跨學(xué)科視角下研究生培養(yǎng)模式探析-基于加拿大研究生教育聯(lián)合會(huì)報(bào)告述評(píng)

1、    “跨學(xué)科”視角下研究生培養(yǎng)模式探析基于加拿大研究生教育聯(lián)合會(huì)報(bào)告述評(píng)    摘要：跨學(xué)科研究生培養(yǎng)不僅是解決科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展復(fù)雜問題的迫切需要，亦是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然需求。如何提高跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，如何打造優(yōu)秀的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)，成為學(xué)界內(nèi)外始終關(guān)注的重要問題。基于對(duì)加拿大跨學(xué)科研究生教育調(diào)查報(bào)告的分析和借鑒，從政策支持、管理制度、課堂教學(xué)等方面，指出當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校推進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中面臨的難點(diǎn)與困惑，并提出若干對(duì)策與建議。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科，研究生，培養(yǎng)模式，加拿大當(dāng)前，著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展復(fù)雜問題的解決，高等教育人才培養(yǎng)

2、及科學(xué)研究需要跳出單一學(xué)科的固態(tài)思維，推進(jìn)不同學(xué)科間的深度融合與協(xié)作，促進(jìn)學(xué)科觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思維、知識(shí)方法的相互交流與啟發(fā)。換言之，研究生作為科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的智力來(lái)源與重要推動(dòng)力，開展跨學(xué)科研究生教育，培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才已成為推進(jìn)研究生教育改革的一個(gè)重要課題。一、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)是什么“跨學(xué)科”的內(nèi)涵闡述跨學(xué)科研究生培養(yǎng)反映了高等教育打破傳統(tǒng)內(nèi)部管理體制壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合的內(nèi)在需求，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才；有利于發(fā)展前沿學(xué)科，培育新興學(xué)科；有利于深化改革，推進(jìn)研究生教育內(nèi)涵發(fā)展。何謂“跨學(xué)科”，有學(xué)者從廣泛釋義出發(fā)，認(rèn)為“打破學(xué)科壁壘進(jìn)行涉及兩門或兩門以上學(xué)科的科研或教育活

3、動(dòng)”，通稱“跨學(xué)科”。1圍繞跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，有學(xué)者提出“課程模式”“以項(xiàng)目或問題為中心模式”“制度化模式”三種典型。2亦有學(xué)者提出“一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)模式”“跨學(xué)科門類培養(yǎng)模式”“研究團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式”“個(gè)性化培養(yǎng)模式”四種具體培養(yǎng)路徑。32014年6月，基于對(duì)40位研究生院長(zhǎng)的兩次問卷調(diào)查與分析，加拿大研究生教育聯(lián)合會(huì)發(fā)布了“加拿大跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目：實(shí)踐與展望”研究報(bào)告。4報(bào)告圍繞“跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目”（interdisciplinary graduate program，idgp），提出了如下四種類型：一是基于已有課程和教師監(jiān)督委員會(huì)的學(xué)生個(gè)體化培養(yǎng)項(xiàng)目，其課程和師資來(lái)自不同的學(xué)科或系部

4、；二是通過學(xué)?；蛑鞴懿块T正式批準(zhǔn)、每年直接招生、有完整的課程修讀要求、師資來(lái)自兩個(gè)或更多學(xué)術(shù)組織的跨學(xué)科研究生學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目；三是所修讀傳統(tǒng)單學(xué)科學(xué)位的補(bǔ)充式項(xiàng)目，學(xué)生享有獲得跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的明確機(jī)會(huì)，利用多學(xué)科視野觀察問題，分享共同學(xué)習(xí)經(jīng)歷；四是非學(xué)位跨學(xué)科研究生課程，如只提供達(dá)到相關(guān)要求的結(jié)業(yè)證書或成績(jī)記錄等。二、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式改革做什么加拿大高校的實(shí)踐探索作為第二次調(diào)研的核心內(nèi)容，報(bào)告重點(diǎn)分析了加拿大高校（尤其是研究生招生規(guī)模較大院校）對(duì)于第二種類型跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，即跨學(xué)科研究生學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目（direct entry interdisciplinary graduate pro

