語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    摘要：伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，作為計(jì)算語(yǔ)言學(xué)的分支學(xué)科，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。本文密切結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，闡述了語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在對(duì)外漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊教學(xué)中的具體操作過(guò)程，認(rèn)為該教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得地道純正的語(yǔ)言表達(dá)，提高了留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的有效性。關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，框架式語(yǔ)塊基金項(xiàng)目：山西師范大學(xué)2012年質(zhì)量工程項(xiàng)目(sd2012kcz-11)。一、引言語(yǔ)料庫(kù)是運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法收集自然出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用文本或話語(yǔ)片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫(kù)。作為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)的分

2、支學(xué)科，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)(corpus linguistics)近年來(lái)得到了蓬勃發(fā)展。我國(guó)各大高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)先后建立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、平行語(yǔ)料庫(kù)以及漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等大型語(yǔ)料庫(kù)。其中，國(guó)內(nèi)建立的漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)主要有人民日?qǐng)?bào)語(yǔ)料庫(kù)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、現(xiàn)代自然口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等等。這些語(yǔ)料庫(kù)呈現(xiàn)出超大規(guī)模的趨勢(shì)，不僅類型豐富，應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。二、語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)1.凸顯學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的中心地位傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，教師主導(dǎo)著教學(xué)安排、課堂組織以及有關(guān)活動(dòng)。這在一定程度上有利于駕馭課堂教學(xué)，但其弊端在于忽視了學(xué)生作為教學(xué)真正主體的地位。基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠充分讓學(xué)生切身感受語(yǔ)言使用的貼

3、切性和地道性。該教學(xué)模式中，教師并非游離于教學(xué)之外，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、協(xié)商者和引導(dǎo)者。更為重要的是，這種模式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和合作，作為學(xué)習(xí)共同體一起去探索和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則和特征。因此，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式凸顯了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性，便于提升學(xué)生語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)能力。2.符合語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得并不是一個(gè)從教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單傳授過(guò)程，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索和體悟的過(guò)程。語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)把課堂教學(xué)上所獲得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用的良好平臺(tái)，符合語(yǔ)言習(xí)得過(guò)

4、程的認(rèn)知規(guī)律。它可以讓留學(xué)生發(fā)揮積極學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性，有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言使用規(guī)則，通過(guò)這種途徑獲得的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)更為地道，印象更深刻，也更具有系統(tǒng)性。3.營(yíng)造基于真實(shí)語(yǔ)料的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式給學(xué)習(xí)者提供了海量的語(yǔ)言信息，讓學(xué)習(xí)者獲取到的語(yǔ)法規(guī)則同真實(shí)語(yǔ)言材料基本上相吻合。無(wú)論是詞語(yǔ)索引、擴(kuò)展語(yǔ)境，還是完整文本都來(lái)源于真實(shí)的語(yǔ)言素材，因此它可以通過(guò)營(yíng)造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分激活學(xué)生對(duì)日常生活中自然話語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生心理上的親近感，能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。4.注重歸納和反饋的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采取以下教學(xué)步驟：首先闡明語(yǔ)言規(guī)則，然后舉例說(shuō)

5、明，學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)理解和鞏固。這種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中往往采用自省語(yǔ)料，不僅數(shù)量少，而且容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解不夠深入，還容易出現(xiàn)死記硬背或生搬硬套等現(xiàn)象。語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，便于學(xué)習(xí)者加深對(duì)語(yǔ)言材料的加工記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象去歸納、體悟語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的語(yǔ)法規(guī)律和使用規(guī)則，并進(jìn)一步通過(guò)真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行反饋，來(lái)驗(yàn)證所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)用適切性。三、語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在對(duì)外漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊教學(xué)中的具體操作語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在對(duì)外漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊教學(xué)中具有必要性和可行性?？蚣苁秸Z(yǔ)塊作為語(yǔ)言的建筑材料，在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位。然而，框架式語(yǔ)塊教學(xué)和研究長(zhǎng)期處于對(duì)

