跨學科研究生培養(yǎng)復合導師制度的構想

1、    跨學科研究生培養(yǎng)復合導師制度的構想    摘要：當前，國內(nèi)外大學開始探索和實踐跨學科研究生培養(yǎng)，這是科學研究與發(fā)展的需要，也是適應社會對人才新要求的需要?？鐚W科研究生培養(yǎng)勢必會促使傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)導師制度的改革，復合導師制度對于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有重要的意義。目前，導師跨學科知識和思維欠缺、以院系為基礎的身份制度、科研經(jīng)費對跨學科支持不足等都限制了我國高校復合導師制度的建設和推進。構建復合導師制度，必須要統(tǒng)籌跨學科師資力量，建設復合導師團隊和指導委員會，增強跨學科研究和人才培養(yǎng)的經(jīng)費支持，建立健全遴選、考核與評估、監(jiān)督制度，使跨學科研究生培養(yǎng)制度化

2、。關鍵詞：跨學科，研究生培養(yǎng)，復合導師制度基金項目：本文系中國博士后科學基金“共同治理視閾下高等教育統(tǒng)籌權研究”(2014m560467)、國家自然科學青年基金“跨學科研究對科研生產(chǎn)力演化的作用機制”(71403104)和教育部人文社會科學研究青年基金項目“跨學科研究與科研生產(chǎn)力”(14yjczh005)的部分成果。當前，科學研究呈現(xiàn)出從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢，這種跨學科研究的發(fā)展趨勢對高等教育最高層次的研究生教育提出了新的要求?！疤剿骺鐚W科研究生培養(yǎng)模式是高層次教育適應科技發(fā)展趨勢，是落實我國科教興國戰(zhàn)略的迫切要求。”1而在研究生培養(yǎng)中，導師制度又是至關重要的因素。國家中長期教育改革

3、和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出，“要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革。建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導師制”。因此，在跨學科視閾下進行研究生導師制度的改革和探索，對造就學術領軍人才、集聚創(chuàng)新團隊、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才都具有重要意義。本文從我國研究生導師制度發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，主要探討復合導師制度。一、復合導師制度的內(nèi)涵及實施意義(一)復合導師制度的內(nèi)涵復合導師制度本質上是跨學科、多領域、產(chǎn)學結合的研究生培養(yǎng)制度，其表現(xiàn)為同一研究生由一個以上不同學科(研究)領域的導師聯(lián)合指導，在培養(yǎng)過程中，研究生能夠參與多個導師的科研項目和研究團隊。建立和

4、實施復合導師制度的主要目是為學生提供多樣化的學習體驗創(chuàng)造條件，開辟多種培養(yǎng)渠道，建立多種培養(yǎng)平臺，不斷拓展學生學術的視野并豐富學生的實踐經(jīng)驗。復合導師團隊既包括校內(nèi)各個學科領域的導師，也包括校外導師，甚至包括海外導師等。除了為研究生配備跨學科的學術型導師之外，還可以從國內(nèi)外企業(yè)、公司、產(chǎn)業(yè)領域、管理領域聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的人員作為實踐導師，從而使研究生能夠在理論和實踐方面都得到迅速提高?！皬秃蠈熤啤笔菍ρ芯可囵B(yǎng)機制中“雙導師制”的發(fā)展，其目的是造就高層次創(chuàng)新型、復合型、實務型人才，這也是在目前協(xié)同創(chuàng)新的背景下培養(yǎng)拔尖人才的重要內(nèi)涵。(二)實施復合導師制度的意義教育部、財政部下發(fā)的關于加快

5、推進世界一流大學和高水平大學建設的意見明確提出，“要在更高、更廣的層面上促進學科交叉融合，孕育新的學科生長點，實現(xiàn)學科發(fā)展與平臺基地建設、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、隊伍建設的良性互動?！痹诳鐚W科視閾下，研究生培養(yǎng)由傳統(tǒng)導師制度向復合導師制度的轉軌勢在必行。首先，跨學科研究生培養(yǎng)不僅是科技創(chuàng)新與經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，而且符合拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展趨勢，已成為世界各國高等教育界的共識和研究生教育改革的發(fā)展趨勢?？鐚W科研究生培養(yǎng)體現(xiàn)了高等教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，不僅有利于實現(xiàn)學科之間的融合，而且有利于提高研究生的培養(yǎng)質量，使其在更為廣闊的領域內(nèi)進行創(chuàng)造性的研究和發(fā)展。反過來，優(yōu)秀的

6、跨學科研究生隊伍又是跨學科研究的生力軍，大力培養(yǎng)跨學科研究生，有助于形成新的研究方向，從而豐富原有學科的研究領域，無疑對跨學科研究有著巨大的助推作用?？鐚W科不僅符合當代科學發(fā)展從高度分化走向交叉綜合的趨勢，也是社會發(fā)展對研究生培養(yǎng)提出的新要求，復合導師制度對于培養(yǎng)跨學科拔尖創(chuàng)新人才具有重要的意義。其次，沒有跨學科背景的導師不可能培養(yǎng)出跨學科研究生。一般情況下，高級人才(導師)只是在某學科某些專業(yè)方向的理論知識上具有較高的造詣，在實踐方面融會貫通的更少。只有整合了各個學科(實踐)領域的導師，充分借助校內(nèi)外培養(yǎng)資源，實現(xiàn)大跨度、復合型、開放式的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出跨學科研究生。因此，復合導師制度在校內(nèi)

