談PBL模式在高校信息素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    談pbl模式在高校信息素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用     摘要：本文通過(guò)課例介紹了pbl模式在高校信息素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中（即準(zhǔn)備階段、自主探究階段、陳述總結(jié)階段、考核評(píng)價(jià)階段）的具體應(yīng)用，認(rèn)為該模式對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)展學(xué)生高層次思維能力、提高教師的自身素質(zhì)不無(wú)裨益，并總結(jié)了教師應(yīng)用pbl模式時(shí)應(yīng)注意的若干問(wèn)題。關(guān)鍵詞：pbl模式，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，信息素質(zhì)教學(xué)，教學(xué)改革 信息素質(zhì)教育在我國(guó)高校長(zhǎng)期以面對(duì)面的課堂授課模式為主，即在學(xué)生大學(xué)生活的某一學(xué)期，集中安排2040學(xué)時(shí)進(jìn)行授課、實(shí)習(xí)和考核。這種以教師講授為中心

2、，以教材為基礎(chǔ)的灌輸式的傳統(tǒng)教育模式，不僅使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。因此，借鑒新型的教學(xué)方式來(lái)改革高校信息素質(zhì)的教學(xué)成為信息素質(zhì)教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。1.pbl概述pbl是problem-based learning（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）的簡(jiǎn)稱，它于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。pbl是指在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造一種問(wèn)題的情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以問(wèn)題解決者的角色積極主動(dòng)地參與課堂討論，提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種

3、教學(xué)方法旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起深厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)有效的問(wèn)題解決技能，提高自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，成為有效的合作者。pbl的思想和方法與我國(guó)當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)比較一致，“為了促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程似乎已經(jīng)成了建構(gòu)主義的一條基本的改革思路。問(wèn)題式學(xué)習(xí)就是這樣的一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)模式?！弊鳛橐环N教學(xué)方法，pbl于20世紀(jì)70年代在北美、歐洲都獲得較快的發(fā)展，美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用pbl教學(xué)取代lrl教學(xué)。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年開(kāi)始進(jìn)行pbl教學(xué)，目前pbl教學(xué)已占該學(xué)

4、院醫(yī)學(xué)教育的60%。2000年5月，我國(guó)各主要醫(yī)學(xué)院校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人在香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院參加了醫(yī)學(xué)教育改革香港的經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，學(xué)習(xí)了香港pbl教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)始陸續(xù)采用?？傊壳霸絹?lái)越多的院校（包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院以及一些高級(jí)中學(xué)等）都采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革，這已成為國(guó)際上的流行做法。2.pbl的教學(xué)實(shí)踐信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容主要由信息檢索基本理論和各種檢索工具組成，考慮到當(dāng)前計(jì)算機(jī)檢索已基本取代了手工檢索，所以教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的各種檢索系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)為主。檢索理論及基礎(chǔ)知識(shí)理論性較強(qiáng)，需要教師系統(tǒng)地講解，結(jié)合具體檢索工具和檢索方法加以闡述；而重點(diǎn)掌握的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索及網(wǎng)絡(luò)信息檢

5、索，由于其實(shí)踐性較強(qiáng)則適合采取pbl模式進(jìn)行教學(xué)。我校在大三環(huán)境科學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的信息檢索課程課時(shí)較多，有45個(gè)課時(shí)，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，為26人左右，并具備較好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和一定的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)目的明確，渴求獲取專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)，這些情況都便于開(kāi)展pbl教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐的基本過(guò)程分為：準(zhǔn)備階段、自主探究階段、陳述總結(jié)階段、考核評(píng)價(jià)階段。筆者結(jié)合課例，闡述這四個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程。2.1 準(zhǔn)備階段2.1.1 教師認(rèn)真準(zhǔn)備教案和學(xué)案。教師寫好學(xué)案是實(shí)施pbl教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在講課之前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確本課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、總體要求和pbl教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)，還提

6、供各個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)、基本要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)、檢索需求及教師要提的問(wèn)題等。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可大大提高學(xué)習(xí)的效率。2.1.2 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是pbl教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：（1）問(wèn)題的真實(shí)性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用于研究，解決實(shí)際問(wèn)題，所以只有在課題研究、信息檢索中產(chǎn)生的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。（2）問(wèn)題的針對(duì)性。pbl教學(xué)把已學(xué)過(guò)的檢索理論及基本知識(shí)應(yīng)用到具體多樣的情境之中，使學(xué)生真正掌握檢索的方法、評(píng)價(jià)和分析檢索的結(jié)果，做到知識(shí)融會(huì)貫通。因此必須以知識(shí)的應(yīng)用為中心，由此出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。（3）問(wèn)題的主體性。教師要引導(dǎo)學(xué)

