普通高校與高中人才培養(yǎng)模式銜接問題實(shí)證研究

1、    普通高校與高中人才培養(yǎng)模式銜接問題實(shí)證研究    摘要：本文通過對j省普通高校與高中人才培養(yǎng)模式銜接現(xiàn)狀調(diào)研得知：人才培養(yǎng)銜接在培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)及學(xué)生管理等方面存在不同程度的斷裂問題，在深度分析的基礎(chǔ)上提出了主要對策，以期對本領(lǐng)域的研究提供參考。關(guān)鍵詞：普通高校，高中，人才培養(yǎng)模式，銜接問題，自主發(fā)展能力基金項(xiàng)目：本文為中國高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究課題“大學(xué)與高中教育有效銜接的行動研究”(11yb121)和吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大學(xué)與高中教育銜接的問題研究”(gh11500)結(jié)題成果。一、引言隨著高等教育大眾化的推進(jìn)

2、和高中教育的逐漸普及，大學(xué)與高中人才培養(yǎng)銜接問題日益凸顯，已成為當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。近10年來，我國有關(guān)高校與高中教育銜接問題的研究呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢1，但從人才培養(yǎng)視角進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究卻是鳳毛麟角，亟需深入的理論與實(shí)踐研究?；谘芯啃枰瑢ξ闹械膬蓚€(gè)關(guān)鍵詞做簡要解讀。人才培養(yǎng)模式。此概念的界定在學(xué)界莫衷一是，筆者認(rèn)同的觀點(diǎn)是，在一定教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某一具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動諸要素聯(lián)結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序和方式，主要由“培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、評價(jià)體系”6大要素構(gòu)成2。本文以此為參照，著重從培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)、學(xué)生管理四大核心

3、要素展開研究。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)，課程是重要載體，教學(xué)是主渠道，管理是保障。人才培養(yǎng)模式銜接有縱向、橫向之分，本文著重從縱向視角、“四大核心要素”維度，以深度調(diào)研(有效問卷總數(shù)為1594份)為基礎(chǔ)、以學(xué)生自主發(fā)展能力為主線來探討高校與高中人才培養(yǎng)模式銜接問題。學(xué)生自主發(fā)展能力。其核心詞是自主，從哲理層面解釋為：“自治和獨(dú)立”，即一個(gè)具有自主性的個(gè)體在做出具體決定時(shí)，不從屬于任何外部的壓力3。學(xué)生自主發(fā)展主要是指學(xué)生根據(jù)自身和社會發(fā)展需要，自主確定發(fā)展目標(biāo)、充分利用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動的發(fā)展方式，其邏輯起點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展意識，即發(fā)展的主動性。學(xué)生自主發(fā)展能力是指

4、學(xué)生自主發(fā)展需具備的各種能力，主要包括自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、自我約束(自主管理)、自主創(chuàng)新等基本能力，其中自主學(xué)習(xí)是核心，自我約束是保障，獨(dú)立生活是基礎(chǔ)，自主創(chuàng)新是目標(biāo)。通過調(diào)研得知，j省學(xué)界、教育界、教育行政部門對大學(xué)與高中教育銜接問題關(guān)注很少，理論研究薄弱，只有個(gè)別學(xué)校開展了銜接實(shí)踐活動，處于初步探索階段。從整體銜接上看，存在不同程度的斷裂，其中人才培養(yǎng)模式銜接問題較突出，尤其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)和學(xué)生管理上更為明顯。相對而言，整體上高校優(yōu)于高中，但也存在層次差異。二、人才培養(yǎng)模式銜接存在的主要問題1.人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重錯(cuò)位。人才培養(yǎng)總目標(biāo)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201020

5、20年)(以下簡稱規(guī)劃綱要)提出，“樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才”。這是新時(shí)期對各級各類教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的總要求，是不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的主線，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的重要前提。高中人才培養(yǎng)目標(biāo)。2003年教育部頒布的普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))明確指出：“普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)，普通高中教育應(yīng)全面落實(shí)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定所確定的“七具有一成為”基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。從中可知，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力、提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及增強(qiáng)社會適應(yīng)能力是培養(yǎng)目標(biāo)的四大支柱

6、。為了使目標(biāo)具有可操作性，將其具體化為“三維”目標(biāo)，即“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。為了適應(yīng)社會發(fā)展需要，規(guī)劃綱要明確指出，高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容即自主發(fā)展能力。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。規(guī)劃綱要指出，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。這是新時(shí)期對普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。相對而言，高中人才培養(yǎng)目標(biāo)著力為成人、成才打基礎(chǔ)，高校在此基礎(chǔ)上著力打造高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。高級人才的培養(yǎng)必須以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)，因?yàn)?/p>

