民辦高校教師基于提升學生專注力而提升教學質(zhì)量的策略探析

1、    民辦高校教師基于提升學生專注力而提升教學質(zhì)量的策略探析    摘要：教學質(zhì)量是高等教育的生命線。十八屆三中全會明確指出，“大學要構(gòu)建教育教學質(zhì)量保障體系，在實現(xiàn)管理效應最大化的同時，不斷提升教學質(zhì)量?！倍n堂教學是教師實施教育教學的主平臺，課堂教學質(zhì)量的高低是衡量高等院校教育教學質(zhì)量的重要指標，尤其是評價應用技術(shù)型民辦本科高校的重要指標。而學生課堂專注力的高低則是衡量高等院校課堂教學質(zhì)量的基本標準。有效提高學生的專注力，即提高學生課堂的抬頭率和參與率，對于提升民辦高校教學質(zhì)量乃至促進其未來發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。通過對民辦高校教師和學生兩大主體

2、的調(diào)查研究，提出民辦高校課堂教學質(zhì)量提升的策略。關(guān)鍵詞：民辦高校，學生專注力，教學質(zhì)量引言在中國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景及緊迫性下，從課堂教學的視角下探討高校教學質(zhì)量的提升是中國高等院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中必須首先面對和解決的頭等大事。尤其在全球化進程加快的今天，各國、各界的高等教育工作者和研究者們都有就如何提升高等教育的質(zhì)量問題展開相關(guān)研究。國內(nèi)學者提出構(gòu)建符合中國國情、適應中國發(fā)展的教學質(zhì)量保障和監(jiān)督體系，以優(yōu)化教學質(zhì)量。而國外關(guān)于教學質(zhì)量體系的研究相對較為成熟，關(guān)于教學質(zhì)量體系的建立和完善基本形成了成熟的三大代表模式。一是政府直接干預教學參與教學質(zhì)量評價與監(jiān)督的大陸模式；二是社會第三方組織

3、參與高校教學質(zhì)量管理；三是學校自我管理與學生參與管理，由學校內(nèi)部組成專家小組引導學生參與評價以提升教學質(zhì)量。一般而言，教育質(zhì)量包括教學質(zhì)量和學生發(fā)展質(zhì)量。而“教學”是高等教育的生命線，是學校教育的中心環(huán)節(jié)，對于民辦院校而言，教學質(zhì)量是決定其生存發(fā)展是面臨“生機”還是“危機”的根本因素，它決定了民辦院校的生源數(shù)量、發(fā)展空間乃至發(fā)展前景，而課堂教學是教學質(zhì)量的重要組成部分，課堂教學質(zhì)量的提高對于提高教育教學實效性，提升教學質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。課堂教學質(zhì)量的提高，直接影響高校的整體教育質(zhì)量水平的高低。十八屆三中全會明確指出大學要構(gòu)建教育教學質(zhì)量保障體系，在實現(xiàn)管理效應最大化的同時，不斷提升教學質(zhì)量

4、。一、民辦高校課堂教學質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題課堂教學質(zhì)量是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和核心組成部分。為了充分了解民辦院校課堂教學質(zhì)量的狀況，筆者分別對西安5所民辦院校發(fā)放了5次調(diào)查問卷。這5次調(diào)查共計發(fā)放問卷2500份，有效回收率79.84%。問卷中筆者設計的絕大多數(shù)問題都是師生關(guān)注的，一些教師學生也在問卷中中肯留言，反映了其對于應用民辦本科高校課堂教學改革的期盼。調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校課堂教學中存在的問題有以下幾方面。1.大多課堂仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主。目前多數(shù)學生獲取知識和希望獲取知識的途徑仍是教師課堂講授，這說明大部分課程仍然為傳統(tǒng)授課方式，以課堂教學為主陣地，也反映了學生對傳統(tǒng)課堂教

5、學的依賴。2.部分教師課堂授課中存在的問題。教師課堂教學效果的優(yōu)劣能直接影響學生的課堂專注力。部分教師教學方式單一、方法傳統(tǒng)、教學投入較少，教學方法缺乏創(chuàng)新，一些老教師不能操作多媒體，知識陳舊，不能與時俱進及時更新自我，課堂缺乏吸引力；部分教師在課堂中雖實施教改，但缺乏學生的配合與支持。3.民辦院校學生自身存在的問題。部分學習態(tài)度不積極，專注力差、主動性差，自信心缺乏，懶散無斗志。對于課堂上教師的教改活動，采取不配合不支持的態(tài)度。學生自主學習能力及不斷獲取新知識的意識也有待提高。4.師生之間缺乏必要的互動與交流。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多教師能認真?zhèn)湔n、積極上課，但課堂活動完全被教師主宰；絕大部分

6、課程的授課教師缺乏與學生之間的有效溝通和交流，教師在課堂授課的整個過程中具有絕對的話語權(quán)，學生的主動性、能動性、創(chuàng)新性被壓制。二、民辦高校課堂教學質(zhì)量不理想的原因根據(jù)調(diào)查問卷內(nèi)容分析我們發(fā)現(xiàn)，民辦本科高校課堂教學質(zhì)量還不理想。究其原因，主要有以下幾個方面。1.學校教改的實施力度不夠。當學校所設置的專業(yè)與市場不能有效融合時，學校便要采取相應的措施，要么重新進行課程設置，要么通過教學改革手段來提高學生對課程價值的認同感，從而提高學生的課堂專注力。2.教師、學生、學校管理部門均對課堂教學不重視。在課堂授課中，教師授課缺乏魅力，教課方法單一，內(nèi)容枯燥，對學生難以產(chǎn)生吸引力。部分教師在教學內(nèi)容上不知與時