7、生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；學(xué)生則應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是問(wèn)題解決的主體，要想方設(shè)法解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和參與性。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)和專業(yè)教師取得聯(lián)系，從而提供一批與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生選擇。筆者結(jié)合“環(huán)境信息檢索”這個(gè)課例提出了一些問(wèn)題。例如：家庭裝修污染及其防治措施；交通噪音的污染及其防治措施；全球氣候變暖對(duì)農(nóng)業(yè)的影響；城市污水資源的再生利用；生態(tài)環(huán)境與城市經(jīng)濟(jì)如何協(xié)調(diào)發(fā)展；農(nóng)村生活飲用水的安全問(wèn)題等等。2.2 學(xué)生自主探究階段2.2.1 選擇問(wèn)題，分組學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)選擇問(wèn)題進(jìn)行分組，將選擇相同問(wèn)題的學(xué)生分為同組。分組在pbl學(xué)習(xí)過(guò)程中是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一般由4到6人組成最為合適，

8、這樣有利于每個(gè)小組成員都參與到小組活動(dòng)中，而且便于交流和組織管理。通過(guò)對(duì)以上有關(guān)環(huán)境科學(xué)問(wèn)題的選擇，將學(xué)生分成了六個(gè)小組，選出每個(gè)小組的負(fù)責(zé)組長(zhǎng)和記錄員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織成員學(xué)習(xí)并討論，起草實(shí)習(xí)報(bào)告，記錄員則負(fù)責(zé)做好討論記錄。根據(jù)小組成員的興趣、特長(zhǎng)，小組內(nèi)部自行分配檢索、評(píng)價(jià)和分析符合題意的各類文獻(xiàn)資源任務(wù)，如學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)會(huì)議、外文等數(shù)據(jù)庫(kù)、因特網(wǎng)資源、電子及紙質(zhì)圖書的檢索以及檢索結(jié)果的評(píng)價(jià)和分析。這一階段，教師要做好協(xié)調(diào)工作，從全局出發(fā)，整體策劃，盡量保證每個(gè)學(xué)生能承擔(dān)一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。2.2.2 自主學(xué)習(xí)，合作交流。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這

9、一過(guò)程教師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時(shí)、適量的指導(dǎo)。由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)可能會(huì)有認(rèn)識(shí)上的偏差，或者有些人的認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的，那么小組各成員間的合作、溝通與交流就顯得格外重要。定時(shí)進(jìn)行小組集合，匯報(bào)各自完成情況，交流自己的體會(huì)和心得，共享學(xué)習(xí)成果，易于形成對(duì)事物，的正確認(rèn)識(shí)。如在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲得的信息、所達(dá)成的共識(shí)不足以解決這一問(wèn)題時(shí)，小組成員就需要進(jìn)一步分頭查找信息、分析信息、加工信息，直到問(wèn)題得到解決。在這階段教學(xué)中還需發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在給予學(xué)生幫助的時(shí)候要把握適度的原則，不能代替學(xué)生的思考，不能直接給出問(wèn)題的

10、答案，教師應(yīng)要求他們進(jìn)一步思考或探索并重新提問(wèn)。這個(gè)階段一般安排1216個(gè)課時(shí)，小組成員可以互相調(diào)換各自的任務(wù)，讓每個(gè)人都有嘗試不同分工的機(jī)會(huì)。地點(diǎn)可以在教學(xué)機(jī)房，也可以安排在圖書館。最終以報(bào)告的形式將討論結(jié)果按時(shí)交給教師作為課堂討論的依據(jù)。2.3 陳述總結(jié)階段在此階段，學(xué)生不僅要上交實(shí)習(xí)報(bào)告，而且各組的代表必須準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)間不少于20分鐘的匯報(bào)，匯報(bào)采用ppt演示。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)講述他們對(duì)所選問(wèn)題的理解、制訂檢索策略到選擇檢索途徑、修改檢索方式、分析檢索結(jié)果等一系列的檢索過(guò)程，并對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)、搜索引擎、網(wǎng)站等進(jìn)行初步分析評(píng)價(jià)，提出還未明了的問(wèn)題。每個(gè)小組代表發(fā)言結(jié)束后，必須接受其它小組和教師的

11、提問(wèn)，這個(gè)過(guò)程中本小組的其他成員可以幫助回答問(wèn)題。教師要認(rèn)真做好記錄，對(duì)各組陳述中較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)歸納出這一課題所涉及到的數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技巧、各自的優(yōu)缺點(diǎn)、規(guī)律及策略，讓學(xué)生從掌握課題的檢索技能上升為對(duì)信息檢索的策略性知識(shí)。真正做到授人以“漁”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。這個(gè)階段一般安排68個(gè)課時(shí)。在提問(wèn)和總結(jié)時(shí)，教師一定對(duì)學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)，也要允許學(xué)生之間有不同的觀點(diǎn)，真理總是越辯越明，讓學(xué)生在互相辯論中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。2.4 考核評(píng)價(jià)階段pbl的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師評(píng)價(jià)。前者更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、

