“備好課”培訓總結

1、“備好課”專題培訓總結2013年9月至12月我與同事們一起參加了“備好課”遠程專題培訓，作為一名新教師，對比了從前的備課方式與課堂教學方式進行了反思，收獲頗多?，F(xiàn)就把我今后如何“備好課”的一些心得體會呈示如下，希望在今后的教學中積極進取，備好課，上好課。一、備教材。熟讀教材，進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知 識的學習作準備的。把握好教學重點，讀課標中的教材分析、教學建 議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教 材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入 鉆研教材的基礎上，根據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教

2、材，既要尊重教材, 又不局限于教材。備課前需要明確教學內(nèi)容在學科中的位置，學習過 程中的位置，與相關學科的聯(lián)系，與學生實際生活的聯(lián)系。思考如何 將教學內(nèi)容表現(xiàn)地更有趣，化難為易，將抽象事物形象化。制定出一 個具體明確教學目標需要認真鉆研教材，結合教學課程目標和教學內(nèi) 容，制定出本節(jié)課的教學計劃：要使學生掌握哪些知識、形成什么樣 的技能技巧、達到什么樣的熟練程度、會用哪些方法解題等。二、備學生。在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備 課、教學各個環(huán)節(jié)中去，從而調(diào)動全體學生的學習積極性。教師必須 考慮到學生的實際情況，把握共性，了解

3、個性，多管齊下。教師需要牢記一個理念：教師配合學生學好，不是學生配合教師表演好。在設 計教學方式時，要注意激發(fā)學生興趣。俗話說1知之者，不如好知者， 好知者不如樂知者。”要激發(fā)學生興趣，可以通過構建快樂的教學模 式，主要有以下幾種方式：仁以新奇激趣。2、以演示激趣。3、以 幽默激趣。在設計教學方式時，教師的教學必須符合學生的認知規(guī)律, 思維規(guī)律，必須與學生的學法相契合。比如在導入教學內(nèi)容時，可先 展示新舊知識的聯(lián)系，再向學生傳遞期待信息，以此為學生創(chuàng)造良好 的學習心境。在設計教學方式時，教師也要善于發(fā)揮自己的教學特長。課堂（教學情境）是師生交流的主要場所，是知識傳遞的有效渠 道，是教學順利進行

4、的重要保障，由教師的知識、師生感情、教學氛 圍等構成，由教師的知識、能力、語言、板書、姿態(tài)以及學生的注 意力、意志力、興趣和反應等制約，教師地此要有心理上的準備，才 不至于上課時手忙腳亂心發(fā)慌嘴打結。如果說教學內(nèi)容和教學對象是 相對獨立的話，教學手段則把他們有機地聯(lián)系了起來，但是如果離開 教學情境，這種聯(lián)系就不可能，起碼不能有效地聯(lián)系。三、備課堂。課堂提問是根據(jù)教學的目的，結合教學內(nèi)容，針對學生實際，立足課堂教學，啟迪學生思維，鞏已獲得新知的師生共同活動，一般可分為檢查式提問、懸念式提問、聯(lián)結式提問、推理式 提問、重點式提問等幾種形式。課堂提問決不暗一問一答的機械組合, 而必須進行精心的設計。雖然課堂提問的設計在“三備”中也能有所體 現(xiàn)，但會隨著教學進程 和學生反應以及課堂氛圍等的變化而變得不 合適不能用，當然不能簡單地問'是不是？對不對？是什么？：有 了備課堂，在課堂提問設計時就會考慮到多種影響因素，甚至能根據(jù) 課堂情況對同一問題設計出幾種較好的提問方式，應視教學情況靈活 、m15用o四、做好課后反思。教學反思也可以幫助我們從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教育教學問題，并提出 解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。實施教師反思策略，提升 教師能力品味。思考自己的課堂“特