高校思想政治理論課專(zhuān)題理論講授分組實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程控制微探

1、    高校思想政治理論課“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)過(guò)程控制微探    摘要：“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”這一教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的理論教學(xué)與分組實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。文章借鑒管理學(xué)過(guò)程控制理論，探析了高校思想政治理論課“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式過(guò)程控制的特點(diǎn)、意義以及過(guò)程控制的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)對(duì)該教學(xué)模式過(guò)程的有效控制是教學(xué)的基本任務(wù)，同時(shí)也有助于思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐效果的提高，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高校，思想政治理論課，教學(xué)過(guò)程控制基金項(xiàng)目：重慶市高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“高校思想政治理論課多元立體教學(xué)模式

2、研究”(編號(hào)：cqgj15014b)：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高校思想政治理論課專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新研究”(編號(hào)：2014-gx-089)：重慶郵電大學(xué)教改項(xiàng)目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式研究”(編號(hào)：xjg1420)。根據(jù)管理學(xué)控制理論的觀點(diǎn)，控制就是“依據(jù)預(yù)設(shè)計(jì)劃、原則和方式對(duì)工作進(jìn)行對(duì)照檢查，發(fā)現(xiàn)偏差，分析原因，進(jìn)行糾正，以確保組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程”1。從行為科學(xué)的角度看，管理控制的過(guò)程包括：預(yù)設(shè)活動(dòng)的計(jì)劃和目標(biāo)；整合多方資源協(xié)同合作；評(píng)價(jià)和檢查結(jié)果信息；如不理想，采取行動(dòng)改變他們的行為，以保證達(dá)到既定的計(jì)劃。“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”

3、這一教學(xué)模式，是將“專(zhuān)題理論講授”與“分組實(shí)踐活動(dòng)”結(jié)合起來(lái)的教學(xué)，其中“專(zhuān)題理論講授”是基于教材課程內(nèi)容，分成幾個(gè)主要專(zhuān)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化理論化的講解，克服了分章節(jié)講解泛泛而談、浮光掠影的弊病，有利于深入探討問(wèn)題；“分組實(shí)踐活動(dòng)”是以小組為單位結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以自主活動(dòng)為主進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性。因此，所謂“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)過(guò)程控制，就是指在進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)一整套的程序、措施和手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的全過(guò)程加強(qiáng)管理和監(jiān)測(cè)，教師通過(guò)信息的反饋及時(shí)調(diào)整教育策略，修正教育過(guò)程，使預(yù)設(shè)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)

4、模式是以師生互動(dòng)并結(jié)合學(xué)生研究興趣的一種教學(xué)方式，該模式的過(guò)程控制既包括對(duì)整個(gè)教學(xué)的控制，也包括對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟的過(guò)程控制。將過(guò)程控制這一思想應(yīng)用于高校思想政治理論課的教學(xué)和管理中，既有利于提高教師對(duì)教學(xué)行為過(guò)程的把握能力、掌控能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，又有助于提高學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)過(guò)程控制的特點(diǎn)與意義(一)“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)過(guò)程控制的特點(diǎn)1.教學(xué)過(guò)程的雙主體性馬克思認(rèn)為，“從前的一切唯物主義包括費(fèi)爾巴哈的唯物主義的主要缺點(diǎn)是：對(duì)對(duì)象、現(xiàn)實(shí)、感性，只是從客體的或直觀的形式去理解，而不是把它們當(dāng)作人的感性活動(dòng)

5、，當(dāng)作實(shí)踐去理解，不是從主體方面去理解。”2主體是人，客體是自然，主體性就是人在與自然界和其他一切客體相互交往時(shí)的一種功能表現(xiàn)?！半p主體性”理論是主體教育思想者的主要觀點(diǎn)，該理論所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是“教師積極引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生參與、師生平等合作”。而“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式借鑒了這一思想?！皩?zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)過(guò)程的雙主體性就是指在“專(zhuān)題理論講授”環(huán)節(jié)教師起主導(dǎo)性的作用，在“分組實(shí)踐”環(huán)節(jié)學(xué)生起主體性的作用，而教師只作為一名參與者，觀察、推動(dòng)和引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，換句話(huà)說(shuō)就是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。該教學(xué)過(guò)程的雙主體性，有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生以使學(xué)生進(jìn)行自我控制、自我

6、反思和自我教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?同時(shí)，也有利于教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變、和學(xué)生進(jìn)行平等合作的交流溝通。2.教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性所謂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，就是專(zhuān)題理論講授時(shí)在結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代特征、教學(xué)要求、時(shí)政熱點(diǎn)和輿論熱點(diǎn)話(huà)題，科學(xué)地確定所講授專(zhuān)題的內(nèi)容。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境也在不斷地更新變化，信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特征日漸顯著，單純的理論性教學(xué)必然在教材內(nèi)容、學(xué)生需求、社會(huì)要求等方面不滿(mǎn)足、不適應(yīng)和滯后。而“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式中的“專(zhuān)題理論講授”不是單純的教材內(nèi)容的復(fù)制，而是理論性教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，可以彌補(bǔ)教

