轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)性研究

1、    轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師適應(yīng)性研究        摘要：本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景，指出大學(xué)英語(yǔ)教師在轉(zhuǎn)型中面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但發(fā)揮的作用也是至關(guān)重要。而要適應(yīng)轉(zhuǎn)型的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念以及教學(xué)研究上進(jìn)行適應(yīng)性改變。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)型，教師，適應(yīng)性一我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前正處于第三次轉(zhuǎn)型期，它開(kāi)始于2002年，有三個(gè)重要內(nèi)容：（1）制定大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，確立“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力”的目標(biāo)。（2）建設(shè)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3

2、）改革原有的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，由“考核已修完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”的考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽y(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的考試（蔡基剛2009）。十年過(guò)去，這次改革的目標(biāo)大部分已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力有了較大提高，尤其是由于中小學(xué)對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的重視，一些重點(diǎn)大學(xué)新生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平甚至已經(jīng)達(dá)到了較高或很高水平；而且由于高考考題與四級(jí)考題二者間的差別不甚顯著，兩者在許多方面缺少合適的難易跨度（李蓂2012）。一些大學(xué)新生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)能輕松考過(guò)四級(jí)，甚至是六級(jí)。許多英語(yǔ)好的考生選擇就讀其他專業(yè)。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本已形成了采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，教師的計(jì)算機(jī)輔助

3、教學(xué)素養(yǎng)得到了很大提高，許多大學(xué)都已經(jīng)建立起了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。伴隨著這些進(jìn)步的同時(shí)，是眾多大學(xué)都在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革以應(yīng)對(duì)提高大學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和大學(xué)課程國(guó)際化的挑戰(zhàn)。大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)分被縮減，傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)課程被壓縮。而教學(xué)方法上采用以內(nèi)容為依托的形式（cbi），教學(xué)內(nèi)容上以通識(shí)類課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（eap）或?qū)ｉT英語(yǔ)（esp）來(lái)取代以語(yǔ)言教學(xué)為主要形式的綜合英語(yǔ)教學(xué)。一些大學(xué)甚至提出“去英語(yǔ)化”的口號(hào)。馮燕（2010）在對(duì)北京大學(xué)、湖南大學(xué)、四川大學(xué)、廈門大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)等32所教育部直屬高校調(diào)查后預(yù)測(cè)：“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)課程已

4、經(jīng)失去作為課程存在的理?yè)?jù)”，“公外可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退場(chǎng)”。綜合看來(lái)，這次轉(zhuǎn)型是在教育部發(fā)起的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)不斷深化中自然出現(xiàn)的，對(duì)它的到來(lái)我們應(yīng)持歡迎、肯定和順應(yīng)的態(tài)度。而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們可以說(shuō)面臨著前所未有的危機(jī)，如果說(shuō)傳統(tǒng)上大學(xué)英語(yǔ)教師存在著學(xué)科歸屬不清晰、科研上處于弱勢(shì)地位的尷尬局面，那么此次的轉(zhuǎn)型則關(guān)系著大學(xué)英語(yǔ)教師的生存問(wèn)題和存在的合理性問(wèn)題。這種對(duì)大英教師存在合理性的拷問(wèn)不是來(lái)自教育部這樣的行政部門，而是來(lái)自于高校內(nèi)部人才培養(yǎng)的客觀需要以及基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高的壓力。雖是壓力，但同時(shí)也是機(jī)遇，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要成功轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)教

5、師的轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。教師是教育改革的重要媒介，是改革成敗的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎難而上，以轉(zhuǎn)型促發(fā)展，以發(fā)展來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和教學(xué)研究上尋求突破，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。二一切教學(xué)要回答的根本問(wèn)題只有兩個(gè)，就是教什么和怎么教的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師作為教師自身發(fā)展的主體，首先面對(duì)的就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，只有解決了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，才能基本回答教什么的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科背景基本上是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，擁有雙學(xué)位或跨學(xué)科背景的教師比例極低。他們基本來(lái)自各大院校的英語(yǔ)系，專業(yè)知識(shí)包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯，師范英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生還接受過(guò)教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)的初步教育。這樣的學(xué)科