5、grams）的經(jīng)驗(yàn)做法、存在問題及主要建議，具體包括如下方面：措施一：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍顺绦驅(qū)τ谛碌膁irect entry idgps的審議，要從每一個(gè)涉及在內(nèi)的最基層的行政組織（通常為各系）開始。多數(shù)項(xiàng)目自上要獲得大學(xué)理事會(huì)、研究院院務(wù)委員會(huì)的批準(zhǔn)，自下可通過公開會(huì)議的形式廣泛獲得那些對(duì)項(xiàng)目有興趣，涉及自身資源共享與教師參與的學(xué)院院長(zhǎng)、系主任等的認(rèn)可。可向相關(guān)院系負(fù)責(zé)人提供項(xiàng)目的初步方案，廣納意見建議。誠(chéng)然，跨學(xué)科項(xiàng)目往往超出了單獨(dú)院系的學(xué)科知識(shí)范疇，可尋求對(duì)于項(xiàng)目的原則性贊同以及對(duì)所需資源的有效支持，而非拘泥于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的具體內(nèi)容、課程、學(xué)習(xí)效果等細(xì)節(jié)。對(duì)于參與跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的師

6、資選聘，加拿大加州大學(xué)戴維斯分校的做法在報(bào)告中頗獲推崇。其對(duì)傳統(tǒng)簡(jiǎn)歷進(jìn)行了縮減，重點(diǎn)關(guān)注于教師對(duì)于擬建idgp項(xiàng)目的“參與度”，如是否簡(jiǎn)單視其為目前任教學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的附屬？目前執(zhí)教幾門課程？擬在idgp項(xiàng)目中承擔(dān)何種課程？目前在多少個(gè)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目中任教？以及通過此idgp項(xiàng)目對(duì)所從事的其他研究生培養(yǎng)項(xiàng)目有何影響，等等。通常而言，從項(xiàng)目籌備到獲批（包括主管部門的批準(zhǔn)）需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，務(wù)必確保項(xiàng)目的提出經(jīng)過廣泛咨詢，且符合來(lái)自校內(nèi)外多方的質(zhì)量保障程序。措施二：完善的管理體制大多數(shù)加拿大高校的idgps項(xiàng)目對(duì)應(yīng)多頭管理，如研究生院院長(zhǎng)、學(xué)院院長(zhǎng)、系主任等。事實(shí)上，研究生院院長(zhǎng)在有關(guān)“資源

7、”問題，尤其是教師工作時(shí)間和承擔(dān)義務(wù)方面鮮有發(fā)言權(quán)，因其多對(duì)各自所屬學(xué)院的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)于涉及多個(gè)學(xué)院的idgps項(xiàng)目而言，成立包括相關(guān)院系負(fù)責(zé)人的專門監(jiān)督委員會(huì)似乎成為最佳選擇，且需指明該委員會(huì)主要負(fù)責(zé)人，以定期聽取有關(guān)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的匯報(bào)。同時(shí)，各委員間亦需保持良好的溝通關(guān)系，其主要職能側(cè)重經(jīng)費(fèi)預(yù)算、地點(diǎn)選取等重要管理事項(xiàng)。此外，亦需成立由項(xiàng)目參與教師組成的專門委員會(huì)，其側(cè)重于師資選聘、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面。值得一提的是，將idgps項(xiàng)目“落戶”于學(xué)院內(nèi)，有助其經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展自成一系，由“跨學(xué)科”演化成為一門新學(xué)科，正如所熟知的生物化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)一般。此外，研究生院院長(zhǎng)、承擔(dān)研

