論教育技術(shù)發(fā)展?fàn)恳慕虒W(xué)改革

1、    論教育技術(shù)發(fā)展?fàn)恳慕虒W(xué)改革    摘要：當(dāng)前教學(xué)改革進(jìn)入了“深水區(qū)”，尤其是以moocs、smart和clicker等為代表的新興教育技術(shù)，正在深刻影響和改變著高等學(xué)校的教學(xué)方式。鑒于clicker、smart和moocs等教育技術(shù)已經(jīng)相對成熟，并且在實(shí)踐層面對高等學(xué)校的教學(xué)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，故本文對clicker、smart和moocs的發(fā)展沿革、各自特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，進(jìn)行了介紹和梳理，試圖分析教育技術(shù)從單一的技術(shù)工具向整體教學(xué)空間形成的發(fā)展過程，探討教育技術(shù)發(fā)展在教學(xué)空間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面引發(fā)的教學(xué)變革，進(jìn)而指出教育技術(shù)發(fā)展的最終指

2、向，應(yīng)是促使高等教育回歸到人的培養(yǎng)這一本質(zhì)屬性。關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，教學(xué)空間，教學(xué)方式，教育本質(zhì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)在高等教育改革與發(fā)展中的作用愈發(fā)凸顯，甚至有學(xué)者將其視為一次全新的、深刻的“教育革命”。當(dāng)前，我國高等教育改革的指向是全面提升高等教育質(zhì)量，在這一過程中，教育技術(shù)的作用顯然不可忽視。從世界范圍來看，教育技術(shù)正在從操作的工具層面向制度的整體層面過渡，從教學(xué)方式方法層面向教育理念層面升華，尤其是學(xué)習(xí)空間和環(huán)境逐步向智能化、數(shù)字化、信息化的方向深化。在此背景下，為了提升高等教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，順應(yīng)教育技術(shù)牽引的這場“高等教育革命”，有必要認(rèn)識并厘清教育技

3、術(shù)的發(fā)展軌跡。一、教學(xué)改革：從具體的教學(xué)技術(shù)到整體的教學(xué)系統(tǒng)1991年，哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授(eric mazur)在其授課過程中首次引入了課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)(classroom response systems，簡稱crs)1。這一系統(tǒng)是一種允許教師快速收集和分析學(xué)習(xí)者對課堂問題的反饋結(jié)果的教學(xué)技術(shù)，后來西方學(xué)界通常用“教學(xué)互動器”(clicker)代表課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)，并很快成為課堂教學(xué)一種教學(xué)技術(shù)工具。早期對課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)進(jìn)行研究的大多是物理學(xué)科背景的教師，相關(guān)研究主要集中在如何將課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)應(yīng)用于物理教學(xué)之中。由于這一系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)互動性和開放性方面表現(xiàn)突出，迅速地被引

4、入到其他學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域之中2。在我國，由于課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)被引進(jìn)的時間較短，國內(nèi)較少見到相關(guān)研究報(bào)道。如2016年7月在中國知網(wǎng)上以“clicker”或“教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)”作為主題詞進(jìn)行檢索，僅得到48篇相關(guān)文獻(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的發(fā)展分別經(jīng)歷了基于紅外線(infrared)、射頻(radio-frequency)和wifi無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的三個歷程3。在目前教學(xué)活動中使用的課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)，主要由控制器、接收器和學(xué)生答題器三部分所構(gòu)成，三者共同構(gòu)成一個互動式的教統(tǒng)2。課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)在課堂中的典型應(yīng)用場景是：教師向?qū)W生提出問題并提供相應(yīng)答題選項(xiàng)，學(xué)生使用電子設(shè)備(如專門的答題器、手機(jī)、筆記本電腦、平

5、板電腦等)進(jìn)行選擇。經(jīng)過控制器的處理，學(xué)生選擇的結(jié)果能夠以不同的形式反饋給學(xué)生。如，以展示學(xué)生個體詳細(xì)答案的形式，以展示群體答案選項(xiàng)分布統(tǒng)計(jì)圖的形式等。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的最終答案。從使用效果看，課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的優(yōu)勢比較突出。首先，課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)者的課堂參與度4。已有研究表明，在傳統(tǒng)課堂活動中表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生通常比較固定。而在使用課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的課堂中，由于該系統(tǒng)具有全覆蓋、交互式的優(yōu)勢和特點(diǎn)，每個學(xué)生都能夠、同時也被要求參與課堂活動，因此客觀上提高了課堂教學(xué)活動的參與度。更重要的是，學(xué)生以游戲的角度參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生在使用

