目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

1、    目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式研究    摘要：通過(guò)對(duì)目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式略優(yōu)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，而且目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式更能讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過(guò)課前對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建，增強(qiáng)了理解、學(xué)習(xí)英語(yǔ)名篇的信心。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。關(guān)鍵詞：目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式，建構(gòu)主義，學(xué)生一、目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式及其理論教育部2000年重新修訂的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定：“高級(jí)英語(yǔ)是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程。課程通過(guò)閱

2、讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能?！币罁?jù)這樣的課程目標(biāo)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)、文體意識(shí)，逐步提高他們的語(yǔ)篇分析和文體分析能力，而且還應(yīng)培養(yǎng)他們的文化素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)，以有助于提高他們的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力。因此，教師應(yīng)在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際、優(yōu)化組合，總結(jié)出一套適合高級(jí)英語(yǔ)課程特點(diǎn)的教學(xué)模式。 目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。該教學(xué)模式要求教師提前給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以小組形式達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程正是構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要獨(dú)立查找學(xué)習(xí)資料，而且必須和同一學(xué)習(xí)小組的組員交流，探討目標(biāo)達(dá)成的途徑，分享找到的相關(guān)材料，以便達(dá)成小組目標(biāo)及個(gè)人目標(biāo)。在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，學(xué)生不僅要增加自主學(xué)習(xí)量，還要和小組成員共同討論，加強(qiáng)協(xié)作精神，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。 目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“教師主講、學(xué)生參與”的灌輸型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生陳述目標(biāo)達(dá)成情況、教師參與指導(dǎo)”的目標(biāo)型教學(xué)模式。為完成這些具體的目標(biāo)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和參考書以個(gè)人或小組的形式自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將成果以ppt的

4、形式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行討論。在這一模式中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和所具有的語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)生與同伴或教師在合作過(guò)程中，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)而來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一直延續(xù)到課堂上，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行最終檢驗(yàn)。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，而且是新知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。因此，目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程管理，有助于鞏固和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。 二、目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用該教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比組設(shè)計(jì)中的非等值控制組

5、設(shè)計(jì)（nonequivalent control group design）方法，屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（quasiexperiment）1。實(shí)驗(yàn)組為英語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)的學(xué)生，控制組為英語(yǔ)專業(yè)2007級(jí)的學(xué)生。為了控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象變量，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了t檢驗(yàn)，確保他們的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的條件變量都得到了有效的控制，即教師、教材、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)時(shí)間的安排都貫徹了一致性原則。此外，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組的學(xué)生事先都不知道自己是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，完全避免了霍森效應(yīng)（hawthome effect）和約翰·亨利效應(yīng)（john henry effec

6、t）2。該教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。 1.準(zhǔn)備階段 課題組成員在目標(biāo)型教學(xué)模式實(shí)施之前，首先對(duì)英語(yǔ)專業(yè)2006級(jí)學(xué)生高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況及成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，以便與改革后的情況作對(duì)比；提前制定了“高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程管理制度”，以便在專業(yè)教育過(guò)程中講解、說(shuō)明；以課題組為單位，根據(jù)改革方案對(duì)原有的培養(yǎng)方案、課程大綱進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，研討教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的授課單元分別進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，確定每單元的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，編制高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指南；確定教學(xué)過(guò)程書面考核的內(nèi)容與形式，編制單元測(cè)試題，同時(shí)制定非書面考核內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)和比例。 2.實(shí)施階段 課題組教師依據(jù)“高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程管理制度”，實(shí)施新教學(xué)模式。任

7、課教師提前三天將已經(jīng)設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括：背景知識(shí)（作者簡(jiǎn)介和時(shí)代背景）；小說(shuō)的主題、情節(jié)的發(fā)展和人物角色分析；論述文的論證方法、引用的論據(jù)類別和構(gòu)段、組篇的技巧；文中每段的小主題、修辭格、句型特點(diǎn)和大意。學(xué)生在努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，在課堂上以小組為單位，通過(guò)powerpoint課件展示，匯報(bào)目標(biāo)的達(dá)成情況，其他小組和個(gè)人可以提出不同的觀點(diǎn)，然后教師對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析、歸納和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)和檢驗(yàn)，進(jìn)而使教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。此外，每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生要參加單元測(cè)試。 3.總結(jié)階段 課程結(jié)束后，用同一份試題對(duì)實(shí)驗(yàn)組

8、的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組2008級(jí)學(xué)生的平均分為79，標(biāo)準(zhǔn)差為10，而控制組2007級(jí)學(xué)生的平均分為76，標(biāo)準(zhǔn)差為10.6。依公式計(jì)算統(tǒng)計(jì)值z(mì)=1.33，再依a=0.05，查z分布表得臨界點(diǎn)為1.96。通過(guò)雙側(cè)檢驗(yàn)，不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果沒有顯著不同；從平均分看，“目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式”的教學(xué)效果略優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。 新教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)臨近結(jié)束時(shí)，課程組對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合半結(jié)構(gòu)性訪談對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。訪談主要圍繞課前自主學(xué)習(xí)、課堂演示，學(xué)習(xí)成功方式、學(xué)習(xí)者心理和動(dòng)機(jī)等問題進(jìn)行。分析結(jié)果表明，85%的學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以免課上“無(wú)話可說(shuō)”；6

9、8%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，還會(huì)提出一些問題供學(xué)習(xí)小組討論，并與教師進(jìn)一步討論，加強(qiáng)了師生之間的交流；75%的學(xué)生喜歡參加各小組設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，如猜詞義、改錯(cuò)等；86%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)所選課文的材料感興趣；78%的學(xué)生認(rèn)為他們能有效地利用課前和課堂時(shí)間學(xué)習(xí)；51%的學(xué)生了解課堂上發(fā)言的重要性；90%的學(xué)生會(huì)在單元結(jié)束時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，其中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣做的目的是想取得好一點(diǎn)的成績(jī)，另一些學(xué)生只為鞏固所學(xué)的內(nèi)容，約30%的學(xué)生認(rèn)為課程考試能達(dá)標(biāo)即可。以上結(jié)果說(shuō)明，大部分學(xué)生為達(dá)成課前目標(biāo)會(huì)按要求完成相關(guān)工作，尤其是小組成員間的討論和學(xué)習(xí)過(guò)程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷地感受建構(gòu)新

10、知識(shí)的樂趣，其中較為突出的是英語(yǔ)修辭格的識(shí)別和銜接策略的分析和應(yīng)用。 從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，大部分學(xué)生都加大了自主學(xué)習(xí)總量，體驗(yàn)到自主構(gòu)建知識(shí)或技能的樂趣，只是依據(jù)期末測(cè)試結(jié)果來(lái)看，目標(biāo)型教學(xué)模式僅略占優(yōu)勢(shì)，并沒有形成顯著優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，這可能是由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還存在一些不易控制或無(wú)法控制的因素，如內(nèi)部效度中的被試差異、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力不同等，這些因素都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)效果的顯著程度。雖然當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理念在認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀念等方面有自己獨(dú)到的見解，并有明顯的積極意義，但作為發(fā)展中的教學(xué)理論，它仍有其片面性和不完善之處3。此外，基于目前建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)專業(yè)技能課中的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)研究只占18%4。因此，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中還有必要進(jìn)行更多、更全面的且更具科學(xué)性的研究。 *本文系北京石油化工學(xué)院2011校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目目標(biāo)型高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：zd200908）的研究成果之一。參考文獻(xiàn)： 1nunan d. research methods in language learni