《學(xué)習(xí)障礙的消除策略》讀后感

1、學(xué)習(xí)障礙的消除策略讀后感教育改革是當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問(wèn)題在我國(guó)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是其中的重中z 重人們一般認(rèn)為，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提是課程改革，而課程改革的主要方面是更 新教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方式但是，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源并不是學(xué) 習(xí)任務(wù)本身，而是由充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境所引發(fā)的沉重的心理壓力.摘自學(xué)習(xí) 障礙的消除策略減負(fù)是當(dāng)而我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)焦點(diǎn)話題，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重 課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)牛身心健康和全面發(fā)展，既要注意學(xué)業(yè)量的減少，乂不可忽略質(zhì) 的提咼.什么是一名教師在教學(xué)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)呢?這個(gè)問(wèn)題一直在我的教學(xué)生涯 中困擾著我，我不停的思考它，希望能找到一個(gè)完美的答案。有時(shí)我想，是為了提 高學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)成績(jī)嗎? 乂覺(jué)得似乎不應(yīng)該僅僅局限于此。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和總結(jié), 我認(rèn)為，我們的目標(biāo)不僅僅局限于通過(guò)提高學(xué)生動(dòng)機(jī)的質(zhì)量來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成 績(jī)，而是希望在提高學(xué)習(xí)成績(jī)以外,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而這也正是教育本身的 一個(gè)重要目標(biāo)。但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程屮，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè) 遞減的趨勢(shì)，而令教師一籌莫展。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？在讀了美國(guó)martin v*covington和karen manheim teel著的學(xué)習(xí)障礙的消除策略這本書(shū)后，我 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣狀況的原因有了深入的了解，并有了足夠的信心來(lái)解決這個(gè)問(wèn) 題。在這木書(shū)屮作者認(rèn)為自我接受的需要是人的第一需要。自我接受的前提是肯

3、定自我的價(jià)值，而學(xué)生乂把自我價(jià)值與能力相等同。因此在充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校環(huán)境 屮，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主耍源丁為增強(qiáng)和保護(hù)冇關(guān)能力的自我概念所進(jìn)行的努力，一個(gè) 人只冇當(dāng)他感覺(jué)到在競(jìng)爭(zhēng)中冇能力戰(zhàn)勝他人時(shí)他才會(huì)認(rèn)為自己冇價(jià)值!如果意識(shí) 到自己很難超過(guò)他人則往往會(huì)采取回避參與、掩飾努力、故意拖延、設(shè)置高難口 標(biāo)等策略來(lái)維護(hù)自我的價(jià)值。因此，根據(jù)自我價(jià)值理論，我們所認(rèn)為的冷漠、厭學(xué) 或懶惰的學(xué)生，其實(shí)并不是象我們所想的缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，他們可能是被錯(cuò)誤 的原因激發(fā)的動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng),只不過(guò)，他們強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)的完成，不 是追求有意義的成就，而是錯(cuò)誤地采取了口我阻礙的方式,把大量的精力花在對(duì) 自我價(jià)值的保護(hù)上。

4、這樣，有的學(xué)生為了避免失敗而干脆不參加學(xué)習(xí)，有的學(xué)生拒 絕接受一個(gè)他們認(rèn)為與自己生活無(wú)關(guān)的系統(tǒng),還冇的學(xué)生希望能夠逃脫對(duì)英能力 與技能的狹隘評(píng)價(jià)。那么，解決這個(gè)問(wèn)題的主要方法就是教師要對(duì)課堂其至激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行修正， 以便能止確的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)。一個(gè)平等的賽場(chǎng)，激勵(lì)所有的參賽者。 學(xué)校在很人程度上口j以看做是一個(gè)賽場(chǎng)，許多課堂中的教學(xué)相當(dāng)于是能力競(jìng)賽。 在競(jìng)賽中，有一套獲取成就的復(fù)雜規(guī)則。這些規(guī)則很大程度上決定了課堂中如何 進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如分?jǐn)?shù)的評(píng)定，表?yè)P(yáng)或者小紅花如何分配。在實(shí)際的教學(xué)中，某些 特定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都依賴于這些規(guī)則。因此，在這樣的競(jìng)賽中，學(xué)生動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)就 不一定是為了學(xué)習(xí)，而是為

5、了勝過(guò)他人以提升自己的聲譽(yù)。在這樣的課堂中，學(xué) 生由于對(duì)他人可能做得更好而心存恐懼，因而成就動(dòng)機(jī)會(huì)不斷提高，對(duì)學(xué)習(xí)而言, 這是一種破壞性的動(dòng)機(jī)，它讓學(xué)生遠(yuǎn)離真正的成就，降低他們嘗試的意愿，弓i發(fā) 學(xué)生之間嫉妒性的比較。在這種情況下，學(xué)習(xí)就帶有了傷害性，這樣的情境誰(shuí)還 愿意待呢？所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿槊降低也就不足為奇了。那么，如何激勵(lì)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)呢？首先，我們應(yīng)該止確地認(rèn)識(shí)能力競(jìng)賽的消極作用。在學(xué)校中，我們可以采用 多種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，但最終，所有學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的前提都是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。研究 表明，在學(xué)生的價(jià)值觀里，沒(méi)有一件東四比一張好的成績(jī)單更珍貴，也沒(méi)有任何 事物比一個(gè)不好的分?jǐn)?shù)更能摧毀他們