7、自主發(fā)展是學(xué)生成長的內(nèi)在動力，在學(xué)生成長過程中起決定性作用，且人才培養(yǎng)的階段性和整體性特征要求自主發(fā)展能力貫穿于人才成長過程的始終，故自主發(fā)展能力成為高校與高中人才培養(yǎng)銜接的主線。從文本上看，高校與高中人才培養(yǎng)目標(biāo)是銜接的，只是不同學(xué)段各有側(cè)重而已。但在實(shí)施過程中卻存在嚴(yán)重的錯(cuò)位問題。從高中視角看，受高考指揮棒的影響，高中所有工作都以應(yīng)試為中心，在落實(shí)具體“三維”目標(biāo)過程中將其窄化為一維目標(biāo)，只注重“知識與技能”的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)應(yīng)試能力，目的是得高分、考上好大學(xué)，忽視了人才培養(yǎng)的其他目標(biāo)以及高等教育人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生得到的是畸形發(fā)展、被動發(fā)展，失去了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的良機(jī)，自主學(xué)習(xí)能力

8、欠缺，偏離了高中人才培養(yǎng)目標(biāo)的主線。從高校視角看，一方面，高校要求新生具備基本的自主發(fā)展能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)高層次的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力，而相當(dāng)一部分大學(xué)新生達(dá)不到此要求，使其在自主發(fā)展能力銜接上出現(xiàn)斷層；另一方面，在就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻的形勢下，部分高校也存在應(yīng)試問題，不少學(xué)生忙于過級、考證、考研、拿文憑，以為將來就業(yè)增加籌碼，不能靜下心來潛心研究，提高綜合能力；此外，學(xué)校在開展專業(yè)教育的同時(shí)，忽視了人文素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力欠缺，偏離了高校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。由于高校與高中在橫向上偏離了總目標(biāo)，自然加劇了縱向目標(biāo)銜接的斷裂。2.課程有些斷裂。教育內(nèi)容的斷裂主要體現(xiàn)在

9、縱向銜接上。從教育內(nèi)容銜接上看，高校與高中有其自身特點(diǎn)，高中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的普及教育，而大學(xué)則強(qiáng)調(diào)精深的專業(yè)知識教育以及博雅教育。兩者雖然內(nèi)容不同，但仍有內(nèi)在的連貫性和繼承性，正如專家所言：“高等教育研究高深學(xué)問，與中等教育在某種意義上來講只是高深的程度不同?！?課程是教育內(nèi)容的重要載體，教育內(nèi)容的斷裂主要通過課程和學(xué)科教材體現(xiàn)出來。(1)課程內(nèi)容不對接。一是重復(fù)問題。部分大學(xué)生反映，高校與高中課程內(nèi)容重復(fù)較多，文科更甚。但并不都像學(xué)生所反映的那樣，一方面，重復(fù)內(nèi)容是為了與新知識的銜接，補(bǔ)充視角變了，學(xué)生仍從知識普及性視角而不是專業(yè)性視角來審視，這是源與流的關(guān)系，有著本質(zhì)的區(qū)別；另一方面，也說明

10、知識銜接點(diǎn)的插入缺少內(nèi)在邏輯性、創(chuàng)新性和導(dǎo)引性，給學(xué)生似曾相識的感覺。但也存在不必重復(fù)的問題，尤其是公共課存在大面積重復(fù)的現(xiàn)象，使學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。二是知識體系出現(xiàn)“真空地帶”。一方面，體現(xiàn)在高校理科專業(yè)上。理科知識系統(tǒng)性強(qiáng)，對知識銜接性要求高。由于高中大部分學(xué)校選修課不能開全，哪個(gè)模塊沒開課，到大學(xué)后，知識體系就會出現(xiàn)相應(yīng)的斷裂；另一方面，為擠出更多時(shí)間為高考做準(zhǔn)備，高中生到高二就開始實(shí)施文理分科，過早地走向分科發(fā)展方向，造成知識結(jié)構(gòu)失衡、知識體系窄化等問題，進(jìn)入高校后，就會出現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科知識體系的斷裂，使相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的提高失去了知識基礎(chǔ)。(2)課程結(jié)構(gòu)銜接不良。在高中，主要體現(xiàn)在新課程尤