6、外漢語(yǔ)教學(xué)的邊緣狀態(tài)。究其原因，在于語(yǔ)言教學(xué)者對(duì)框架式語(yǔ)塊習(xí)焉不察，沒(méi)有引起足夠的重視。實(shí)際上，框架式語(yǔ)塊在語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率非常高，其形式被整體記憶儲(chǔ)存，在即時(shí)交際中被整體提取而并不需要使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析，因此應(yīng)當(dāng)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)代漢語(yǔ)中，嵌入式預(yù)制框架式語(yǔ)塊數(shù)量可觀，同時(shí)其結(jié)構(gòu)具有封閉性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，在既有框架的基礎(chǔ)上通過(guò)不同的嵌入項(xiàng)組合成語(yǔ)言的半成品，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了大量的預(yù)制產(chǎn)品，集中體現(xiàn)了語(yǔ)言創(chuàng)造性和習(xí)用性相結(jié)合的特點(diǎn)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家bolinger曾有過(guò)一個(gè)比較形象的說(shuō)法，“我們的語(yǔ)言并不要求我們建造每一樣?xùn)|西都要用木板、釘子和圖紙，語(yǔ)言給我們提供了很多預(yù)制材料”

7、。becker(1975)則認(rèn)為語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出以及使用并不是以單個(gè)的詞為單位的，那些固定和半固定化模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。因此基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的對(duì)外漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者習(xí)得地道純正的語(yǔ)言，從而提高留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的有效性。語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式主要通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)本身獲取漢語(yǔ)中相關(guān)框架式語(yǔ)塊證據(jù)進(jìn)行描述，具有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)和足夠的統(tǒng)計(jì)學(xué)依據(jù)，能夠使語(yǔ)言描寫(xiě)更加全面客觀，解釋更加準(zhǔn)確科學(xué)，例證更有說(shuō)服力。下面筆者將舉例來(lái)說(shuō)明語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在對(duì)外漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊教學(xué)中的具體操作過(guò)程。詞語(yǔ)索引是語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式的第一步。在語(yǔ)料庫(kù)文本的選取上，我們選取北京大學(xué)漢

8、語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中心語(yǔ)料庫(kù)(簡(jiǎn)稱ccl語(yǔ)料庫(kù)，約1.15億字)和其他網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料為文本對(duì)象，首先根據(jù)框架式語(yǔ)塊中的空槽數(shù)量區(qū)分為單框架式語(yǔ)塊和多框架語(yǔ)塊，然后設(shè)置查詢條件。以具有一定修辭色彩的框架式語(yǔ)塊“有一種a叫b”為例，先設(shè)置以關(guān)鍵詞為中心左右顯示的詞數(shù)構(gòu)成該關(guān)鍵詞的“跨距”(word span)。圖1 語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在對(duì)外漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊教學(xué)中的操作過(guò)程我們以“有一種5叫”為檢索條件鍵入關(guān)鍵詞，并設(shè)置足夠的跨距，初次得到873相關(guān)查詢結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)處理，即過(guò)濾掉查詢結(jié)果中“b”屬于“a”范疇之內(nèi)的常規(guī)語(yǔ)塊，諸如“有一種公司叫獵頭公司”、“有一種說(shuō)法叫劣幣驅(qū)逐良幣”，因?yàn)檫@些框架式語(yǔ)塊并

9、不具備特定的修辭色彩，而是屬于把小類(目標(biāo)范疇)歸入大類(參照背景范疇)的傳統(tǒng)表達(dá)格式。預(yù)處理環(huán)節(jié)之后，就可以進(jìn)一步歸納具有修辭色彩的框架式語(yǔ)塊“有一種a叫b”中“a”和“b”之間的種種句法和語(yǔ)義關(guān)系，矛盾式：如“有一種倒下叫站立”、“有一種前進(jìn)叫撤退”等；相關(guān)式：如“有一種等待叫希望”、“有一種堅(jiān)持叫執(zhí)著”等；隨意式：如“有一種毒藥叫成功”、“有一種病毒叫愛(ài)情”等等。據(jù)此提取具有修辭色彩的框架式語(yǔ)塊“有一種a叫b”的構(gòu)式義：a和b本來(lái)不屬于同一個(gè)認(rèn)知范疇，但說(shuō)話人受語(yǔ)用功能的推動(dòng)，臨時(shí)強(qiáng)行把a(bǔ)和b納入到同一個(gè)范疇之中，進(jìn)而產(chǎn)生特定的修辭語(yǔ)用色彩。語(yǔ)料查詢顯示，該類框架式語(yǔ)塊從2005年開(kāi)始興

