有效教學與俄語學習策略的聯(lián)合研究

1、  有效教學與俄語學習策略的聯(lián)合研究   【摘 要】高校大學生要想學好俄語，首先要有老師的高質量的教學方法，其次，還要有自己的學習策略，本文從教與學兩個角度挖掘學習俄語的方法，希望對同仁有一定的借鑒。 【關鍵詞】有效教學；俄語；學習策略 1 引言 有效教學是由教師、學生、教學環(huán)境構成的一個嚴密有機系統(tǒng)，這三個因子相互影響、相互適應、合作共生，使教學活動取得高于平均水準的最大效益。而學習策略正是學生外語學習主觀能動性的表現(xiàn)， 辯證唯物主義告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此，有效教學與俄

2、語學習策略的聯(lián)合研究就顯得非常有意義。 2 有效教學與學習策略 2.1 有效教學的本質及意義 有效教學這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學運動，從它出現(xiàn)之日起，不同學科的學者就從不同角度對其進行了不同的理解與闡述，廣大一線的教育工作者也在實踐中進行了不斷的嘗試和探索。 有效教學即可以是一種教學形態(tài)、教學管理，也可以是一種教學理想。以教學形態(tài)為研究起點來理解它的本質：即有效教學是由教師、學生、教學環(huán)境構成的一個嚴密有機系統(tǒng)，這三個因子相互影響、相互適應、合作共生，使教學活動取得高于平均水準的最大效益。它既是相對的，更是不斷發(fā)展的；既是一種教學理論，更是一種教學實踐。 有效教學是一切教學改革的

3、核心追求。把有效教學與俄語學科教學結合起來，對培養(yǎng)學生俄語學習的綜合能力、促進高校俄語教學改革具有極為重要的現(xiàn)實意義。即有效教學提高了學生學習自主性、有效教學實現(xiàn)了俄語教學的開放性、有效教學有助于學生語言交往能力的培養(yǎng)與提高。 2.2俄語學習策略的本質及意義 學習策略被認為是學習者所采用的任何可促進信息習得、記憶、回憶和使用的方法。它是學習者為使學習過程變得更有趣、更有目標、更有效和更易適應于環(huán)境所采取的步驟和方法心。在外語學習過程中學習策略可以促進新語言的內(nèi)化、存儲、修正和使用。由此可以看出學習策略在學生外語學習過程中也具有重要的作用。 3 俄語學習常用策略 俄語學習常用策略包括情感策略、交

4、際策略、記憶策略、元認知策略、資源策略等，現(xiàn)分別概述之。 3.1 情感策略 情感策略是指學生在學習過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，如克服外語學習中的緊張和焦慮的心理等。該策略使用頻率的高低標志著學習者對自己情感狀態(tài)的重視程度，對情感越重視越容易產(chǎn)生焦慮。這種焦情緒可能會壓抑學生識別、思維、理解、記憶等認知機能，進而影響學生的學習行為和學習效果。表中顯示他們情感策略使用水平較高，說明他們很重視自己在俄語學習過程中的情感狀態(tài)，這樣容易產(chǎn)生焦慮，間接導致他們的自信心不足。俄語學習者經(jīng)常被這類問題困擾：上課抓不住重點，記不住單詞，不喜歡俄語等問題和學費比較昂貴，害怕辜負父母，擔心找不到工作等思想

5、因素影響他們的學習狀態(tài)，從而表現(xiàn)出對俄語學習沒有太多的興趣和愿望，學習上過于被動。所以在教學中教師要強化情感因素對外語學習影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流，真誠地對待學生、理解學生。 3.2 交際策略 交際策略是指學習者為爭取更多交際機會、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略?？梢?，他們比較愿意利用各種機會和別人用俄語進行會話，這可能與教師平時的引導有關，也與民辦高校的人才培養(yǎng)目標有關，即培養(yǎng)應用型的外語人才，注重交際能力的培養(yǎng)。 3.3 記憶策略 記憶策略即對俄語采用記憶的方式進行學習俄語：記憶策略包括“情景記憶”、“通過動作來記憶”、“卡