6、課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的過程中會有所期待，期待自己觀點(diǎn)和同伴觀點(diǎn)的同時呈現(xiàn)、不謀而合或是產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的主動思考，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度。其次，課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的應(yīng)用促進(jìn)了同伴互教(peer instruction)功能的發(fā)揮5。同學(xué)之間的互動更加主動，討論和交流的主題更加集中，課堂教學(xué)中可以形成濃厚的互動氛圍。并且由于具有共同或相似的觀點(diǎn)，問題選擇結(jié)果形成了若干個學(xué)生小團(tuán)體。對學(xué)生個體而言，他們可以從所處的團(tuán)體之中獲得認(rèn)同感和成就感，這就使得教學(xué)活動形成了一種良性互動。第三，課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)的應(yīng)用改善了課堂實(shí)施的效果6。回答問題可以采用匿名形式，減輕了學(xué)習(xí)者的心理壓力，羞澀感和恐懼感

7、不會成為學(xué)習(xí)者發(fā)表不同意見的阻礙。由于選擇答案前進(jìn)行了一定程度的思考，學(xué)生在討論時可以做到言之有物、言之有理。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能存在偏頗或錯誤，但因?yàn)榻?jīng)過了“思考-表達(dá)-交流-反思”的過程，學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識更加深刻，教師也能夠了解到學(xué)生的真實(shí)想法，從而提高了課堂實(shí)施的效果。在上述的諸多優(yōu)勢之外，課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)也面臨著一些挑戰(zhàn)，如課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)中教師設(shè)置的問題是否合適，教師如何使用答案統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，學(xué)生如何保持專注力，設(shè)備使用的簡便性和穩(wěn)定性等等。總體而言，課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)對于教學(xué)活動是一項(xiàng)非常有益的教育技術(shù)，它有效地增進(jìn)了課堂中的師生互動和生生互動。但也應(yīng)該承認(rèn)，作為一種單一的交互技術(shù)，

8、課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)在客觀上難以滿足教育教學(xué)活動的全部要求。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于授課對象、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等不同，對學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)空間提出了差異化要求，這些“差異化”迫切需要有多種可供選擇的、合適的交互技術(shù)，用以推動靈活多變、高效交互的課堂的形成。正因如此，在課堂教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)之后，越來越多的致力于交互功能的教育技術(shù)，如交互白板(interactive whiteboard)、智慧黑板(smart board)等新的教學(xué)技術(shù)工具，不斷地被集成到教學(xué)空間之中，并且大大提高了后者的附加值。二、從“智慧黑板”(smart board)到“智慧校園”(smart campus)2008年11月，美國i

9、bm公司總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛在題為“智慧地球：下一代領(lǐng)導(dǎo)人議程”(building a smarter planet：the challenge for next gen leaders)的演講中，提出了“智慧地球(smart planet)”的概念7，這被學(xué)界普遍認(rèn)為是“智慧”(smart)作為一個專業(yè)名詞的首次提出。在此之后，類似的“智慧國家”“智慧城市”“智慧校園”“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”等概念不斷涌現(xiàn)出來。事實(shí)上，“智慧技術(shù)”(smart)出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，最早可以追溯至上世紀(jì)90年代初期的“智慧黑板”(smart board)。1991年，在“交互白板”(interactive whit

10、eboard)的基礎(chǔ)上，第一臺智慧黑板問世。智慧黑板采用了觸摸控制和注釋應(yīng)用程序，是信息與通信技術(shù)的一個分支8。在發(fā)展初期，由于其處理器的速度較慢、不穩(wěn)定，以及圖形處理能力差等問題.智慧黑板的使用并未得到推廣。隨著各項(xiàng)技術(shù)的改進(jìn)和軟件的支持，智慧黑板在教育領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。智慧黑板是先進(jìn)技術(shù)與傳統(tǒng)黑板的結(jié)合，具有直接板書、電子備注、資源隨時調(diào)用、程式化、可視化等多方面的功能9。當(dāng)智慧黑板被運(yùn)用到日常教學(xué)之中時，又是對教室文化進(jìn)行改造的一個過程10，因此，在智慧黑板提出不久后，“智慧教室”(smart classroom)的概念亦應(yīng)運(yùn)而生。智慧教室具有三個基本特點(diǎn)，即便捷性，教室中配備

11、了良好的移動和通訊設(shè)備，設(shè)置了各種信息接口，師生課前無需為此做任何前期準(zhǔn)備；開放性，為師生調(diào)用教室內(nèi)外資源提供開放式的通道服務(wù)；交互性，在多個智慧教室之間建立連通和交流的開放網(wǎng)絡(luò)。智慧教室超越了傳統(tǒng)課堂，為教師和學(xué)生提供了完整的、智能化的教學(xué)系統(tǒng)。它利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供了更具擴(kuò)展性和伸縮性的功能來解決跨教室、跨區(qū)域、跨文化的學(xué)習(xí)需求11。智慧教室是“一種典型的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)”12。可以說，智慧教室拓展了教室作為一個物理環(huán)境的功能。在現(xiàn)代化信息技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)等技術(shù)的幫助下，教室環(huán)境具備了內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、環(huán)境管理靈活化、資源獲取便利化、教學(xué)互動及時化、

