淺析當(dāng)前高師院校職前教師教育中的微格教學(xué)

1、    淺析當(dāng)前高師院校職前教師教育中的微格教學(xué)    摘要：微格教學(xué)是職前教師和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種有效的培訓(xùn)方法，然而這樣一種方法在我國(guó)當(dāng)前部分高師院校職前教師教育中的實(shí)施現(xiàn)狀如何，文章將結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教師教育政策以及少數(shù)學(xué)校案例進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)，職前教師教育，高師院校微格教學(xué)（microteaching），自創(chuàng)立實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)多個(gè)國(guó)家的教師教育工作者的多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證實(shí)它是職前教師和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種有效的培訓(xùn)方法，較之于傳統(tǒng)方法具有良好的培訓(xùn)效果。這樣一種方法在我國(guó)當(dāng)前的教師教育政策中是如何體現(xiàn)和要求的？當(dāng)前我國(guó)部

2、分高師院校職前教師教育中微格教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀如何？解決實(shí)施現(xiàn)狀中的問(wèn)題應(yīng)有哪些思考？本文將對(duì)這些問(wèn)題作些探討。 一、微格教學(xué)簡(jiǎn)介微格教學(xué)，又譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、或“小型教學(xué)”，是職前教師和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種有效培訓(xùn)方法。它并不是要取代學(xué)校實(shí)習(xí)，而是學(xué)校實(shí)習(xí)的預(yù)演和補(bǔ)充。阿倫（w. allen）和伊芙（w. eve）將其定義為“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使聚焦于教師的某一特定教學(xué)行為，或在有控制的條件下實(shí)習(xí)教學(xué)成為可能。”1麥克奈特則說(shuō)：“它是一個(gè)縮微了的教學(xué)經(jīng)歷，其目的是發(fā)展新教學(xué)技能，提升原教學(xué)技能?！?北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過(guò)六年的實(shí)踐和研究進(jìn)一步指出：微格教學(xué)是

3、建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。3也正是由于微格教學(xué)是建立在這樣科學(xué)的理論和先進(jìn)的技術(shù)基礎(chǔ)上，如果合理使用，它能夠極大提高教師的教學(xué)技能。微格教學(xué)具有理論聯(lián)系實(shí)際、目的明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)、自己“教育”自己、利于創(chuàng)新、心理壓力小等特點(diǎn)。4自創(chuàng)立以來(lái)，許多國(guó)家的師范教育工作者進(jìn)行了多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了它的培訓(xùn)效果和效率優(yōu)于傳統(tǒng)方法。g·布朗在他的著作microteaching中通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)微格教學(xué)對(duì)教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)有良好的作用。5隨著微格教學(xué)在各國(guó)實(shí)踐的深入，還探討出多種模式，在美國(guó)有斯坦福大學(xué)的“行為改變模式”、伯克利分校的“微型課

4、程模式”、芝加哥大學(xué)的“動(dòng)力技能模式”等；在英國(guó)有新烏斯特大學(xué)的“社會(huì)心理學(xué)模式”、斯特靈大學(xué)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式”等；在澳大利亞有悉尼大學(xué)的模式等。6 二、實(shí)施微格教學(xué)是我國(guó)職前教師教育政策的應(yīng)有之義為了加強(qiáng)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，原國(guó)家教委師范司于1993年印發(fā)了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求，在1994年3月又印發(fā)了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行），該大綱適用于高等師范學(xué)校，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù)。大綱指出，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分。7大綱實(shí)施

5、多年來(lái)，我國(guó)的師范生培養(yǎng)取得了很大成就，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的中小學(xué)教師，但在具體執(zhí)行過(guò)程中也存在一些偏差。一些學(xué)校師資力量薄弱，設(shè)備缺乏和破舊，在教師培養(yǎng)上存在很大缺陷，不少教師的教學(xué)技能沒能得到較好的訓(xùn)練。在2010年發(fā)布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）繼續(xù)明確指出：“深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！?2011年10月8日教育部印發(fā)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見，同時(shí)也頒布了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行），在2012年國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見中還進(jìn)一步指出：“加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)

6、練，落實(shí)師范生教育實(shí)踐不少于一學(xué)期制度?！?與這個(gè)文件幾乎同步，2012年9月6日教育部在官網(wǎng)上發(fā)布了教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見，該文件是對(duì)前兩個(gè)文件在教師教育方面的進(jìn)一步細(xì)化。由此可見，國(guó)家為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)制定了較為完備的政策和措施。培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)習(xí)慣和素養(yǎng)，增強(qiáng)其教育技術(shù)能力和運(yùn)用水平，客觀要求在高師院校推廣和普及微格教學(xué)。 三、當(dāng)前部分高師院校職前教師教育中微格教學(xué)基本狀況1.微格教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀 微格教學(xué)在引進(jìn)我國(guó)后經(jīng)歷了一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過(guò)程。隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行微格教學(xué)所需的設(shè)備也在逐步升級(jí)和完善。當(dāng)前，全國(guó)大部分師范

