解析美國大學學生評教表的指標體系-以德州大學奧斯汀分校為例

1、    解析美國大學學生評教表的指標體系以德州大學奧斯汀分校為例     摘要：以美國德州大學奧斯汀分校為例，對美國大學學生評教表的類型、內容進行了介紹，并分析其設計特點：設置與學生學習成效相關的指標，側重發(fā)展性教學評價并將改進教學與質量監(jiān)控相結合，注重課程評價。以期通過這一案例研究，對我國學生評教表的設計起到一定借鑒作用。關鍵詞：美國大學，學生評教表，評價指標體系一、學生評教表的類型德州大學奧斯汀分校是德州大學系統(tǒng)中的旗艦級大學，其各類學術表現(xiàn)及評鑒在全美大學排名中名列前茅，其學生數在全美大學中居前。從1960年中期開始，課程和教師調查（co

2、urse-instructor survey，cis）在德州大學奧斯汀分校的全校范圍內實施，目前已經建立了比較完備的體系。課程和教師調查系統(tǒng)在教學創(chuàng)新與評估科的管理下通過評教表收集信息，獲得學生對教師和課程的看法。cis辦公室提供的學生評教表，在2001由教師評議會（faculty senate）和各學科負責人做了最后一次更新。目前該校二十三個院系采用的學生評教表共有36種，這些表經過系主任或學科負責人的選擇，形成評教表目錄，目錄以院系為單位，包含可供每位教師選擇的評教表類型。表1為整理后的奧斯汀分校人文科學院和自然科學院的評教表目錄。該校的學生評教表共有基本式、擴展式和補充式三種形式?；臼?/p>

3、由11項問題組成（其中包括9項核心問題），擴展式共有22項問題（在基本式的基礎上增加了11項問題），基本式和擴展式上的全部項目均為固定問題。補充式上除了固定的問題之外還有針對學科或課型的專項問題。以討論式（42  42b  42e）這三類評教表為例，表42是有關討論課的專項問題，42b是表42中的專項問題與基本式的全部問題的總和，即42+b形式，42e是表42與表e項目的總和。為了全面分析該校學生評教表的特點，選取表1中的擴展式（e）、討論式（42）和外語式（43）這三類評教表的指標體系作為分析對象。每門課程的教師都有不同的評教表可供選擇。由于高校課程設置、課程性質和體系的

4、不同，對教師課堂教學的評價就難以用一個統(tǒng)一的標準去衡量。加之課堂教學的形式是多樣的，并不存在某種固定的教學模式，每位教師的教學風格也不同，所以奧斯汀分校提供了多樣化的評教指標體系。 二、學生評教表的內容奧斯汀分校的一份完整的評價表包含：指導語、操作說明、識別信息、固定問題、附加問題、教師自擬問題和學生意見。其中值得分析的有固定問題、附加問題、教師自擬問題和學生意見四個部分，下面從這四個部分來介紹學生評教表的內容?；臼交驍U展式上的全部項目均為固定問題。由于擴展式是在基本式的基礎上增加了11個項目，因此這里僅介紹擴展式上的指標體系。下面是德州大學奧斯汀分校課程和教師調查擴展式表（e）的

5、主要內容。這個調查的主要目的是幫助教師改進教學。你的回答能夠為教師、管理者和其他同學提供有價值的反饋。管理者在決定教師的提職和薪金時會考慮你的答案，部分信息可為學生網上選課提供參考。請誠實公正地答題，因為你的回復是非常重要的。作答時盡量綜合考慮教師在整個學期的表現(xiàn)。識別信息：教師姓名、課程簡稱和編號、課程代碼、學期和學年。117題使用相同選項，即完全不同意、不同意、不確定、同意、完全同意五個等級。1.教師能夠很好地組織課程；2.教師能夠有效地與學生溝通；3.教師關注學生的進步；4.教師通常迅速地批改測試或作業(yè)并給予反饋；5.我可以自由提問、持不同意見并表達自己的看法；6.教師能夠清晰地陳述課程

6、目標和任務；7.教師為上課做了充分的準備；8.教師全面講解了課程材料中的知識點；9.教師對講授這門課表現(xiàn)出真正的興趣；10.教師課后平易近人；11.教師公正地評價了我在這門課的表現(xiàn)；12.教師在作業(yè)上給予充分的指導；13.教師的教學幫助我獲得教材中有價值的內容；14.教師增進了我有關這門課的知識和能力；15.教師激發(fā)我思考更多教材之外的內容；16.這門課程要求的練習、報告、方案或論文是不錯的學習經歷；17.這門課對我來說將會（已經）有價值。1822題，每題有相應選項，請根據自己的情況回答。18.我對教師的總體滿意度非常不滿意、不滿意、滿意、非常好、很出色；19.我對本課程的總體滿意度非常不滿意