12、情境感知智能化等諸多特點(diǎn)，為課程教學(xué)的實(shí)施提供了更有力的支撐13?；谶@些特點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)者對智能技術(shù)做了新的解釋，提出了“s. m. a. r. t.”模型，認(rèn)為智能技術(shù)包括內(nèi)容呈現(xiàn)(showing)、環(huán)境管理(manageable)、資源獲取(accessible)、實(shí)時互動(real-time interactive)和情感感知(testing)五個維度13。在智慧黑板和智慧教室的基礎(chǔ)上，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新概念、新技術(shù)的提出和發(fā)展，“智慧校園”(smart campus)又脫穎而出，并成為教育技術(shù)牽引未來大學(xué)校園建設(shè)的新趨勢。智慧校園具有3個方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢：能夠整合校園

13、內(nèi)社會網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)資源；能夠?qū)崟r記錄學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)行為；能夠利用遙感技術(shù)(sensing technologies)、微小網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器(tiny web servers)、移動學(xué)習(xí)裝置(mobile learning devices)等技術(shù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)14。智慧校園秉承了智能技術(shù)的基本理念，為師生營造了輕松自由的學(xué)習(xí)空間。智慧校園里不僅有物理性的學(xué)習(xí)資源，也有強(qiáng)大的數(shù)字資源和社會資源。從國內(nèi)外的實(shí)踐探索和理論研究看，不論是微觀的智慧黑板還是宏觀的智慧校園，無一不是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如感知技術(shù)、云計(jì)算、虛擬化、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以開放和協(xié)同創(chuàng)新為特色，以

14、提供個性化的服務(wù)為手段，以滿足用戶需要為最終目標(biāo)，來組織教育教學(xué)活動及相關(guān)的應(yīng)用和服務(wù)。多年以來，智能技術(shù)已經(jīng)給大學(xué)生帶來了前所未有的智能化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使大學(xué)生最大限度地享受到了技術(shù)發(fā)展的成果。但仍需指出的是，盡管教學(xué)空間不斷集成各種先進(jìn)的教育技術(shù)，不斷形成更優(yōu)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，但這些教學(xué)空間的改造只是改善了教學(xué)活動的外在環(huán)境條件，只是提供了一個物質(zhì)基礎(chǔ)，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，才是教育技術(shù)發(fā)展所追求的最終目的。三、從教學(xué)空間設(shè)計(jì)到慕課(moocs)隨著提升教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)即智能化教育空間的逐步形成，與傳統(tǒng)教育教學(xué)活動相比，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)內(nèi)容等正發(fā)生著較大的轉(zhuǎn)變。近年來在全球范

15、圍內(nèi)興起的“慕課”(massive open online courses，簡稱moocs)，可謂在這些轉(zhuǎn)變過程中扮演著催化劑的角色。如有學(xué)者認(rèn)為，“慕課”的出現(xiàn)，“為大學(xué)教學(xué)改革提供了新的路徑”“為拓展優(yōu)質(zhì)高等教育資源提供了新的思路”“為提升教育國際化水平搭建了新的平臺”，由此“為緩解破解高等教育熱點(diǎn)難點(diǎn)注入了新思維”15?！澳秸n”是在線開放課程模式的一種表現(xiàn)形式，最早于2008年由加拿大的戴夫·科米爾(dave cormier)和美國的布萊恩·亞歷山大(bryan alexander)兩位學(xué)者共同提出。2012年，在大學(xué)爆發(fā)式地興起了“慕課”教學(xué)熱潮，紐約時報(bào)形象地將這

16、一年稱之為“慕課之年”(the year of the moocs)。產(chǎn)生于西方的“慕課”，很快地在2013年前后迅速地進(jìn)入到我國高等教育領(lǐng)域。之所以認(rèn)為“慕課”在改善教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面具有優(yōu)勢，可以從以下兩個方面進(jìn)行解釋。首先，“慕課”的在線學(xué)習(xí)基于“大數(shù)據(jù)”技術(shù)。在“大數(shù)據(jù)”的背景下，通過教育數(shù)據(jù)挖掘(education data mining，簡稱edm)和學(xué)習(xí)分析(learning analytics，簡稱la)技術(shù)，教師可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計(jì)和歸納，得出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而找到更合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略16。同時，教師可以依據(jù)“大數(shù)據(jù)”提供的信息對學(xué)生做出全面、正確的評價，增進(jìn)師生之間的互動效果。另一方面，對學(xué)生而言，基于“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)具有更加特殊的意義，利用電子書包采集學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的行為模式數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析17，可以分析出每位學(xué)生的個性化的行為模式，為真正意義上的個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供可能。其次，“慕課”的在線學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)活動的“多重交互”。“多重交互”包括“人機(jī)交互”“師生交互”和“生生交互”三個層面18。