6、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的要求是有相當(dāng)距離的。綜合眾多學(xué)者的分析和我國(guó)高等教育發(fā)展的目標(biāo)，目前主流的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為兩個(gè)方面，通識(shí)英語(yǔ)或是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。這兩種走向又有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都是以內(nèi)容為依托。大學(xué)英語(yǔ)教育的通識(shí)化轉(zhuǎn)向和以通識(shí)類課程為依托進(jìn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)得以明確提出是在2010年5月廣州召開(kāi)的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇上。大英教改的深化，其重點(diǎn)就是以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言推廣通識(shí)教育，更確切地說(shuō)，外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的載體，通識(shí)教育才是外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容（王哲、李軍軍2010）。通識(shí)教育的內(nèi)容包括跨文化交際、人文素質(zhì)教育，以及思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育

7、的積極倡導(dǎo)者是蔡基剛，在最近幾年他連續(xù)發(fā)文，呼吁大學(xué)英語(yǔ)的定位應(yīng)該在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上。教育部在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）中也明確規(guī)定：較高要求的英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽(tīng)力和學(xué)術(shù)閱讀能力。更高要求的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生“能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座”，“能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”，“能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”。蔡基剛（2011）通過(guò)對(duì)寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，前者由于目標(biāo)定位明確，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，為今后學(xué)生后三年的專業(yè)學(xué)習(xí)作好語(yǔ)言方面的準(zhǔn)備，因此學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)有成效；而后者目

8、標(biāo)定位模糊、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)僅為訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，結(jié)果學(xué)生除了用于應(yīng)試別無(wú)興趣。由上述討論可以得出，大學(xué)英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)與通識(shí)英語(yǔ)的內(nèi)容轉(zhuǎn)型，首先必須在大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)升級(jí)。教師第一步要做的是充實(shí)與提高自身的人文素養(yǎng)與跨文化素養(yǎng)，只有教師具備了深厚的人文素養(yǎng)才有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行以英語(yǔ)為媒介的內(nèi)容教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞而不僅是目標(biāo)語(yǔ)言的分析。就像對(duì)于提高學(xué)生人文素養(yǎng)的要求一樣，教師也應(yīng)該多讀經(jīng)典、涉獵廣泛、關(guān)注時(shí)事，進(jìn)行有深度的思考。第二步就是教師本身的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其教學(xué)方式，以增強(qiáng)他們的自信心。教師本身具有強(qiáng)大的基礎(chǔ)英

9、語(yǔ)能力，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)專業(yè)英語(yǔ)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很難。另外大英教師還應(yīng)該追蹤esp教學(xué)的專業(yè)論文，了解一些具體的esp/eap教學(xué)方法和該領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，只要觀念的問(wèn)題得到解決，再加上負(fù)責(zé)任和敬業(yè)的態(tài)度，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)便不再是一個(gè)問(wèn)題。三除了“教什么”以外，教學(xué)還有一個(gè)核心問(wèn)題就是“怎么教”。孫有中（2011）認(rèn)為，應(yīng)該把語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和知識(shí)內(nèi)容的傳授有機(jī)地融合起來(lái)，使其相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、思維訓(xùn)練與英語(yǔ)技能提高三位一體的目標(biāo)。應(yīng)該指出的是，cbi的核心就是以顯性的方式獲得內(nèi)容知識(shí)，以隱性的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種方式相對(duì)于以往以語(yǔ)言分析為主的顯性教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是對(duì)大英教師的又一挑戰(zhàn)。在討論