7、、不滿意、滿意、非常好、很出色；20.我覺得這門課的作業(yè)量過多、多、正好、較少、不足；21.我在奧斯汀獲得的總均分低于2.00、2.002.49、2.502.99、3.003.49、3.504.00；22.這門課我可能得到的成績a、b、c、d、f；教師自擬題20項。學生意見（在很多情況下，你的書面意見會成為評價課程和教師最重要的部分。在下面空白處，請指出教師在哪些方面做得最好，教師可以怎樣改善他（她）的教學，課程的內容如何優(yōu)化。）附加問題即補充式的專項問題。以評教表討論式42、外語式43為例介紹附加問題。討論式（42）中共有21個項目，其中115題有相同的選項（同于外語式43中的110題）分別

8、是完全不同意、不同意、不確定、同意、完全同意，1621題的對應選項為表述各不相同的五個等級（同于外語式43的1117題），由于篇幅限制故不做介紹。評教表討論式42有專項問題21項：討論課與課程講授部分相關或是其補充；討論課對我來說有趣；討論課幫助我理解授課內容；在討論課上有充足的時間討論授課內容；討論課有助于澄清閱讀材料和授課內容；教師實現(xiàn)了討論環(huán)節(jié)的目標；教師通常能夠有效地處理問題；教師提出了有挑戰(zhàn)性的問題；教師以指導討論為主而不是講解；教師在討論課上做了必要的講解；與教師的課外談話對我很有幫助；教師能夠鼓勵大多數學生的參與；教師顯示出組織討論的能力；教師適時地呈現(xiàn)了討論課的結構；討論課上，

9、測驗和論文被充分地討論；討論環(huán)節(jié)對這門課程的重要性；學生對待討論環(huán)節(jié)的普遍態(tài)度和準備情況；討論課中理論與實踐的比重；與其他同學比較，我在討論環(huán)節(jié)的準備情況；與其他同學相比，我在討論環(huán)節(jié)的參與度；與自己的期望相比我感覺在討論課上學到的內容。外語式評教表（43）的附加項目分別是：我的閱讀能力得到提高；我的寫作技能得到提高；我的口語水平得到提高；聽和理解這種語言的能力得到了改善；我覺得我更好地理解了另一種文化；導師就怎樣學習一門外語提出了有益的建議；我發(fā)現(xiàn)這門課的閱讀很有趣；我按照規(guī)定參加這門課的語言實驗，并且從實驗室中獲益（如果你沒有按規(guī)定參加，請忽略這題）；為接下來有關這門語言的課程做了充分的準

10、備；在我看來，分科考試能充分涵蓋課程的內容（如果沒有分科考試，請?zhí)^這題）；我決定上這門語言課的原因；現(xiàn)在我知道了怎樣學習這門語言課程；教師在課堂上使用外語的頻率；課堂上使用的外語難度水平；在課堂上對外語口語的理解程度；這門課的作業(yè)難易程度；這門課的閱讀難易程度。 每份評教表在固定問題和附加問題后都留有20題的空間由教師根據自己的需要擬定問題。為了滿足教師的個別需求，測量和評估中心提供了可供教師選擇的問題。這些問題分為18個類別，分別是：課程和主題的組織、分析或綜合的教學方法、清晰的課堂表達、幫助學生歸納重點、關注學生、包容不同觀點、授課中關注學生的反應、平易近人、駕馭材料的技巧、授

11、課技能、指導討論的技巧、公正地對待考評、提供有益的反饋、對學生的影響、教學態(tài)度、有效地運用教具、教材質量、作業(yè)質量。每個類別包括1至10個項目，例如，“影響學生”這個類別中包含5個項目：教師鼓勵學生反思自我、教師善于發(fā)掘學生的特長、教師激發(fā)我在這門課中盡力做到最好、教師激勵我去完成更高要求的內容、課程結束后我對獨立就業(yè)更加自信；“作業(yè)質量”這個類別包含4個項目：作業(yè)與課程內容有關、作業(yè)幫助學生為以后的考試做準備、作業(yè)具有挑戰(zhàn)性、作業(yè)令人感興趣3。教師可以選擇上述問題，也可以根據自己需要擬定更合適的問題。學生意見是所有評教表的最后一項內容。在這部分，學生可以就以下問題發(fā)表個人看法：這門課的哪些方

12、面對你的幫助最大？或者是你最喜歡的？教師如何改進這門課程？教師如何改進他/她的教學技巧？除此之外，學生也可以就課程某一方面教材、作業(yè)、課程主題等發(fā)表個人看法。學生意見這部分屬于質性評價，對前面的項目來說是個補充，在一定程度上可以獲得學生對有關教師和課程的全面評價。三、學生評教表的設計特點（一）以學生為中心，設置與學生學習相關的指標奧斯汀分校的評價指標暗含現(xiàn)代教學觀，顯示出由“教師教什么”到“學生學什么”這一重心的轉移，注重學生知識的主動構建。李·艾倫指出：學生成為積極的、參與型的學習者；教師要幫助學生提出有意義的問題并找出解答的有效方法；學生的學業(yè)成績應根據他們學到了多少來評定，而不