7、俱進，十年如一日的教授相同的內(nèi)容給學生，內(nèi)容枯燥、無味，導致學生反感，失去對課程的興趣。民辦院校學生教師的課堂教學往往成為孤芳自賞的舞臺，教師和學生的情緒都得不到滿足。3.民辦院校學生自身存在問題。民辦院校學生能力素質(zhì)普遍較低，紀律意識較為薄弱，相對于普通高等院校而言，學生基礎較差、學習態(tài)度差、學習熱情不高、自主學習能力和獲取新知識的能力一般，尤其是擴招和自主招生后，學生總體能力素質(zhì)下降，良莠不齊。4.學校缺乏切實有效的教學管理監(jiān)督考核機制。由于現(xiàn)存機制所存在的種種問題，教師無法對學生進行全面、系統(tǒng)的即時性、階段性、過程性的考核，這些都是導致課堂教學質(zhì)量下滑的原因。5.教學管理上科研和教學相分

8、離，科研任務過重。一些學校在管理上將科研和教學相分離，所研究的內(nèi)容幾乎與教學不掛鉤，教師的研究無法轉(zhuǎn)化為教學資源。一些學校甚至壓在教師身上的教學、科研任務過重，導致教師過于疲憊，無心、無力研究課堂教學。三、提升民辦高校教學質(zhì)量的策略針對調(diào)查問卷的分析，對于提升民辦高校學生課堂專注力的教學策略，我們應從以下幾方面進行考慮。1.立足學生，以學生為本是提高課堂教學質(zhì)量的前提條件。學生是課堂教學的消費者，課堂教學質(zhì)量的高低一定程度上取決于學生對于課堂的滿意程度，學生的課堂專注力、抬頭率就是最好的體現(xiàn)。新時期教育對人才培養(yǎng)的新要求就是在課堂教學中要樹立以生為本的理念，促進學生的全面發(fā)展，即培養(yǎng)全人。課堂

9、教學中應能夠?qū)嵤┎町惢虒W，因材施教翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生知識水平的提高。通過改變授課方式，增強課堂師生互動，將課堂的主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。2.全方位地進行應用型課程教改是提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑。在課程定位上盡量凸顯出課程的應用型價值，突出課程對引導大學生成人、成才、未來就業(yè)的幫助；在課程設計和實施上，要結(jié)合民辦院校學生的特點和專業(yè)，在取長補短的基礎上積極教改，通過差異化教學激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。采用項目任務式教學，提升課堂教學質(zhì)量。在課程定位上盡量凸顯出課程的應用型價值，突出課程對引導大學生成人、成才、未來就業(yè)的幫助；在課程設計和實施上，要結(jié)合民辦院校學生的特點和

10、專業(yè)，通過差異化教學激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。采用項目任務式教學，引導學生自己動手、動腦，通過合作、競爭、個人學習等方式參與整個協(xié)作、探究的過程，完成對學科的學習，進而提升課堂教學質(zhì)量。3.師資隊伍建設是提高課堂教學質(zhì)量的必要條件。當學生成為課堂學習的主角時，也就對教師提出了更高的要求。教師需要不斷地充電學習，從專業(yè)知識水平、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法技能、課堂駕馭能力等多方面提升自我，才能有效控制課堂，優(yōu)化教學。既要繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，更要創(chuàng)建新的思維模式，使自己在課堂上不只停留在把課本知識教會給學生，更要引導學生不斷提升自己的學習能力，提升探究能力。而一批專業(yè)高水平的教師組成的教學團隊

11、，無疑將成為整個學校課堂教學質(zhì)量提升的主推手。4.整合課內(nèi)外學習方式是提高課堂教學質(zhì)量的有力保障。整合課內(nèi)外學習方式，注重學習方式的多樣性、個性化和高效益是提高課堂教學質(zhì)量的根本手段；多樣化的學習方式能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生想學、肯學、會學、堅持持續(xù)學習，使課堂教學由教師完全主導轉(zhuǎn)化為師生互幫互助，由傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)化為個性化學習，由學生被動學習轉(zhuǎn)化為合作式學習、主動探索式學習。將課堂教學轉(zhuǎn)化為學生學習、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的樂園，這樣的方式才能提高學生的到課率、抬頭率和參與率。5.完善創(chuàng)新教學考核、督導、激勵機制，構(gòu)建師生雙向選擇機制是提高課堂教學質(zhì)量的制度保障。教師的態(tài)度、課前

12、準備、課堂組織、控制能力、教學方法、教學內(nèi)容、學生掌握情況及教學效果等都要成為重要的課堂教學質(zhì)量的有效評價指標；教師自評、同行評教、專家評教、督導評教、社會評價等方式應相互結(jié)合，綜合應用，綜合評價，取最終結(jié)果，才能真正推動課堂教學質(zhì)量的提高。師生雙向選擇機制的構(gòu)建，給予教師一定的緊迫感和壓力，推動教師更快、更好地創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化課堂、提升自我，提高教學質(zhì)量。除此之外，民辦院校要積極創(chuàng)新教學理論思想，要將管理與教學掛鉤，科研與教學掛鉤，通過新的教學模式和多種教學方法與技術(shù)的結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的學習專注力；結(jié)合企業(yè)、市場需求、各個院校學生特色及專業(yè)優(yōu)勢構(gòu)建教育教學質(zhì)量管理平臺和提升機制。參考文獻：1王琪.高效課堂教學質(zhì)量的提升策略探討j.西部素質(zhì)教育，2016，（2）.2黃群嬌.高效課堂教學質(zhì)量提升策略基于新建應用型本科院校視角j.廣西民族師范學院學報，2015，（6）.3彭美云.大學本科課堂