10、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化時(shí)我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手分析了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化問(wèn)題，接下來(lái)的討論中側(cè)重講講學(xué)生思維訓(xùn)練的問(wèn)題，這一方面往往在教學(xué)中被忽視，重要性也置于知識(shí)傳授之下。正如孫有中（2011）所說(shuō)：“怎樣讓學(xué)生變得更有思辨能力和創(chuàng)造力，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該成為英語(yǔ)教育改革乃至整個(gè)中國(guó)高等教育的終極關(guān)懷。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須從本科一年級(jí)開(kāi)始，在cbi課程教學(xué)中融入思辨能力的訓(xùn)練，這將使cbi更有深度，對(duì)學(xué)生更有挑戰(zhàn)性。”這里簡(jiǎn)單介紹一種思辨能力培養(yǎng)的語(yǔ)言教學(xué)路徑：以哲學(xué)為依托的語(yǔ)言教學(xué)（philosophy based language teaching，簡(jiǎn)稱pblt）。pblt最初的想法來(lái)自于基礎(chǔ)教育，

11、研究者試圖教會(huì)孩子哲學(xué)思考的能力，關(guān)注的學(xué)科也并不是外語(yǔ)，而是基礎(chǔ)教育中的一般學(xué)科，后來(lái)才將哲學(xué)討論引入到外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。在pblt中，教師會(huì)鼓勵(lì)普通的學(xué)習(xí)者對(duì)他們所處的生活世界展開(kāi)批判性和創(chuàng)造性的思考，對(duì)于這些問(wèn)題的思考不涉及絕對(duì)的正確與錯(cuò)誤，這些問(wèn)題都是我們每一個(gè)人時(shí)常會(huì)遇到而且經(jīng)常會(huì)思考的問(wèn)題，比如“什么是真實(shí)/美/民主/公平/藝術(shù)/死亡/愛(ài)情/上帝/語(yǔ)言/真理/思想？”“什么是正確的事情？”“凡事都有原因嗎？”“事物因?yàn)槭裁炊兊妹利?？”等等（gregory 2008）。pblt的框架包括；（1）提供刺激物（比如是一篇閱讀文章或是一個(gè)多媒體文本）以產(chǎn)生一個(gè)開(kāi)放式的爭(zhēng)議、觀念和情境；（2

12、）學(xué)生通過(guò)合作討論從這些爭(zhēng)議和理念中找出具體的問(wèn)題；（3）學(xué)習(xí)小組挑選一個(gè)共同的問(wèn)題來(lái)討論，在教師幫助下將對(duì)話開(kāi)發(fā)和延伸。pblt是一種典型的cbi教學(xué)途徑，適用范圍非常廣。有學(xué)者針對(duì)pblt進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)使用這種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的伊朗大學(xué)生在寫作和口語(yǔ)上都獲得的很大的進(jìn)步（shahini&riazi2011）。當(dāng)然，對(duì)于中國(guó)1000多所大學(xué)的近2000萬(wàn)大學(xué)公外學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生水平的差異是自然的，我們沒(méi)有必要也無(wú)法要求對(duì)所有學(xué)生采用整齊劃一的教學(xué)模式。但我們始終認(rèn)為，知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練、技能水平的整體發(fā)展這種教學(xué)理念應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教師獲得自己身份認(rèn)同的砝碼。四大學(xué)英語(yǔ)教師的根

13、本在教學(xué)，而要搞好教學(xué)，就必須進(jìn)行有效的教學(xué)研究。另外從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，科研也是決定大英教師地位的關(guān)鍵條件。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究定位在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科范疇，實(shí)際上是以語(yǔ)言學(xué)為核心理論。事實(shí)上，國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域更多的是依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科理論，研究的是教和學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律以及相應(yīng)的方法論。其研究的對(duì)象側(cè)重與教學(xué)和教學(xué)的人相關(guān)的方面。從學(xué)科歸屬來(lái)看，外語(yǔ)教育研究應(yīng)當(dāng)更多地采用教育學(xué)、心理學(xué)、交際學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)甚至社會(huì)學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科提倡或常用的研究方法。以教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)管理等為研究對(duì)象，關(guān)注教學(xué)的人和與人相關(guān)的行為而不是語(yǔ)言本身（夏紀(jì)梅2006）。英語(yǔ)教師與