7、外實現(xiàn)了各學科培養(yǎng)資源的整合與集成。第三，實施復合導師制度既能保持傳統(tǒng)經(jīng)典學科的相對完整性，改變學科分割和學術研究中的單學科“智慧壟斷”的局面，又能促進學科間的相互交融，從而達到對研究生進行跨學科培養(yǎng)、開闊其視野的目的。第四，復合導師制度匯聚了方方面面的人力資源，為研究生提供多元體驗，是研究生培養(yǎng)機制改革的重要方向，也是對社會需求的有力回應。特別是在應用型研究生培養(yǎng)中所涉及的實踐方面，學術型導師與實踐型導師相結合可以提升研究生的實踐能力和就業(yè)競爭力，以滿足應用型跨學科研究生培養(yǎng)的需要。第五，復合導師制度對于造就學術領軍人物和集聚創(chuàng)新團隊有明顯的促進作用，同一個跨學科課題由多學科專家和教授集體研

8、究，有利于發(fā)揮每位學者的長處，從不同的角度開展研究工作，有助于取得前沿研究成果。二、我國復合導師制度建構的現(xiàn)實困境近年來，我國研究生培養(yǎng)導師制借鑒了西方的模式，逐步由單一導師制向一主多輔導師制發(fā)展，導師多元化制度開始進入我國的研究生培養(yǎng)范式。傳統(tǒng)的單一導師制在強化單個導師在研究生培養(yǎng)中的地位和作用、明確導師的權利和責任等方面是完全必要的，也培養(yǎng)了大批專業(yè)的研究人才。但是，在跨學科背景下，傳統(tǒng)導師制正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)?？梢哉f，現(xiàn)行的導師制度存在一些不利于跨學科研究生培養(yǎng)的困境和問題：首先，導師欠缺跨學科的知識和思維，不利于提升學生的跨學科能力。導師具備深厚的專業(yè)基礎，且具有在此基礎上向縱深方向發(fā)展

9、的特長，但不可能涉獵多個學科，無論在知識面還是思維方式上均會受到一定的限制。這不僅不利于開闊研究生的視野，也不利于研究生綜合能力的提升；而且?guī)熒g的衣缽繼承關系，會使研究生的學習和研究深深打上了導師個人學術興趣的烙印，不利于研究生知識面的拓寬以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。長此以往，將不利于培養(yǎng)高質量、寬口徑的人才，也越來越不適應社會與科學發(fā)展對復合型創(chuàng)新高層次人才的需求。所以，亟需統(tǒng)籌導師隊伍，建立起一支強有力的跨學科研究生培養(yǎng)的復合導師團隊。其次，學校行政管理體制限制了跨學科師資力量的統(tǒng)籌。在中國的大學里，“院系的劃分使得學科設置固化，教師要有確定的學科歸屬才具有所在學科的資源使用權，才能有招生名額，

10、才能核算工作量?！?我國大學一般是學校、學院兩個層級行政組織，學院一般是按照學科性質劃分，由于學科的歸屬問題，教師都歸屬于學院直接領導、組織和考核。長期以來，大學以院系為基礎的人員身份制度，實際上是形成了一種具有深層特性的規(guī)則體系。身份制持續(xù)形成的歸屬意識和身份情結，成為教師的“心理寄托”和“精神家園”，教師也不愿意脫離原有學院去開展跨學科研究和跨學科研究生培養(yǎng)。另外，我國大學在探索學院制的進程中，往往按照學科甚至是專業(yè)設置院系，二級實體院系設置數(shù)普遍在20個以上，個別大學甚至在40個左右。我國高校下設院系過多過細，不可避免地會影響學科的交叉與融合，也勢必影響跨學科科研團隊的組織。一個學院里的

11、導師基本上都是一個學科群的，甚至是一個學科的，而研究生的專業(yè)劃分一般也隨之建立在學科基礎之上。所以，目前研究生培養(yǎng)基本上是在學院內(nèi)進行，很少與其他院系、大學、校外科研機構和企事業(yè)單位開展聯(lián)合培養(yǎng)，多數(shù)高校也還是采用一名導師帶若干名研究生的方法培養(yǎng)學生。第三，跨學科研究生培養(yǎng)缺乏跨學科課題的支撐。從國內(nèi)課題申請來看，雖然國家自然基金和社科基金都設立了跨學科的項目，但比例很小，跨學科課題申請很難被立項。目前國內(nèi)課題評審的慣例是同行專家評議，評審專家大多是學科專家，而不是跨學科專家。而學科交叉研究既然是多學科相互交叉滲透的結果，那么就具有多學科的特征。但是，“研究涉及的學科越多，學科之間的距離越大，

