高校青年教師崗前培訓(xùn)實(shí)踐探索

1、    高校青年教師崗前培訓(xùn)實(shí)踐探索    摘要：北京理工大學(xué)教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心與學(xué)校人事處共同對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行了一系列改革和探索。在培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建上，青年教師除參加北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心組織的高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門網(wǎng)絡(luò)課程外，還需參加教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心組織的面授課程，包括政治素養(yǎng)與校情概覽（必修）、教育理念變革（選修）、教學(xué)能力提升（選修）、教師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展（選修）、微課展示與教學(xué)能力考核（必修）五個(gè)模塊。教師可以自愿參加素質(zhì)拓展模塊。面授課程的實(shí)施路徑分為需求分析、目標(biāo)確

2、定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和效果反饋五個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣。需求分析主要采取問(wèn)卷和訪談方式對(duì)學(xué)校有關(guān)部處、學(xué)院、教師和學(xué)生幾個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研；培訓(xùn)目標(biāo)聚焦學(xué)校發(fā)展，在教育理念、教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展等方面提出具體并可達(dá)成的目標(biāo)；內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密圍繞學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要，實(shí)行菜單式彈性學(xué)制；組織實(shí)施環(huán)節(jié)需要考慮培訓(xùn)師資、授課環(huán)境以及授課形式等多方面因素；效果反饋不僅讓組織者可以清楚了解學(xué)員滿意度及學(xué)習(xí)效果，還是下一輪培訓(xùn)需求分析及課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。由此，形成全過(guò)程的閉環(huán)模式實(shí)施路徑。培訓(xùn)課程主要特征是：構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合、專題報(bào)告與工作坊等形式相結(jié)合的科學(xué)、合理的培訓(xùn)課程體系；

3、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容；設(shè)置素質(zhì)拓展模塊。中國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)“重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)”課程格局，建立完善的考核機(jī)制；關(guān)注教學(xué)與科研之間的關(guān)系，引入教學(xué)學(xué)術(shù)概念，對(duì)教學(xué)科研進(jìn)行有效整合；建立青年教師成長(zhǎng)社群，開(kāi)展青年教師成長(zhǎng)跟蹤調(diào)查，構(gòu)建具有持續(xù)性的青年教師培養(yǎng)體系。關(guān)鍵詞：教師教育，青年教師，崗前培訓(xùn)，教師培養(yǎng)體系隨著高等教育事業(yè)不斷發(fā)展，高校數(shù)量和學(xué)生規(guī)模不斷增加，高等教育正由精英教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)變。教育理念、教學(xué)方式方法的變化，學(xué)生數(shù)量的增加及個(gè)性化差異顯著等因素對(duì)教師的職業(yè)技能提出了更高的要求。崗前培訓(xùn)作為青年教師上崗前的最后

4、培訓(xùn)，在中國(guó)高校已開(kāi)展多年并形成一定體系，其實(shí)施以來(lái)對(duì)幫助青年教師完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)高校教師工作、提升教師職業(yè)技能起到了重要作用。然而，在新的大眾化教育模式下，面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的青年教師崗前培訓(xùn)很難適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和需求，需要進(jìn)一步改革和探索。一、青年教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展大致經(jīng)歷四個(gè)階段1。第一階段為20世紀(jì)50年代至60年代初萌芽階段。關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教師進(jìn)修工作的通知（1959年）、高等學(xué)校教師進(jìn)修暫行辦法（1965年）等文件提出了有計(jì)劃、有目的地組織高校教師到師資力量較好的高校進(jìn)行進(jìn)修，該階段的進(jìn)修主要采取助教方式，新入職教師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐

5、富的老教師、教授帶領(lǐng)，協(xié)助編寫講義部分章節(jié)、聽(tīng)課、批改作業(yè)并講述部分課程。第二階段為20世紀(jì)70年代末至80年代中期恢復(fù)發(fā)展階段。改革開(kāi)放初期，高等教育恢復(fù)辦學(xué)，學(xué)生數(shù)量大增，促使更多的大學(xué)生畢業(yè)后留校任教，有關(guān)部門開(kāi)始重視高等教育質(zhì)量問(wèn)題，全國(guó)重點(diǎn)高校接受進(jìn)修教師工作暫行辦法（1980年）、高校舉辦助教進(jìn)修班的暫行規(guī)定（1984年）等文件均在這個(gè)時(shí)期頒布，1985年北京和武漢兩個(gè)國(guó)家級(jí)高校教師培訓(xùn)交流中心應(yīng)運(yùn)而生。依托兩個(gè)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)交流中心，協(xié)同全國(guó)六所高等師范院校師資培訓(xùn)中心，以省級(jí)重點(diǎn)高校和學(xué)科為基地的全國(guó)高校教師培訓(xùn)體系初步形成。第三階段為20世紀(jì)80年代末至90年代初穩(wěn)步發(fā)展階段。關(guān)

6、于加強(qiáng)各級(jí)高校師資培訓(xùn)中心建設(shè)的意見(jiàn)（1992年）、教師法（1994年）和普通高校教師培訓(xùn)工作規(guī)程（1996年）對(duì)教師進(jìn)修或培訓(xùn)做出了制度上的規(guī)定，并首次提出高校教師崗前培訓(xùn)。第四階段為1997年至今規(guī)范發(fā)展并全面實(shí)施階段。1997年原國(guó)家教委頒布的高校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則（后文簡(jiǎn)稱“細(xì)則”）和高校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要（后文簡(jiǎn)稱“綱要”）對(duì)各高校崗前培訓(xùn)工作提出了明確要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，是中國(guó)高校教師崗前培訓(xùn)工作制度化的標(biāo)志。關(guān)于開(kāi)展高校教師崗前培訓(xùn)有關(guān)問(wèn)題的通知（1998年）的頒布補(bǔ)充了細(xì)則和綱要，充分體現(xiàn)了高校教師崗前培訓(xùn)工作的重要性。至此，青年教師崗前培訓(xùn)工作在國(guó)內(nèi)各高校全面展開(kāi)。目前，

7、中國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)的指導(dǎo)文件為1997年頒布的高校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則和高校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要。細(xì)則指出：“青年教師崗前培訓(xùn)一般由省級(jí)培訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，對(duì)新入職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，修讀高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程；以集中授課為主，可采取專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或講評(píng)等形式；總學(xué)時(shí)不低于110學(xué)時(shí)；考核以閉卷考試為主，兼顧學(xué)習(xí)作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐鍛煉等方面?！本V要對(duì)以上四門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議（包括教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)時(shí)數(shù)分配、教學(xué)形式）進(jìn)行了系統(tǒng)并具體的說(shuō)明。在細(xì)則和綱要的指導(dǎo)下，通過(guò)青年教師崗前培訓(xùn)，高校教師在了解教

8、師職業(yè)特點(diǎn)和要求，熟悉高等教育法規(guī)，掌握高等教育教學(xué)基本理論知識(shí)、方法和技能，提高職業(yè)師德素養(yǎng)等方面取得了不小的進(jìn)步。但近年來(lái)，隨著高等教育快速發(fā)展和大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展要求的提出，崗前培訓(xùn)也暴露出一些問(wèn)題，課程設(shè)置受到質(zhì)疑2。1.青年教師參加崗前培訓(xùn)功利性日漸凸顯青年教師崗前培訓(xùn)的開(kāi)展目的是使青年教師“了解教育法規(guī)的基本知識(shí)，樹(shù)立依法從教觀念；了解高等教育學(xué)基本理論，掌握從事高校教學(xué)等工作的基本知識(shí)；掌握高校教育工作中所必需的心理學(xué)知識(shí)，提高教育教學(xué)工作技能及水平；明確教師職業(yè)道德修養(yǎng)意義，提高思想道德認(rèn)識(shí)。”崗前培訓(xùn)原本旨在使青年教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，提升相應(yīng)能力，但由于細(xì)則和教師