7、學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性的缺陷；“分組實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)學(xué)生可以自由組合，結(jié)合時(shí)代性的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)自由討論、頭腦風(fēng)暴，這樣可以使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程既有基本理論知識(shí)的傳授和講解，又可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)。通過(guò)具有時(shí)代性的專(zhuān)題內(nèi)容的講授和學(xué)生分組實(shí)踐活動(dòng)的討論的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，拓展和提升學(xué)生的潛能。3.目標(biāo)要求的明確性中共中央、國(guó)務(wù)院2004年頒發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn))，“高校思想政治教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，我國(guó)高校開(kāi)設(shè)思想政治理論課是高校進(jìn)行思想政治教育的重要部分”4。

8、因此，思想政治理論課“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式的目的除了承接上述目標(biāo)外，筆者又賦予新的目的，就是要向培養(yǎng)素質(zhì)性、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，立足加強(qiáng)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和自主性的能力，實(shí)現(xiàn)有目的地培養(yǎng)大學(xué)生的思維、合作交流能力和自我學(xué)習(xí)能力，最終使其發(fā)展成為社會(huì)主義事業(yè)的可靠接班人。4.教學(xué)方法的靈活性教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為豐富課堂、更好地傳遞知識(shí)和指導(dǎo)教學(xué)所使用的一些溝通方式和方法，有助于更好地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用會(huì)隨時(shí)間、條件、地點(diǎn)的變化而變化，要求教師在使用教學(xué)方法時(shí)思維要靈活，設(shè)計(jì)出多種風(fēng)

9、格的教學(xué)手段。在“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，教師在“專(zhuān)題理論講授”環(huán)節(jié)采取大班上課的專(zhuān)題內(nèi)容的形式，讓教師在這一環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，利用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行圖文并茂的、生動(dòng)直觀的演示。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也采用課堂討論的形式，拓展學(xué)生思維；在“分組實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體的作用。例如，在課程教學(xué)中，其中的一個(gè)分組活動(dòng)就是利用多媒體觀看有針對(duì)性的視頻，并讓學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的分析討論，然后根據(jù)討論發(fā)言提綱，記錄分組實(shí)踐活動(dòng)的日志冊(cè)，該環(huán)節(jié)給予學(xué)生很大的自由空間，有利于學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。(二)“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式過(guò)程控制的意義1.有

10、利于教學(xué)模式計(jì)劃的制定從管理學(xué)過(guò)程控制的角度來(lái)看，計(jì)劃與控制互為條件、互相依賴(lài)，控制為計(jì)劃實(shí)現(xiàn)提供保障，計(jì)劃為控制提供標(biāo)準(zhǔn)；計(jì)劃越明確、全面和完整，控制就越科學(xué)，計(jì)劃就越容易實(shí)現(xiàn)?！皩?zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式的目的是為了踐行意見(jiàn)中高校教育的總體要求，這一明確的目標(biāo)要求要體現(xiàn)在該模式的教學(xué)計(jì)劃的制定中。因此，要進(jìn)行“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式的過(guò)程控制，就先要設(shè)置出教學(xué)模式計(jì)劃，該計(jì)劃的設(shè)置要符合思想政治理論課的要求，針對(duì)性、可操作性強(qiáng)，這樣才能使過(guò)程控制發(fā)揮出檢查、糾正的作用。2.有利于教學(xué)模式的優(yōu)化制定“專(zhuān)題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)計(jì)劃是為了更好地發(fā)揮教學(xué)模

11、式的作用。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于受到客觀和主觀因素的影響，使得制定的計(jì)劃必然具有一定的缺陷。為了使教學(xué)計(jì)劃及時(shí)適應(yīng)變化了的內(nèi)外部環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須運(yùn)用過(guò)程控制及時(shí)了解變化的情況并進(jìn)行仔細(xì)分析，然后對(duì)計(jì)劃目標(biāo)和計(jì)劃過(guò)程做出適時(shí)的改變，使計(jì)劃更加符合現(xiàn)實(shí)情況，使教學(xué)模式更加完善和優(yōu)化。另外，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)程控制，可以利用反饋機(jī)制把教學(xué)模式進(jìn)行中反映出的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的研究并反映到教學(xué)計(jì)劃的制定中，一方面使正在進(jìn)行的教學(xué)模式按預(yù)設(shè)的計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行，保障不偏離主題；另一方面教學(xué)管理部門(mén)可以及時(shí)了解教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)計(jì)劃的完成度，不斷加以完善和優(yōu)化，最終有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的實(shí)效性。3.有利于師生能力的提高首先，對(duì)該模式進(jìn)行過(guò)程控制，一方面由于該模式講課和實(shí)踐內(nèi)容是由不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同研究方向的教師負(fù)責(zé)不同的專(zhuān)題，這樣既可以使教師“人盡其用”，又可以強(qiáng)化教師理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入；另一方面可以使教師在過(guò)程控制中隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和