7、院校都建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有的實(shí)驗(yàn)室還不斷在升級(jí)換代。教育部直屬師范院?？梢哉f(shuō)是裝備精良。比如華中師范大學(xué)在過(guò)去五年里，共新建了手動(dòng)錄播教室2間、全自動(dòng)錄播教室2間，遠(yuǎn)程錄直播系統(tǒng)1套，交互式電子雙板教學(xué)系統(tǒng)20余套，數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)15套，實(shí)現(xiàn)了全校網(wǎng)絡(luò)集中控制，成立了學(xué)校數(shù)字教育資源中心，完善教學(xué)設(shè)計(jì)工作室、各種錄播室、研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)室、未來(lái)課室等硬件環(huán)境系統(tǒng)。10陜西師范大學(xué)利用“國(guó)家985教師教育創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目”，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特色，整合相關(guān)資源，投入3000萬(wàn)元建成了教師專業(yè)能力發(fā)展中心，中心擁有教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室25個(gè)。一些省屬師范院校諸如南京師范大學(xué)、云南師范大學(xué)等都建立

8、了微格實(shí)驗(yàn)室并較好地開展微格教學(xué)，極大地方便了學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練。但一些地方師范院校的設(shè)備相對(duì)落后，有些地方的高師院校到目前為止還沒有一間完備的微格教室，導(dǎo)致這種狀況一方面有學(xué)校財(cái)力的因素，另一方面也有學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)因素。 2.微格教學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀 在教育部把微格教學(xué)培訓(xùn)列為師范院校達(dá)標(biāo)的條件以及明確要推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心之后，微格教學(xué)課程在師范院校得到了迅速的發(fā)展。各高師院校在開展微格教學(xué)研究和實(shí)踐的同時(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，逐步形成了很多帶有本校特色的培訓(xùn)模式和方法。有的師范院校還把微格教學(xué)作為一門獨(dú)立的課程。陜西師范大學(xué)教務(wù)處和教師專業(yè)能力發(fā)展中心共同面向全校免費(fèi)師范生開設(shè)

9、了教師專業(yè)能力發(fā)展專題系列課程，并將其作為學(xué)校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課納入通識(shí)教育選修課選課首批試點(diǎn)課程，該課程包含課堂教學(xué)能力提升和教師發(fā)展和教育能力提升兩門子課程。課堂教學(xué)能力提升包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂互動(dòng)能力、教師語(yǔ)言能力三個(gè)專題；教師發(fā)展和教育能力提升包含信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)反思能力、心理健康教育及班主任工作能力三個(gè)專題。課程專題內(nèi)容完全符合高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）要求，將其作為學(xué)校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課納入通識(shí)教育選修課首批試點(diǎn)課程，是加大了信息化教學(xué)的重大舉措。云南師范大學(xué)開設(shè)有課堂教學(xué)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程，專門講述微格教學(xué)的理論和進(jìn)行職前教師的微格教學(xué)技能培訓(xùn)。為

10、了方便學(xué)生訓(xùn)練、交流和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有的高師院校把微格教學(xué)作為教學(xué)法的一部分，結(jié)合專業(yè)教學(xué)法的知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行微格訓(xùn)練。但是將微格教學(xué)作為教學(xué)法課程的一個(gè)部分來(lái)開設(shè)，會(huì)受到教學(xué)法課程內(nèi)容和課時(shí)的限制，學(xué)生實(shí)際上只能是體驗(yàn)一下微格教學(xué)，實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)偏少。開展信息化教學(xué)，加快微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，能從一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。但在一些地方院校尤其是西部地區(qū)的一些地方院校仍然沒有開設(shè)微格教學(xué)方面的相關(guān)課程。 3.微格教學(xué)中的教師現(xiàn)狀 微格教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求很高，但現(xiàn)實(shí)是一些院校真正懂微格教學(xué)的人不多?！耙慌系哪_踏實(shí)地干事業(yè)的微格教學(xué)工作者因年齡關(guān)系逐漸退休，許多頗有頭

11、腦的中青年教師敏銳地抓住微格教學(xué)作為晉職升級(jí)的敲門磚，在達(dá)到目的之后，知趣地轉(zhuǎn)向去另謀高就，不愿對(duì)深入研究微格教學(xué)花費(fèi)精力?！?1當(dāng)前一些指導(dǎo)教師關(guān)于微格教學(xué)的理論修養(yǎng)不高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，存在部分指導(dǎo)教師盲目地讓學(xué)生進(jìn)行微格訓(xùn)練，忽視了自身在微格教學(xué)中的指導(dǎo)作用。在試講者回放、觀看自己的實(shí)況錄像時(shí)，有時(shí)教師并不參與觀看和評(píng)議，只是學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。對(duì)每個(gè)技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也理解不夠，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不夠深刻時(shí)也不能給予點(diǎn)撥，使學(xué)生的問(wèn)題往往停留在問(wèn)題表面。在個(gè)別院校，一些學(xué)科實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不會(huì)微格教學(xué)，也不懂微格教學(xué)，甚至在這些學(xué)校很多教師和學(xué)生根本就沒聽說(shuō)過(guò)微格教學(xué)，這對(duì)職前教師教學(xué)技