8、究生培養(yǎng)的學(xué)院院長(zhǎng)乃至各跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目具體負(fù)責(zé)人應(yīng)定期舉行碰面會(huì)，了解教學(xué)進(jìn)展情況、存在問題及近期規(guī)劃等。措施三：廣泛的教師支持一般而言，加拿大高校中參與idgps項(xiàng)目的教師薪酬來(lái)源于所在院系，由此，簽訂正式的“諒解備忘錄（mous）”成為有利于支持教師參與的重要手段，此舉也避免了因院系負(fù)責(zé)人人事變動(dòng)等而引起的合作中斷，防止項(xiàng)目參與方出于本位利益而將自身研究生培養(yǎng)項(xiàng)目凌駕于idgps項(xiàng)目之上而減少師資參與、課程資源的投入等。亦可通過mous的簽訂，在項(xiàng)目獲批伊始明確參與各方的權(quán)責(zé)義務(wù)，如啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)如何分擔(dān)、所需地點(diǎn)如何選取、基層院系是否指定專人教授具體課程等。對(duì)于參與多項(xiàng)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的教

9、師而言，有必要明確教師在iidps項(xiàng)目中的身份，給予教師同等的教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)支持，使項(xiàng)目能夠得到教師的合理投入與貢獻(xiàn)而非受限于所在院系。教師在idgps項(xiàng)目中的教學(xué)業(yè)績(jī)等亦要獲得充分而非“附加的”認(rèn)可。此外，對(duì)于參與idgps項(xiàng)目的學(xué)生亦需給予“公正”對(duì)待，如有機(jī)會(huì)參與助教工作（taships），獲得同等的學(xué)生資助等。對(duì)于idgps項(xiàng)目而言，其所需的支出費(fèi)用也應(yīng)根據(jù)學(xué)生錄取數(shù)等有所浮動(dòng)而非習(xí)慣性的整筆撥款。措施四：全面的質(zhì)量保障報(bào)告針對(duì)idgps項(xiàng)目的教學(xué)成效進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)于項(xiàng)目的評(píng)估，多數(shù)高校啟用了包括學(xué)生感知和外部評(píng)估的定期質(zhì)量保障程序。為促進(jìn)不同學(xué)科的知識(shí)融合，推動(dòng)具有不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)歷的學(xué)

10、生共同達(dá)到一個(gè)可接受的“跨學(xué)科”學(xué)術(shù)水平成為重要挑戰(zhàn)。為此，在項(xiàng)目?jī)?nèi)部建立“通用語(yǔ)言”成為報(bào)告的首要建議。其初衷強(qiáng)調(diào)師生彼此之間的溝通清晰、順暢，而非讓每位項(xiàng)目參與者發(fā)展為所有學(xué)科領(lǐng)域的專家。而如何發(fā)展“通用語(yǔ)言”，方法之一即是學(xué)期前的“周塊課程”，在有限的時(shí)間內(nèi)集中強(qiáng)化向?qū)W生介紹常規(guī)教學(xué)課程將要涉及的學(xué)科領(lǐng)域；方法之二可采取核心課程模式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科交流、學(xué)習(xí)與共事的能力。尤需指出的是，在idgps項(xiàng)目的實(shí)施中，務(wù)須避免“跨學(xué)科”淪為形式上的“多學(xué)科”。為此，要確保學(xué)生修習(xí)有益于培養(yǎng)跨學(xué)科思維素養(yǎng)、跨學(xué)科研究方法及相關(guān)知識(shí)的課程；要鼓勵(lì)來(lái)自不同學(xué)科的師資共同在課堂執(zhí)教而非相繼授課，鼓勵(lì)教師

11、授課時(shí)彼此互動(dòng)；對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)估，包括論文評(píng)審等，要有針對(duì)“跨學(xué)科”的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)。措施五：多樣的個(gè)體實(shí)踐作為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的有力支持，加拿大拉瓦爾大學(xué)推出系列課外活動(dòng)，其中之一即是暑期學(xué)校的開辦。依托該平臺(tái)，學(xué)生可以與全球知名專家探討學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新成果；可以獲得實(shí)踐操作技能培訓(xùn)；可以參加線上線下的非正式討論等。此外，該校鼓勵(lì)學(xué)生全權(quán)籌劃、組織跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)年會(huì)，辦出特色、做成精品。5在曼尼托巴大學(xué)，共同導(dǎo)師是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的普遍做法。為強(qiáng)化有效的溝通與管理，項(xiàng)目通常會(huì)在共同導(dǎo)師中選任一位作為核心指導(dǎo)教師，而其所在院系也成為參與跨學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目研究生的基層管理單位，其避