13、是根據教師上課的課時數來確定4?；谝詫W生為中心的教學理念，奧斯汀分校在評價指標的設計上設置了大量與學生學習密切相關的指標。首先，讓學生成為積極的、參與型的學習者，讓學生意識到教學成功也是自己的責任，通過“教師激發(fā)我思考更多教材之外的內容”、“我在討論環(huán)節(jié)的準備情況”、“我在討論環(huán)節(jié)的參與度”等三項指標來調動學生學習的主動性。創(chuàng)造一種有利于師生間交流與合作的氛圍是調動每位學生積極參與學習的前提，擴展式表中設置問題問及學生是否可以自由提問、持不同意見并表達自己的看法。其次，學生學到了多少是評定學業(yè)成績的根據，在很大程度上也是評判教師教學和課程質量的標準，與此有關的指標有：教師增進了我的相關知識和

14、能力、這門課對我來說將會（已經）有價值、我期望在討論環(huán)節(jié)的收獲、我已學到的內容，以及外語式43的第一到第五個項目。最后，客觀分析學生評價需要了解與學生有關的背景特征，有關背景特征的指標有：我在奧斯汀獲得的總均分、我這門課可能得到的成績、我決定上這門語言課的原因等。背景特征是造成評價偏差的潛在因素，這些潛在因素會直接或間接地影響學生的評價結果，對其全面準確的分析是正確認識學生評價的前提。（二）側重發(fā)展性教學評價，指標設計反映教學基本能力發(fā)展性教學評價不同于傳統(tǒng)教學評價，在以人為本的思想指導下其基本理念是為了改進教師教學，突出教師個體的自我評價與自我提高，充分發(fā)揮教師本人在評價過程中的主動參與作用

15、。奧斯汀分校的全部評價表都留有20個項目空間供教師自擬問題，教師可以選擇測量和評估中心提供的候選題，也可以設計更合適的問題。在有關教師教學指標的設計上，注重教師教學的基本能力教師很好地組織課程、教師能夠有效地與學生溝通、教師全面地講解了課程材料中的知識點、教師清晰地陳述課程目標和任務、教師通常能夠有效地處理問題、教師提出了有挑戰(zhàn)性的問題、教師以討論式指導為主、教師在討論課上做了必要的講解、教師在課堂上使用外語的頻率、課堂上使用的外語難度水平。考慮到教師的教學活動的學術性較強，需要更多自由，盡量避免純粹涉及教師個人教學自由方面的指標，例如對教師的具體教學方法和風格及教具使用不作要求，認可教師存在

16、的個性差異4。對教學態(tài)度方面也設置了要求教師對講授這門課表現(xiàn)出真正的興趣。在評價教師教學的指標上，要在學生力所能及的范圍內。國際教育評價中心（ieea）研究表明：學生在評價“教師的教學技能”等方面有較高效度，但在評價諸如“授課內容的合適性”等較細指標上則顯得能力不足。對教師能力這樣涵蓋整個教學過程和效果的籠統(tǒng)指標的設計可以較好地保持教學過程或教學具體行為的整體性，有利于學生把握。（三）注重課程評價，體現(xiàn)整個教學過程的特點完整的課程評價除了對課堂授課進行評價之外，還應包括評價課前準備和課后教學行為等與課堂教學相關的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)是完整的教學活動的必要組成部分，對于學生的培養(yǎng)是必不可少的。評教表中

17、與此相關的指標有：教師通常迅速地批改測試或作業(yè)并給予反饋、教師為上課做了充分的準備、教師課后平易近人、教師在作業(yè)上給予充分的指導、這門課的作業(yè)量、與教師的課外談話對我很有幫助。此外，關注課程本身的滿意度和價值，相關指標有：我對本課程的總體滿意度、討論課與課程講授部分相關或是其補充、討論課幫助我理解授課內容、在討論課上有充足的時間討論授課內容、討論課有助于澄清閱讀材料和授課內容、討論環(huán)節(jié)對這門課程的重要性、我發(fā)現(xiàn)這門課很有趣、現(xiàn)在我知道了怎樣學習這門語言課程。改善課程質量是學生評教的另一個主要目標，對與課程有關的指標的評價會對改進課程設置、課程方案、課程效率等產生一定影響。（四）合理利用評價結果

18、，質量監(jiān)控與改進教學相結合筆者通過電子郵件與德州大學課程與教師調查負責人瑪麗莎女士聯(lián)系，她談到，“基本式和擴展式中的九個核心項目的結果將對全校所有教員公開”九個核心項目分別是基本式的前9題和展開式的15題及1720題。這9項指標不涉及課程類型等具體問題的比較，僅僅是從學生主體感受的角度評價課程和教師，適用于所有課程和教師。九項核心指標的結果可以在全校范圍內比較，讓教師了解自己教學水平的相對位置，也便于學校對教學質量的整體把握。附加項目的結果僅對系主任、學科負責人和教師本人公開，但院系內部會根據所有附加項目的結果，提供院系內部的均分情況以供教師進行比較、把握自己的位置。教師自選問題和學生意見部分的結果也不對外公開，滿足教師針對性地改進教學的需求。評教結果的部分公開，既保證了學校對教師教學情況的把握，也在一定程度上保護了教師的隱私，教