6、片記憶”、“通過在句子中使用單詞來記憶”和“同學互相提問記憶”，學生通常不使用這些記憶策略，而這些策略對于記憶單詞都是非常有效的。學生其實知道這些策略，只是他們覺得這么記單詞太麻煩，不如重復讀或寫記得快，而且他們初高中時也是用這種方法學的英語，但是學習俄語只使用機械記憶卻效果不佳。這是由俄語語言系統(tǒng)的特殊性決定的，與英語不同，俄語中的語法現(xiàn)象非常復雜，如果不真正理解語法規(guī)則，單純地死記硬背是不能取得好的記憶效果的。 3.4元認知策略 元認知策略是一種調(diào)控策略，是指學習者對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。0xford曾指出，不懂得使用元認知策略的學生，從本質上說就是沒有方向或機會計劃

7、自己的學習、監(jiān)控自己的進步或者回顧自己取得的成績和思考未來的學習目標。元認知策略對于語言學習的成功可以說是至關重要。 學生雖然能意識到學習的重要性，但是自我管理的能力和學習的主動性、堅持性、意志力還有待加強。 3.5資源策略 它是高校俄語專業(yè)學生使用頻率最高的一個策略。因為資源策略是學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用外語的策略，如：不懂的問題求助老師或同學、利用俄語詞典、圖書館、俄語網(wǎng)站等豐富自己的俄語知識、聽俄語磁帶、俄語廣播、看俄語電視或電影等。 由于學生所生活的時代不同，從小就接觸各種信息源，了解各種媒介的運用，而且，近幾年中俄兩國的經(jīng)濟、教育、政治、軍事等方面的密切往來，也提高

8、了俄語的使用范圍，各種各樣的俄語學習材料應運而生，網(wǎng)上資源更是不斷豐富，所以給俄語學習者獲取俄語的前沿信息提供了便利的條件。 在這樣的條件下民辦高校俄語學生的資源策略的使用卻不頻繁，從中也看出一些問題：第一，他們學習的空間和時間太有限，只在課堂上學習、僅限于書本知識，查查字典；第二，也可能他們對俄語學習的興趣不是很高，所以不愿意主動去利用這些資源條件。 總的來說，高校俄語學習者在學習策略的使用上是有一定的差異性和偏向性的，他們不太善于或者說不樂于去使用元認知策略、記憶策略和資源策略，而更多地傾向于使用情感策略和交際策略，也間接地顯示出了他們在俄語學習過程中存在的一些問題 。 4 俄語

9、有效教學的措施與策略 4.1 營造開放性課堂、培養(yǎng)學生語言交往能力 營造開放性課堂，為學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，使教師和學生共同擁有一個輕松而豐富的教學環(huán)境，讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智。如堅持每天的俄語會話報告活動，報告人可報告天氣情況、學生出缺席情況、最新的國內(nèi)外大事進行交談，如族游、購物、文學作品、體育活動、講故事等。充分利用實物、掛圖等直觀教具及多媒體等現(xiàn)代化教學手段，從生活實際出發(fā)，把日常生活情景搬入課堂，仿照真實交際情景進行教學。根據(jù)教學內(nèi)容提供的語言材料編成短劇或小品，讓學生進行戲劇表演，把學過的語言知識、句型合乎情理地融人其中。出俄語報，在學?；虬?/p>

10、級設立“俄語角”。課余時間走出校門，為俄羅斯游人義務導游。通過這些豐富多彩的活動，不僅喚起了學生的合作意識和合作精神，還極大的鍛煉和提高了學生的語言交往和運用能力。 4.2 開發(fā)課程資源，重視現(xiàn)代信息技術在俄語教學中的應用 注意課程資源的拓展和開發(fā)，力求改變以教材為中心的教學形式。教師可以因校制宜，開發(fā)和利用好其它課程資源，如廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡資源、報刊雜志等。教師要創(chuàng)造性地制造教學用具，自主地開發(fā)多媒體課件，要鼓勵學生參與課件制作。要注意開發(fā)多層次、多類型的俄語課程資源，滿足不同層次學生的需求。如在教學中，可進行“影視欣賞聽說課程”，進一步拓展和深化俄語課程教學的內(nèi)容，可以依據(jù)影視類型確立聽