14、研究的關(guān)聯(lián)可分為兩種：一是作為研究的消費(fèi)者，應(yīng)用研究的結(jié)論：二是作為研究的生產(chǎn)者，自身進(jìn)行研究活動(dòng)。大英教師要實(shí)現(xiàn)發(fā)展，要從這兩個(gè)方面加強(qiáng)與研究的關(guān)聯(lián)。除了定期閱讀國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)研究論文之外，大英教師更應(yīng)該積極地投身于教學(xué)研究，在自己能掌控的課堂范圍內(nèi)開(kāi)展教學(xué)研究，使研究成為與教學(xué)并存的一種常態(tài)。應(yīng)該說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教師擁有相當(dāng)高的自主權(quán)，從客觀上來(lái)說(shuō)，他們與課堂保持著天然的聯(lián)系，他們的研究對(duì)象處于不斷的變換中，比如學(xué)生的時(shí)代特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科專業(yè)、學(xué)生需求都是變化的因素。這種變化不斷提出新的問(wèn)題，挑戰(zhàn)大學(xué)英語(yǔ)教師駕馭教學(xué)的能力，也不斷提供教學(xué)研究的契機(jī)。我們認(rèn)為，大英教師應(yīng)該更多地開(kāi)展外語(yǔ)教育

15、研究而不僅是外語(yǔ)研究，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種來(lái)自一線教師的研究不僅能深化對(duì)自己課堂的理解，還能進(jìn)一步為理論研究者提供素材。以反思為特征的行動(dòng)研究（action research）是一種常見(jiàn)的教學(xué)研究方法，同樣關(guān)注教學(xué)效果、關(guān)注對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的理解的研究方法還有探索性實(shí)踐（exploratory practice）。前者引導(dǎo)教師對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)行研究，通過(guò)觀察、分析、反思和研討，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)問(wèn)題加以解決，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終獲得對(duì)教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的成果，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。后者把探究與正常的教學(xué)程序融合為一，教師成為教育研究的主體，其宗旨是提高自己對(duì)教學(xué)和

16、教育的理解，提高課堂生活質(zhì)量，提升師生的生命價(jià)值，改進(jìn)教學(xué)機(jī)構(gòu)文化（鄭志戀2009）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)到來(lái)，迎接它的最好態(tài)度不是否認(rèn)和拒絕，而是承認(rèn)和適應(yīng)，大學(xué)英語(yǔ)教師越能提前做好準(zhǔn)備越能在這場(chǎng)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮更大作用。而對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)理念，教學(xué)研究這三者的關(guān)系來(lái)說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，教學(xué)理念是指南，教學(xué)研究則提供教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，三者缺一不可。參考文獻(xiàn)：1 蔡基剛，從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個(gè)性化和多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展30年回顧與展望 j. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（3）：82-85.2 蔡基剛，寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式差異研究 j. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）：19-23.3 馮燕，去外語(yǔ)化：重點(diǎn)大學(xué)公共外語(yǔ)教師發(fā)展的必然選擇 j. 大學(xué)教育科學(xué)，2010（3）：67-71.4  孫有中，李莉文.cbi和esp與中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向 j. 外語(yǔ)研究，2011（5）：1-4.5 王哲，李軍軍.大學(xué)外語(yǔ)通識(shí)教育改革探索 j. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（5）：3-8.6 夏紀(jì)梅.外語(yǔ)教師發(fā)展問(wèn)題綜述 j. 中國(guó)外語(yǔ)，2006（1）：62-65.7 鄭志戀.探索型實(shí)踐：高校英語(yǔ)教師研究新視角 j. 外語(yǔ)界，2009（1）：30-368 greory，m. 2008. ph