11、其是選修課落實(shí)不到位上。一方面，選修課變成了必修課；另一方面，選修課不能按要求開齊開全。據(jù)表1可知，高中選修課開設(shè)情況令人堪憂，并存在明顯的層次差異。其中，有5成以上是教師根據(jù)實(shí)際情況選1門來開設(shè)，保證在高考中不丟分，明顯存在“選修課程開設(shè)只與考試掛鉤”的傾向；以走班制的方式將課程開全的學(xué)校只有兩成，將選修課變成了必修課；因師資、條件有限，學(xué)生自由選修在大多數(shù)學(xué)校都未能實(shí)現(xiàn)，基本上是以“教師選”代替“學(xué)生選”，以變向的必修課代替了選修課，使學(xué)生失去了鍛煉自主選擇能力的機(jī)會。選修課程是拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)專業(yè)興趣和個(gè)性發(fā)展的重要載體，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力所需的重要知識基

12、礎(chǔ)，也是加強(qiáng)高中與高校課程銜接的重要舉措，然而高中選修課遭“冷遇”的窘境既違背了新課標(biāo)的初衷，也阻礙了兩大學(xué)段課程的有效銜接。表1 國家選修課在高中開設(shè)情況 (單位：%)高中一類二類三類走班制全上20.729.217.016.0科任老師據(jù)實(shí)際情況定51.742.748.064.9學(xué)生自由選修10.315.614.01.1其他16.912.520.017.7在高校，課程結(jié)構(gòu)存在短板問題。據(jù)調(diào)研得知，j省高校課程主要由通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課和方法論課五大板塊構(gòu)成，所占比例分別為68.3%、89.2%、92.1%、70.1%、31.3%，其中開設(shè)方法論課程的學(xué)校僅有3成，這與高校著力培養(yǎng)

13、有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及實(shí)踐能力的目標(biāo)是很不相稱的，存在明顯的短板問題。這說明高校還沒有充分認(rèn)識到方法論課程對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的重要性，同時(shí)也說明，大學(xué)生自主發(fā)展能力不強(qiáng)，不僅僅是高中教育“后遺癥”的問題，也有高校自身亟需反思的問題。3.教學(xué)方式明顯斷裂。(1)教的方式斷裂。在高中，教學(xué)基本以講授法為主，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識并反復(fù)講解和訓(xùn)練為主要方式，課后強(qiáng)化訓(xùn)練并督促檢查，以提高應(yīng)試能力。同時(shí)，新課程大力倡導(dǎo)的自主探究、演示實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等方法的運(yùn)用占一定比例，勝于高校，層次上的反差也較明顯(見表2)，值得關(guān)注。高中在強(qiáng)大的應(yīng)試壓力下能夠運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，盡量讓課堂活起來、讓學(xué)生動起來，在擺脫應(yīng)

14、試束縛的道路上邁出了艱難的一步。在高校，教學(xué)主要以博、深、快的方式進(jìn)行講授，內(nèi)容精煉，有些知識需要課后自學(xué)，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，這對于自主學(xué)習(xí)及自我約束力較弱的學(xué)生(見表5、6)來說難度較大；同時(shí)，教學(xué)方式單一，講授法占絕對主導(dǎo)地位，達(dá)9成以上，這種單一的講授方式無視學(xué)習(xí)主體的能動性，弱化了學(xué)生的自主發(fā)展意識，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新意識與能力的提升及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而且，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的自主探究、演示實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)等有效方法卻運(yùn)用得很少，高校教師常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、合作學(xué)習(xí)法、自主探究法、演示實(shí)驗(yàn)法和其他，其分別為92.6、48.9、35.6、28.0、29

15、.4和10.4%。與高中比，教學(xué)方法革新相對滯后。由于大學(xué)與高中的教學(xué)方式差異很大，同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識與專業(yè)性知識的思維有很大差異，中間缺少過渡環(huán)節(jié)，造成教學(xué)方式的斷裂，使學(xué)生自主發(fā)展能力失去了銜接的橋梁。(2)學(xué)的方式斷裂在高中，以被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展為主，如何學(xué)習(xí)、如何發(fā)展都由教師“包辦”，致使高中生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力較差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且存在明顯的層次差異(見表3)。表2 高中教師常用的教學(xué)方法(單位：%)高中一類二類三類講授法82.192.979.675.5討論法56.145.057.863.2合作學(xué)習(xí)法46.729.049.758.2自主探究法42.133.746.945.0演示實(shí)驗(yàn)法34.544.431.328.6其他6.010.13.44.5表3 高中生在學(xué)習(xí)上存在的主要問題(單位：%)高中生一類二類三類自主學(xué)習(xí)能力差82.480.277.090.4學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)59.056.356.064.9沒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣71.461.570.083.0學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力不強(qiáng)47.941.747.055.3少質(zhì)疑、自主探究精神43.844.836.051.1其他1.404.00在高校，以自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為