12、免了跨學(xué)科研究生在系部評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中受到忽視。通過研究生在共同導(dǎo)師間“橋梁”作用的發(fā)揮，有利于分享不同學(xué)科視野，創(chuàng)新解決辦法并尋求學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重大突破。6三、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式改革的發(fā)展之路借鑒與啟示綜上所述，透析加拿大跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目報(bào)告，其對(duì)于跨學(xué)科學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的“支持性舉措”可概述如下：（1）廣泛的意見征求以及諒解備忘錄（mous）的簽訂對(duì)于全新跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的啟動(dòng)至關(guān)重要；（2）對(duì)于項(xiàng)目所需各項(xiàng)資源的配置與投入，需要獲得院系等相關(guān)單位的正式認(rèn)可；（3）有關(guān)新項(xiàng)目的外部審核，教師只需提供與項(xiàng)目有關(guān)的簡(jiǎn)版履歷，并隨附對(duì)于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目投入與貢獻(xiàn)的支撐材料；（4）成立由院

13、系負(fù)責(zé)人組成的監(jiān)督委員會(huì)對(duì)于促進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展頗有助益。要明確委員會(huì)負(fù)責(zé)人，由其指導(dǎo)項(xiàng)目預(yù)算并定期聽取跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目執(zhí)行人的匯報(bào)；（5）在有關(guān)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職級(jí)晉升等管理機(jī)制中，務(wù)必要將跨學(xué)科項(xiàng)目參與經(jīng)歷納入其中；（6）僅就教學(xué)法而言，在項(xiàng)目參與者中建立“通用語(yǔ)言”成為重要任務(wù)之一。就國(guó)內(nèi)研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，一方面，隨著跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生招生錄取數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，如何用好用足其已有學(xué)科背景，開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)成為重要現(xiàn)實(shí)問題；另一方面，著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與科技創(chuàng)新，在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)建“雙一流”進(jìn)程中，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才已成為不容回避的發(fā)展趨勢(shì)與

14、戰(zhàn)略選擇。加拿大高校開展跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的有益實(shí)踐對(duì)于內(nèi)地高校無(wú)論是開展自主設(shè)置跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，抑或支持跨學(xué)科融合、培育跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等皆頗有借鑒。1.明確認(rèn)知，克服阻力。為探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)新途徑，國(guó)內(nèi)院校依托自身優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)學(xué)科交叉與校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源整合，經(jīng)校外專家論證、網(wǎng)上評(píng)議、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦專家審核等程序，自主設(shè)置有基礎(chǔ)、有亮點(diǎn)、有活力的交叉學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。同時(shí)，在行政管理體制、人才培養(yǎng)方案等方面推出系列改革措施，如開展“學(xué)部制”改革，建立跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)跨學(xué)科考錄等等。盡管如此，以單一學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)組織架構(gòu)及其長(zhǎng)期積淀形成的“學(xué)術(shù)壁壘”，使得“合而不融”的現(xiàn)象在

15、跨學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)踐過程中仍有存在。如跨學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的申報(bào)主要依托于所在學(xué)科群整體科研實(shí)力的不斷提升；在培養(yǎng)過程中，簡(jiǎn)單將“跨學(xué)科”視同“多學(xué)科”，缺乏跨學(xué)科思維方式和方法的訓(xùn)練，缺乏有效的知識(shí)整合與互惠互通；在平臺(tái)構(gòu)建上，多以跨學(xué)科項(xiàng)目研究為牽引，缺乏穩(wěn)定的制度規(guī)范與資金支持；傳統(tǒng)師資管理模式不利于教學(xué)科研人員的自由流動(dòng)和跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的組建；資源共享機(jī)制的不健全，利益分配關(guān)系的不順等，潛移默化地影響跨學(xué)科研究生教育的深入推進(jìn)。只有打破上述諸多“隔閡”，推進(jìn)學(xué)科間的全方位交流與融合，方可為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)提供適宜環(huán)境與新鮮“氧氣”。2.完善機(jī)制，強(qiáng)化保障。正如有學(xué)者所言，“多年來(lái)，人們習(xí)慣