10、盛，而且使用范圍從當(dāng)初的標(biāo)題運(yùn)用有所擴(kuò)大，逐漸成為當(dāng)前一種流行的話語(yǔ)表達(dá)方式。至此，教師就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)該框架式語(yǔ)塊進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并結(jié)合其語(yǔ)用特征根據(jù)a和b的各種語(yǔ)義關(guān)系作應(yīng)用反饋，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。四、語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在對(duì)外漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值1.有利于學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)律，便于舉一反三近年來(lái)興起的框架式語(yǔ)塊高頻出現(xiàn)，但目前在對(duì)外漢語(yǔ)教材上鮮見(jiàn)其身影，這就形成了教學(xué)內(nèi)容上的一個(gè)空白。對(duì)于如何讓學(xué)生有效習(xí)得這些鮮活的框架式語(yǔ)塊，語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一條非常合適而又行之有效的途徑。通過(guò)語(yǔ)料檢索并進(jìn)行觀察分析，從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)角度對(duì)框架式語(yǔ)塊作立體式觀照，教學(xué)更具針

11、對(duì)性，更有利于學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)化來(lái)生成新的合格的語(yǔ)言表達(dá)。2.有助于把握框架式語(yǔ)塊在特定語(yǔ)境中的意義和用法利用語(yǔ)料庫(kù)檢索系統(tǒng)，從大量語(yǔ)料中檢索出某個(gè)框架式語(yǔ)塊及其出現(xiàn)環(huán)境，從宏觀角度對(duì)語(yǔ)言形式及其語(yǔ)境進(jìn)行觀察和分析，這樣的描寫(xiě)更加可靠，也有助于全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)框架式語(yǔ)塊在交際語(yǔ)境中的意義和用法。同時(shí)，以語(yǔ)料庫(kù)大量語(yǔ)料為基礎(chǔ)所進(jìn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，有可能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)原有對(duì)某語(yǔ)法現(xiàn)象的解釋與自然語(yǔ)言的實(shí)際情況不符之處，進(jìn)而去修正或補(bǔ)充先前的結(jié)論，提升語(yǔ)言教學(xué)效果。3.有益于編寫(xiě)漢語(yǔ)教學(xué)大綱以及教學(xué)專用辭書(shū)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式在對(duì)外漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊教學(xué)中的運(yùn)用，可以保證自然語(yǔ)言交際中高頻出現(xiàn)

12、的框架式語(yǔ)塊在教學(xué)大綱編排體系中的應(yīng)有地位。另一方面，教學(xué)專用辭書(shū)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的參考價(jià)值。作為詞典而言，要對(duì)框架式語(yǔ)塊作出較為合理的解釋，需要從三方面入手：一是框架中嵌入部分的詞性、詞義關(guān)系；二是說(shuō)明框架所具有的構(gòu)式義；三是例證?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)其中所收錄的框架式語(yǔ)塊的釋義就比較全面。由于嵌入式預(yù)制框架式語(yǔ)塊的框架往往不僅僅存在一個(gè)構(gòu)式義，因而要對(duì)某些嵌入式預(yù)制框架式語(yǔ)塊的每一個(gè)構(gòu)式義進(jìn)行合理的概括并作出全面釋義是一件有難度的工作。由于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式基于真實(shí)語(yǔ)料，在教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)蚣芸傮w構(gòu)式義和嵌入項(xiàng)的相關(guān)限制作出闡釋，遴選合適的例證材料作為條目，為不斷深化框架式語(yǔ)塊的運(yùn)用

13、提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)，因而對(duì)教學(xué)專用辭書(shū)等工具書(shū)的編纂具有重要價(jià)值。五、結(jié)束語(yǔ)基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式的對(duì)外漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊教學(xué)有益于改變過(guò)去以教師和教科書(shū)為中心的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心和興趣。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸入的習(xí)得和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者整體的語(yǔ)言交際能力具有重要意義。實(shí)踐表明，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，利用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)框架式語(yǔ)塊能力的提高是切實(shí)可行的；同時(shí)，該模式能夠?yàn)檫M(jìn)一步改革課堂教學(xué)提供實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大框架式語(yǔ)塊教學(xué)的新視野。當(dāng)然，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)非常復(fù)雜，如何借助不斷成熟的語(yǔ)料庫(kù)把框架式語(yǔ)塊教學(xué)更好地引向深入，是一個(gè)值得大家繼續(xù)思考和關(guān)注的課題。注釋：wray：formulate language in learners and native speakers. language teaching, 1999, pp. 213-231.載賈琳琳：詞塊理論及其對(duì)第二語(yǔ)言能力發(fā)展的啟示，載江漢大學(xué)學(xué)報(bào)2004年第1期?！坝幸环N5叫”，是指在北京大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究中心語(yǔ)料庫(kù)(簡(jiǎn)稱ccl語(yǔ)料庫(kù))或其它語(yǔ)料庫(kù)檢索時(shí)設(shè)置的查詢條件，意為在