12、個(gè)性特征以及小組之間的動(dòng)力學(xué)關(guān)系；而后者關(guān)注的只是學(xué)習(xí)的結(jié)果。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括問(wèn)題分析是否正確、檢索思路是否清晰、信息資源利用是否充分、檢索結(jié)果分析是否恰當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等六個(gè)方面。評(píng)價(jià)形式包括同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。引入其它小組的評(píng)價(jià)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也意識(shí)到自己小組存在的問(wèn)題，有利于形成互相辯論學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師評(píng)價(jià)，教師要對(duì)小組的整體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，把對(duì)整個(gè)小組的評(píng)分加到每個(gè)成員的成績(jī)記錄中，以鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)檫_(dá)到小組的共同目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生pbl的評(píng)價(jià)成績(jī)占筆者所講授信息檢索課程總成績(jī)的60%，而學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)所占的權(quán)重分別為40%和60%。

13、3.pbl應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)3.1 有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力信息時(shí)代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生需要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作獨(dú)立的研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決復(fù)雜而實(shí)際的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行探討和反思，在pbl教學(xué)模式下，學(xué)生很快成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。2002年的國(guó)際pbl學(xué)術(shù)會(huì)議的主題定為“a pathway to better learning”，并指出：“事實(shí)上，pbl是促進(jìn)更好地去學(xué)習(xí)的途徑，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力在pbl模式下，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而獲取

14、知識(shí)。由于問(wèn)題具有真實(shí)性和復(fù)雜性，教師將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)。小組中各成員從問(wèn)題的多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)看待分析同一個(gè)問(wèn)題，需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng)，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問(wèn)題。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)與精誠(chéng)合作正是我們時(shí)代所需要的寶貴品質(zhì)。3.3 有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力據(jù)說(shuō)國(guó)外某知名企業(yè)招聘面試時(shí)的一個(gè)問(wèn)題就是“您是否參加過(guò)pbl？”因?yàn)樗麄冋J(rèn)為參加過(guò)pbl的人在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面會(huì)更勝一籌，這種觀點(diǎn)已被不少學(xué)者研究證實(shí)。pbl學(xué)習(xí)模式，主張將初級(jí)知識(shí)（基礎(chǔ)性知識(shí)）的學(xué)習(xí)融入高級(jí)知識(shí)（即關(guān)于知識(shí)應(yīng)用的知識(shí)）的

15、學(xué)習(xí)中，學(xué)生為解決問(wèn)題而獲取知識(shí)，反過(guò)來(lái)又應(yīng)用所獲取的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。學(xué)生高層次思維能力正是從高級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)到復(fù)雜而實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的。3.4 有助于提高教師的自身素質(zhì)在pbl模式中，教師扮演的是一種統(tǒng)籌全局的幕后角色：精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙地指引學(xué)生，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，目的是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。這就要求教師必須對(duì)課上討論的內(nèi)容有充分的把握和認(rèn)識(shí)，才能駕馭整個(gè)討論的正常進(jìn)行，而且也激發(fā)了教師及時(shí)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重不同學(xué)科背景的知識(shí)修養(yǎng)，擴(kuò)充更新教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也有利于促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高。4.應(yīng)注意的問(wèn)題4.1 在pbl剛

16、開(kāi)始利用的階段，可以采用與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式，如基礎(chǔ)理論及數(shù)據(jù)庫(kù)的介紹和使用方法這部分就適合用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)檢索理論及基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。4.2 在進(jìn)行pbl教學(xué)前，教師和學(xué)生都要做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。事先要通知學(xué)生將要采取新的教學(xué)模式，并發(fā)放適合于pbl教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)pbl教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)、基本要求、實(shí)施過(guò)程、課程內(nèi)容和討論題等有一個(gè)總體的了解。另外，對(duì)于教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題教師也要有充分的預(yù)見(jiàn)性并做好準(zhǔn)備。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要能及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，比如為學(xué)生提供一些相關(guān)網(wǎng)址、相關(guān)的知識(shí)背景等，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的信息檢索，也便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，

17、拓展教學(xué)的深度和廣度。4.3 設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有吸引力。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，難易適當(dāng)、張弛有度，使學(xué)生感到有深入研究的價(jià)值和余地，且能引起討論和思考的興趣。可以與專業(yè)課教師配合，提出一組類似的題目，供學(xué)生選擇。4.4 在分組討論過(guò)程中，教師需注意討論中的任務(wù)是引導(dǎo)討論的方向而不是內(nèi)容本身。在pbl模式中，嚴(yán)格來(lái)講老師不是傳統(tǒng)意義上的教師，不要在分組討論中過(guò)多地插入“專家”的建議或事實(shí)，重要的是讓學(xué)生表達(dá)各自的觀點(diǎn)和想法。另外，教師要掌握好討論進(jìn)度。學(xué)生需要時(shí)間去理解新概念、新的檢索方法、進(jìn)行聯(lián)想等。如果學(xué)生感到“被追趕”，他們就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，而急于下結(jié)論。4.5 針對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步完善。針對(duì)小組的評(píng)論，確實(shí)不能充分反映出個(gè)體的差異，往往會(huì)形成同一小組的成員成績(jī)相同的情況，同時(shí)也存在個(gè)別同學(xué)“搭便車”的情況，不利于個(gè)人能力的體現(xiàn)。但可以在考核中增加上機(jī)操作的形式，體現(xiàn)個(gè)體的能力差異。綜上所述，pbl這種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握和分析，培