9、資格條例中紛紛將崗前培訓(xùn)考試合格與高校教師資格認(rèn)定產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，令青年教師“參加崗前培訓(xùn)就是為了通過(guò)考試，就是為了拿到資格證書(shū)”的觀念越來(lái)越固化，參與培訓(xùn)的功利色彩越來(lái)越濃3。2.培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)細(xì)則中要求開(kāi)展的高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程具有濃厚的教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，理論知識(shí)設(shè)計(jì)完善、扎實(shí)，但該四門課程的設(shè)置無(wú)法滿足新教師走上講臺(tái)所必備的知識(shí)和技能。此外，雖然綱要中對(duì)四門課程的教學(xué)方式進(jìn)行了系統(tǒng)并具體的建議，專題講座、典型報(bào)告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實(shí)踐或講評(píng)等形式多樣，但各省在落實(shí)青年教師崗前培訓(xùn)工作時(shí)存在較大差異，總體表現(xiàn)為重理論學(xué)習(xí)，輕能

10、力培養(yǎng)。以北京市為例，目前北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心對(duì)青年教師崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容的安排為：除細(xì)則規(guī)定的四門課由北京市高等師資培訓(xùn)中心組織統(tǒng)一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課外，增加了“大學(xué)教學(xué)技能”，該課程由各個(gè)高校自行組織，五門課程總學(xué)時(shí)數(shù)為136學(xué)時(shí)，如表1所示。雖然該課程安排已經(jīng)對(duì)原有體系進(jìn)行了一定程度的改良，“大學(xué)教學(xué)技能”課程的增加對(duì)教師教學(xué)能力的提升具有重要作用，但從學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)看，四門理論課程學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)80%以上，大學(xué)教學(xué)技能學(xué)時(shí)數(shù)只占20%以下。相對(duì)理論學(xué)習(xí)而言，青年教師教學(xué)技能等能力的培養(yǎng)方面占比仍然較低，未能得到足夠的重視。3.考核機(jī)制不夠完善崗前培訓(xùn)缺乏一個(gè)能夠綜合評(píng)價(jià)理論知識(shí)掌握水平和教學(xué)

11、實(shí)踐能力并具有可操作性的考核機(jī)制。雖然細(xì)則中要求考核兼顧學(xué)習(xí)作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐鍛煉等方面，但鑒于具體工作開(kāi)展困難，目前絕大部分省市采用閉卷考試，且考點(diǎn)主要涵蓋四門課程的理論知識(shí)部分，教師們反映考前復(fù)習(xí)基本靠機(jī)械記憶，缺少實(shí)踐能力的考核。一項(xiàng)調(diào)查顯示，高校新入職教師認(rèn)為考試無(wú)必要的占51.8%，僅有23.4%的新教師認(rèn)為沒(méi)有其他更好的方式，考試也是必然的；而新教師所期望的考核方式分別為教學(xué)實(shí)踐（62.1%）、書(shū)面考試（37.0%）和平時(shí)表現(xiàn)（33.3%）4。二、北京理工大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)實(shí)踐針對(duì)以上問(wèn)題，北京理工大學(xué)教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心自成立以來(lái)，與學(xué)校人事處共同在青年教師崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行了一系

12、列改革和探索，目前已連續(xù)完成5期青年教師崗前培訓(xùn)面授課程（以下簡(jiǎn)稱“面授課程”）的培訓(xùn)及考核。1.培訓(xùn)體系根據(jù)北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心提出的課程安排，高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程需青年教師參加網(wǎng)絡(luò)授課，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成該部分理論課程的學(xué)習(xí)并參加統(tǒng)一閉卷筆試；大學(xué)教學(xué)技能面授課程由教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心組織實(shí)施。在以往培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心不斷探索符合新入職教師需求的課程體系，改革和完善崗前培訓(xùn)，構(gòu)建了北京理工大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)課程體系，如表2所示。2.面授課程實(shí)施路徑面授課程的實(shí)施路徑分為需求分析、目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組