6、的信心。分?jǐn)?shù)被賦予了重要的意義，也正因 為此，分?jǐn)?shù)也帶來(lái)了很多消極的作用，它使許多孩子把成績(jī)作為了衡量自己的唯 一標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)好成績(jī)的期望會(huì)促使學(xué)生不顧一切地去冒險(xiǎn)，但是，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)門(mén)己 沒(méi)冇獲得滿意的成績(jī)時(shí)，失望就會(huì)起到懲罰的作用；分?jǐn)?shù)也使得取得好成績(jī)比學(xué) 習(xí)本身變的更重要，而評(píng)分也可能會(huì)冒著打擊創(chuàng)造力和智力的風(fēng)險(xiǎn)；分?jǐn)?shù)也可能 會(huì)使老師和學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立，并月產(chǎn)生不信任和懷疑的氣氛，而這很不利于學(xué)習(xí)； 分?jǐn)?shù)把學(xué)生人為的劃分為天賦和能力有弟異的群體。因此，學(xué)生就會(huì)把門(mén)我價(jià)值 感與得到高分聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立不同的奮斗目標(biāo)，而不是 狹隘地追求完美。所以，就必須擴(kuò)展學(xué)生獲得出色表現(xiàn)的方式。

7、最終的目的是使 學(xué)習(xí)不再是一個(gè)只有少數(shù)具備某種岀眾能力的人才能得到更多獎(jiǎng)勵(lì)的能力競(jìng)賽， 而是擁有足夠多的獎(jiǎng)勵(lì)，可以訃每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得。只有這樣，才能激勵(lì)所 冇的學(xué)生盡力爭(zhēng)取成功，而不僅僅是逃避失敗。但還冇什么方法可以像多給獎(jiǎng)勵(lì) 那樣使學(xué)生斗志十足呢？就是要建立新型的師生關(guān)系，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那種老師用成 績(jī)來(lái)控制學(xué)生的方法。只有新型的師生關(guān)系，才能使教師能真正地理解學(xué)生的處 境，并能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力和成績(jī)，為學(xué)生提供難度適屮的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué) 生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（這一點(diǎn)我是深有體會(huì)，在過(guò)去的兒年中，我一直致力于改善 師生關(guān)系，盡量與學(xué)生站在一樣的高度對(duì)話，使學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生信任；學(xué)生在這樣 的關(guān)系中

8、，很愿意與我分享他們的成功與失敗，而我也因此獲得了更多他們的信 息，明白了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而可以有的放矢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)，達(dá)到更好的教育教學(xué)口的）。其次，我們可以盡量改變比賽規(guī)則，使賽場(chǎng)更加公平。在這個(gè)賽場(chǎng)中，所冇 的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)上獲得成功并通過(guò)努力做得更好，而不用考慮其他同學(xué)做的 怎么樣。那么，作為老師，我們要做的就是：一、確保獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)均等。我認(rèn)為， 學(xué)生只要參加并能夠完成老師的挑戰(zhàn)，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。二、獎(jiǎng)勵(lì)掌握和好奇心。 公平意味著在學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以建立一個(gè)共同的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都可以努力做得 更好一些，都可以獲得提高，都可以體驗(yàn)一下為口己而做的滿足感。在能力競(jìng)賽 中，榮譽(yù)來(lái)自于個(gè)人能力地位的提高，但一旦失敗，很有可能就一蹶不振。相反, 在一個(gè)公平競(jìng)賽中，榮譽(yù)很少由勝利來(lái)決定，而更多的是取決于長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持、 個(gè)人努力的程度以及個(gè)人的提高。在一個(gè)公平競(jìng)賽中這些品質(zhì)都可以直接獲得獎(jiǎng) 勵(lì)，最后這些品質(zhì)就會(huì)被內(nèi)化，這樣一來(lái)，即使冇的學(xué)生比別人學(xué)的慢，但完成 后的自豪感也會(huì)促使他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)。三、獎(jiǎng)勵(lì)多種不同的能力。承認(rèn)和尊重人類(lèi) 的多元能力，就是公平。四、捉供可供選擇的誘因。公平意味著給所冇學(xué)生捉供 可以選擇的學(xué)習(xí)激勵(lì)，這些學(xué)習(xí)的極力與動(dòng)機(jī)價(jià)值是匹配的。想耍使誘因的價(jià)值 具有公平性，就要使每個(gè)學(xué)生都得到他們最想要的獎(jiǎng)勵(lì)。五、增加任務(wù)的吸引力。 除