12、能訓(xùn)練是極其不利的。微格教學(xué)的順利實(shí)施，急需大量復(fù)合型教師，他們不僅懂得自己的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也要懂得微格教學(xué)的基礎(chǔ)教育理論，還要懂得微格教學(xué)實(shí)施中的一些先進(jìn)技術(shù)。然而這樣的復(fù)合型指導(dǎo)教師還很欠缺。當(dāng)前的微格教學(xué)往往是在教師教育或者師資培訓(xùn)中心實(shí)施，中心的教師往往是學(xué)教育技術(shù)或者教育理論出身，對(duì)其他專業(yè)學(xué)科了解也不是太多，這就要求指導(dǎo)教師要將微格教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合，尤其是學(xué)科實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要鉆研微格教學(xué)。 四、在職前教師教育中實(shí)施微格教學(xué)的幾點(diǎn)思考第一，正如哈佛大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授b.f斯金納所說(shuō)：“教育和其它部門比較起來(lái)，在接受科學(xué)成果和技術(shù)方面是最緩慢的一個(gè)領(lǐng)域。任憑現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)

13、展，唯獨(dú)教育還停留在手工業(yè)活動(dòng)階段?！币虼宋覀兊慕處熃逃龖?yīng)當(dāng)引進(jìn)微格教學(xué)，尤其是我們外語(yǔ)教師教育更是如此。各類型的教學(xué)技能大賽如火如荼，這說(shuō)明該理論并沒有過(guò)時(shí)，也充分說(shuō)明了它在實(shí)踐中的薄弱，需要不斷在實(shí)踐中發(fā)展和完善，在提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力方面微格教學(xué)能夠發(fā)揮自己的作用。 第二，職前實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)拋棄微格教學(xué)的開展必須要在微格教室才能開展的觀念，盡管我國(guó)現(xiàn)在少數(shù)師范院校還沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力購(gòu)買和配置微格教室及其所需設(shè)備，但是采用攝像機(jī)，可以在一定程度上解決這一問(wèn)題。目前市場(chǎng)上的攝像機(jī)并不是很貴，一般的dv在3000元左右。實(shí)訓(xùn)教師自己可購(gòu)置，也可讓學(xué)院購(gòu)置?？刮纳?、崔向平老師曾撰文呼吁：“我們提

14、倡電教設(shè)備功能的最大化，期望dv機(jī)也成為現(xiàn)代教學(xué)的一寶”。12所以關(guān)鍵還是高師院校職前指導(dǎo)教師要樹立微格教學(xué)的意識(shí)和觀念，加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，并注重實(shí)踐。 第三，微格教學(xué)在我國(guó)高師院校的發(fā)展極其不平衡，很多學(xué)校高度重視，取得了巨大的成績(jī)，但部分地方師范院校在利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)職前教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方面重視不夠，投入不足，沒能跟上教育部開展信息化教學(xué)的步伐，開展教師教育仍停留在傳統(tǒng)的辦法上，這些學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見指導(dǎo)下推動(dòng)本校的信息化教學(xué)。2012年3月16日印發(fā)的教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見明確指出，要“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建設(shè)一

15、批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。”13這是針對(duì)所有高校的要求，而高師院校不僅肩負(fù)著培訓(xùn)自己的高校教師，還肩負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的重任，加快建立教師教學(xué)發(fā)展中心，開展微格教學(xué)是時(shí)勢(shì)所需。 五、結(jié)束語(yǔ)喬治·布朗指出：“我們應(yīng)當(dāng)像訓(xùn)練飛行員和醫(yī)生那樣訓(xùn)練教師使之成為一個(gè)專門職業(yè)。”教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2013年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中也著重指出：“提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提高教師質(zhì)量?！币叭嫣岣呓處熯\(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)、科研、服務(wù)的能力，以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)信息化教學(xué)的習(xí)慣和素養(yǎng)?！?4而微格教學(xué)在我國(guó)高師院校發(fā)展的不平衡客觀要求部分高師院校應(yīng)

16、借助信息化開展微格教學(xué)，努力提高本校教師教育的水平。 *本文系貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究青年（輔導(dǎo)員項(xiàng)目）“貴州民族院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思想政治教育激勵(lì)機(jī)制研究”成果（項(xiàng)目編號(hào)：09fdy001）。參考文獻(xiàn)： 1dwigh wa.，arthur we.microteachingj.theory into practice，1968（7）：181. 2mcknight.p. microteaching in teacher training a review of researchm/morrison a.mcintyre，d.the social psychology of teach

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