13、織實(shí)施和效果反饋五個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣。其中，效果反饋將作為下一輪需求分析的重要數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)下一輪面授課程的課程設(shè)計(jì)有著重要影響。由此，形成全過(guò)程的閉環(huán)模式實(shí)施路徑，如圖1所示。需求分析。北京理工大學(xué)面授課程需求分析主要采取問(wèn)卷和訪談方式開(kāi)展，并輔以持續(xù)跟蹤調(diào)研，調(diào)研對(duì)象包括教務(wù)處、人事處等有關(guān)部處，學(xué)院，教師和學(xué)生幾個(gè)層面。對(duì)有關(guān)部處和學(xué)院的調(diào)研主要采用訪談法，了解其對(duì)新入職教師各方面能力的預(yù)期；對(duì)教師的調(diào)研采用訪談和問(wèn)卷結(jié)合的方式，對(duì)象既包括新入職教師，也包括具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師。由于教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研也是必要的，了解的問(wèn)題包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、期望老師采取的教

14、學(xué)方式等。通過(guò)有關(guān)職能部門、學(xué)院、教師、學(xué)生四個(gè)維度的系統(tǒng)調(diào)研，為教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)提供較為全面的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。目標(biāo)確定。培訓(xùn)目標(biāo)一般是明確的、可衡量的、可達(dá)到的、具有現(xiàn)實(shí)意義并具有時(shí)間限定的，其構(gòu)成要素一般包括培訓(xùn)對(duì)象、行為、行動(dòng)，行動(dòng)的內(nèi)容或?qū)ο笠约耙筮_(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和程度，例如熟練程度、數(shù)量或質(zhì)量等。在確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，一般避免使用“了解”、“明白”等不便于衡量的動(dòng)詞，建議使用“寫出”、“陳述”、“背誦”等詞語(yǔ)。培訓(xùn)目標(biāo)的提出聚焦北京理工大學(xué)的發(fā)展，結(jié)合多個(gè)維度的需求調(diào)研，在教育理念、教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展等方面提出具體并可達(dá)成的目標(biāo)。內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)培訓(xùn)需求分析結(jié)果和培訓(xùn)目標(biāo)，緊密圍繞學(xué)校教學(xué)發(fā)展需要

15、，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。北京理工大學(xué)面授課程采取“必修課程”與“選修課程”相結(jié)合的模式。選修模塊中，教育理念、教學(xué)方法與技能等課程主題較多，一般提供8-12門可選課程，教師可根據(jù)所承擔(dān)課程的性質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格等因素選修。微課展示與教學(xué)能力考核模塊不僅作為考核評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也是教師們相關(guān)觀摩學(xué)習(xí)、與教學(xué)專家面對(duì)面交流溝通的很好機(jī)會(huì)。組織實(shí)施。面授課程的組織實(shí)施需要考慮培訓(xùn)師資、授課環(huán)境、授課形式等因素。培訓(xùn)師資的教學(xué)觀念、方法和手段直接影響著青年教師對(duì)教學(xué)的理解以及課程設(shè)計(jì)5。在北京理工大學(xué)面授課程師資中，校內(nèi)外專家各占一半，其中包括1-2名境外專家；師資來(lái)源包括教育學(xué)者、教學(xué)名師和中心選派境外接受

16、過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)的優(yōu)秀中青年教師，構(gòu)成了一支學(xué)科背景多元、年齡結(jié)構(gòu)合理、授課方式多樣的師資團(tuán)隊(duì)。良好的授課環(huán)境有利于營(yíng)造溫馨互動(dòng)的氛圍，主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂要具備圓桌、展示屏、投影儀、白板、麥克風(fēng)等設(shè)備，便于授課教師方便到達(dá)每位參訓(xùn)教師身邊，有利于青年教師們更積極地參與課堂討論，相互學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)金字塔中的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率由聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐到教授給他人逐漸遞增的規(guī)律，在培訓(xùn)過(guò)程中增加“動(dòng)腦”“動(dòng)口”“動(dòng)手”三動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師們的課堂參與度，可以有效提高教學(xué)效果。效果反饋。效果反饋?zhàn)鳛榕嘤?xùn)實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓組織者清楚了解到青年教師對(duì)課程安排的滿意度及學(xué)習(xí)效果，教師們?cè)谡{(diào)查問(wèn)卷中表達(dá)