16、于在有明確學(xué)科界限的范圍內(nèi)從事縱向式的學(xué)習(xí)與研究。各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異以及認(rèn)識(shí)和探究方式上的不同，都成為學(xué)科之間橫向交流與對(duì)話的屏障；而突破已有學(xué)科的界限，將研究疆界拓展到所在學(xué)科以外，更是難上加難?！?近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)與改革已有較大進(jìn)展，隨著學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）的出臺(tái)，國(guó)家調(diào)整了一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科的分布數(shù)量，鼓勵(lì)高校根據(jù)社會(huì)需求自主設(shè)置跨學(xué)科方向。為進(jìn)一步探索、規(guī)范、壯大跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，仍需進(jìn)一步完善管理制度和配套機(jī)制改革，如在學(xué)科評(píng)估、科研項(xiàng)目審批、教師職稱晉升方面，跳出“學(xué)科”視角審視“跨學(xué)科”，合理給予政策扶持，提高其與“學(xué)科”在各種資源競(jìng)爭(zhēng)中的對(duì)

17、抗力。再如，為跨學(xué)科研究人員提供更加廣泛、更具影響的專業(yè)成果發(fā)表平臺(tái)，強(qiáng)化對(duì)于跨學(xué)科研究成果的認(rèn)定。要營(yíng)造積極融合的學(xué)術(shù)文化，提高資源共享與合作培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)具有不同學(xué)科背景的學(xué)者交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、分享研究方法、產(chǎn)生思想碰撞、創(chuàng)新學(xué)術(shù)成果。3.把握關(guān)鍵，深度融合。研究生作為推進(jìn)科研創(chuàng)新的生力軍，肩負(fù)著解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大問題、尋求學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要突破的責(zé)任和使命，高校要為其開展跨學(xué)科合作與研究提供豐富的教育資源和發(fā)展空間。正如加拿大跨學(xué)科研究生培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告所建議的，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)不能只停留在表面，要立足“相互交流”“彼此合作”“深度影響”“創(chuàng)造新知”，培養(yǎng)真正意義上的跨學(xué)科人才。鑒于此，一要把握課程

18、教學(xué)重點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在提供跨學(xué)科選修課程或創(chuàng)設(shè)核心課程的常規(guī)做法中，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維和研究方法，彰顯“問題導(dǎo)向”，突出“學(xué)研結(jié)合”，化“課程拼盤”為“知識(shí)聚變”。二要嚴(yán)選導(dǎo)師隊(duì)伍，由“單一導(dǎo)師”向“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”轉(zhuǎn)變，清晰界定導(dǎo)師責(zé)任義務(wù)，提倡導(dǎo)師共同執(zhí)教并加強(qiáng)教師之間、師生之間的互動(dòng)交流，有效促進(jìn)知識(shí)融通。三要打造多樣化的互動(dòng)平臺(tái)，要積極開展跨學(xué)科研究生論壇、導(dǎo)師講堂、學(xué)術(shù)沙龍等系列活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的跨學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍，不斷激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)術(shù)思維。作為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的“常態(tài)”伙伴，要提升與政府、企業(yè)、科研院所等的務(wù)實(shí)合作，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中攻克科技發(fā)展難題，培養(yǎng)研究生跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作與研究能力。要拓寬校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)與互動(dòng)交流渠道，“走出去”擴(kuò)眼界、取真經(jīng)，把握學(xué)界發(fā)展前沿，合力推進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)“碩果廣結(jié)”。注釋：第一次問卷調(diào)查主要針對(duì)四種跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目在加拿大高校的普及率；第二次問卷主要著眼第二種跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目類型，重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)過程中的項(xiàng)目申報(bào)、管理制度、教師支持、教學(xué)教法等方面開展問