跨時空團(tuán)隊的形成發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，優(yōu)秀學(xué)習(xí)者也可以加入到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課程資源建設(shè)團(tuán)隊中，師生的絕對界限打破了，實現(xiàn)了能者為師。(三)要素