12、越不容易被理解不僅一般人不易理解，即使是某一個方面的專家，也可能由于知識背景的局限不理解或不全理解，因而很難取得共識。”3因而，跨學科課題很難在現(xiàn)有的課題評審機制下獲得資助。而且，進行交叉學科研究時，由于投入的人力、資源無法對本學科建設產(chǎn)生可觀的回報，難以逾越的學科壁壘致使院系的積極性也不高。上述問題直接限制了研究生導師績效評估、監(jiān)督與考核制度的改進，影響跨學科研究生培養(yǎng)的開展?？鐚W科研究生培養(yǎng)對相關科研條件、導師的學術水平都有較高要求，導師也要付出更多的精力和更為艱辛的工作才能取得成效。而當前還沒有建立起一套比較客觀、合理的指標體系來判斷和評價跨學科研究生培養(yǎng)的績效，這又直接關系到導師評獎、

13、評優(yōu)、職稱晉升等一系列問題。缺乏對導師應有的激勵是影響跨學科研究生培養(yǎng)的重要原因之一。三、國外的復合導師制與國內(nèi)的探索(一)國外的跨學科研究生培養(yǎng)與復合導師制美國許多大學通過建立跨學科課題組、實驗室、研究中心和跨院系委員會等組織形式，改革傳統(tǒng)的研究模式和研究生培養(yǎng)模式，以推動跨學科研究和跨學科研究生培養(yǎng)。麻省理工學院(mit)許多跨學科組織已經(jīng)涉足博士生教育，并采取了一系列積極手段鼓勵跨學科組織開展博士生教育。4mit專門成立了“科學、技術與社會規(guī)劃”(sts)學院，建立了數(shù)十個跨學科研究機構，有組織、有計劃地在交叉學科領域承擔重大課題的研究工作與研究生培養(yǎng)任務。2003年，mit成立的虛擬跨

14、學科教育和研究組織“計算與系統(tǒng)生物學創(chuàng)新工程”(csbi)中近40%的研究人員都是攻讀博士學位的研究生，通過跨學科的科教融合實現(xiàn)研究發(fā)展和人才培養(yǎng)。mit博士生教育實行導師制和博士生指導委員會相結合的指導方式，每一位跨學科的博士至少要得到3位以上不同專業(yè)導師的指導。這樣既能保持傳統(tǒng)經(jīng)典學科的相對完整性，改變學科分割和學術研究中的單學科“智慧壟斷”的局面，又能促進學科間的相互交融，從而達到對研究生進行跨學科培養(yǎng)、開闊其視野的目的。5華盛頓大學的“城市生態(tài)學”(igert)博士學位計劃組建了一支知名教師薈萃、專兼職結合、校內(nèi)外互補的導師隊伍。其核心教師隊伍由8位不同學科的教學和研究經(jīng)驗豐富的教授和

15、副教授組成，支撐性教師隊伍多達18人。這些導師來自8個不同的院系。此外還聘請了6名城市規(guī)劃與管理方面的專家，他們多為州政府和地方政府履行城市管理職能的部門負責人。6英國很多大學強調(diào)為研究生開設跨學科的綜合性課程，鼓勵研究生選擇來自生產(chǎn)實際、涉及多個學科領域的課題進行研究，并由相關學科背景的專家、教授組成導師組共同指導研究生。如斯特林大學的環(huán)境科學碩士課程計劃有5門必修課和4門選修課，涉及生物科學、環(huán)境科學、管理科學以及經(jīng)濟學等多個學科。由于研究課題的綜合性，學校組織了跨系的教師和專家共同指導研究生。再如曼徹斯特大學在工程研究生的培養(yǎng)過程中，要求學生與專業(yè)技術人員和管理者進行合作開展相關科研工作

16、，同時學習管理課程和參加技術講座。每個研究生都有一位學術方面的導師和一位企業(yè)合作者。7如愛丁堡大學有首席導師、助理導師與聯(lián)合導師之分。首席導師全面負責指導研究生，按照培養(yǎng)計劃安排學生的學習并對其學業(yè)進行審查。助理導師也稱副導師，其職責是輔助首席導師處理好學生的日常生活和學習，在專業(yè)方面提供補充性知識。8德國柏林工業(yè)大學為研究生開設了大量的理工科課程和人文、社會學科課程，突出教育的系統(tǒng)性和綜合性，并成立了眾多跨學科學術組織，集科學研究與研究生培養(yǎng)于一體。9慕尼黑工業(yè)大學(tum)組建了國際科學與工程研究生院，進行以項目研究為重點的研究生教育，同時促進跨學科合作以及高校與企業(yè)間的合作，以此提升研究生的能力和基本素養(yǎng)。2009年tum又設立博士生院(tum-gs)，實現(xiàn)了各院、所之間的合作交流，為研究生搭建跨學科學習和研究的平臺。加拿大哥倫比亞大學由研究生導師及不同領域或學科的兩至三名其他教師組成復合指導委員會，幫助研究生及其導師擴展專業(yè)領域的知識、經(jīng)驗，提供相關建議，并對導師進行評估。10從上述世界一流大學發(fā)展“交叉學科”和促進“學科交叉”的案例可以發(fā)現(xiàn)