11、說的教學主題，分為文學、科幻、歷史類等。通過這些課程資源的引入，使學生感受到俄羅斯原版文學作品的優(yōu)美語言，理解俄羅斯國家文化習俗，習得跨文化意識：通過挖掘影片內(nèi)涵，讓學生體驗、發(fā)解影片中人物的磨難以及與邪惡勢力斗爭的歷程，激發(fā)學生善良、正義等情感，鍛煉學生用俄語語言表達自己觀點和思想的能力。 4.3 重視教學過程，發(fā)揮教學評價的作用 有效教學與科學教學評價相互依存，相互促進。要重視教學過程的評價： (1)重視學生語言能力的考察。教師可以設計一些小課題，讓學生以小組的形式完成，如教學話劇、新聞調(diào)查、實踐報告等。 (2)重視對學習過程的檢測。如從自學、課堂活動、作業(yè)、單元測驗、實踐報告中考察學生的

12、學習。 (3)注重對各種活動表現(xiàn)的檢測。如演講、朗讀、實際會話應用、語言競賽等。 同時，要重視評價的形成性功能，它應該貫穿整個教學過程： (1)注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程。 (2)關注學生在教學從始到終的經(jīng)歷和體驗，即情感、態(tài)度和價值觀等方面發(fā)展。 (3)關注學生在這些經(jīng)歷中的個性化表現(xiàn)，如注重學生發(fā)展過程的縱向比較。 (4)關注學生自我監(jiān)控和自我反思能力的培養(yǎng)。 總之，評價要尊重學生的主體感受，讓學生在評價中獲得成功，增長自信，促進發(fā)展。 4.4 以教學為載體，促進俄語教師專業(yè)化發(fā)展 教師的專業(yè)成長、自我認知和教學研究水平的提高，是有效教學的核心和關鍵問題。教師的專業(yè)發(fā)展指的

13、是作為專業(yè)人員的教師在教學專業(yè)上不斷成長的過程。近年來，由于俄語在同際交往中地位的變化，各地俄語院校的專業(yè)相繼進行了改革性調(diào)整。廣泛開展了各種應用復合型方向的課程教學改革，如俄語+英語的復合雙語教學已初步走出了的路子。另外，由于時代、科技的發(fā)展，大量新詞匯、專業(yè)術語不斷出現(xiàn)，所以，具有扎實的俄語語言功底和相關學科的專業(yè)知識就顯得特別重要。因此，俄語教師必須時時更新專業(yè)知識，提升專業(yè)水準，獲得持續(xù)發(fā)展。 5 結語 教師專業(yè)發(fā)展的最終歸宿是教學素養(yǎng)的提升。教師要創(chuàng)造性地設計自己的教學，通過豐富多彩的教學設計更好地實現(xiàn)語言形式與語言功能的有機結合，教學指導要具體、明確、有效，要。恰如其分地實現(xiàn)信息技術與俄語教學的整合。 教師的專業(yè)發(fā)展還要求教師必須成為具有反思能力、研究能力。教師要學會反思自己的教學實踐，以自己的教學實踐作為案例，展開研究和探討：研究學生已有的學習基礎、學習特點、學習要求、學習差異，反躬自省教學能力與水平的不足，積極調(diào)整教學策略,實現(xiàn)自己的專業(yè)教學的成長和學生學習能力及對俄語認知能力的提高。參考文獻：l劉呈潔，于建坤淺談俄語教學中的素質教育j黑龍教育學院學報，2002(1)2文秋芳，王立非英語