17、某門課程對(duì)自己很有幫助或某門課程的部分內(nèi)容太深?yuàn)W，中心會(huì)及時(shí)將這些信息反饋至授課專家，便于專家后期對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)中心也會(huì)根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)下一輪培訓(xùn)進(jìn)行課程模塊調(diào)整及主題更新。3.主要特征科學(xué)、合理的培訓(xùn)課程體系。北京理工大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合、專題報(bào)告與工作坊等形式相結(jié)合的科學(xué)、合理的培訓(xùn)課程體系。理論學(xué)習(xí)通過(guò)參加北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)的一系列高質(zhì)量網(wǎng)上課程進(jìn)行自學(xué)，時(shí)間靈活，便于教師們利用零散時(shí)間修讀相應(yīng)課程。面授課程采取“必修選修”的菜單式培訓(xùn)，實(shí)行彈性學(xué)制，教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心通過(guò)需求分析制定課程菜單，除必修課程外，

18、參訓(xùn)教師根據(jù)自己的時(shí)間、需求、興趣等進(jìn)行選修，達(dá)到指定學(xué)時(shí)即可，學(xué)有余力的教師可以選修更多課程。在面授課程的教師教學(xué)能力提升模塊中，考慮到課程內(nèi)容技能性較強(qiáng)，除原有專題報(bào)告外，增設(shè)工作坊等形式，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及“三動(dòng)”環(huán)節(jié)，有助于取得更好的授課效果。以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容。自2012年以來(lái)，北京理工大學(xué)面授課程的課程模塊逐年調(diào)整，開(kāi)出的課程數(shù)量不斷增加，由2012年的5模塊7門課程發(fā)展到2016年5模塊14門課程。課程主題隨著高等教育理念的更新不斷調(diào)整，如以學(xué)生為中心的教育范式變革、工程專業(yè)認(rèn)證、基于成果的學(xué)習(xí)、mooc與翻轉(zhuǎn)課堂等，體現(xiàn)以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。設(shè)置素質(zhì)拓展模塊。素

19、質(zhì)拓展安排在培訓(xùn)開(kāi)班初期，旨在使青年教師以最快的時(shí)間相互了解，提高青年教師在體能、毅力、智慧、溝通、協(xié)作等方面的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)其具有克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、敢于挑戰(zhàn)自我極限的勇氣和精誠(chéng)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)踐表明，開(kāi)班初期設(shè)置素質(zhì)拓展模塊能夠令新教師們?cè)诤笃诘男〗M交流學(xué)習(xí)中具有更好的表現(xiàn)。三、對(duì)于高校青年教師崗前培訓(xùn)的反思關(guān)注崗前培訓(xùn)中理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，有利于去除教師參加崗前培訓(xùn)的功利性，扭轉(zhuǎn)“重理論學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)”課程培訓(xùn)格局，建立完善的考核機(jī)制。國(guó)外高校在培訓(xùn)中非常重視理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，在培訓(xùn)中為教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，將所學(xué)教育教學(xué)理論應(yīng)用到教

20、學(xué)實(shí)踐的提高上。相比而言，現(xiàn)階段中國(guó)高校青年教師崗前培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)總體過(guò)于偏重理論學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐鍛煉，教師很難在崗前培訓(xùn)中掌握所需教學(xué)技能，考核方式單一。培訓(xùn)應(yīng)有效結(jié)合理論和實(shí)踐來(lái)達(dá)到預(yù)期要求，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓青年教師通過(guò)培訓(xùn)獲得與其職業(yè)相匹配的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不再以“獲得高校教師資格”的功利性目的參與崗前培訓(xùn)。采取靈活多樣的方式和方法加強(qiáng)與青年教師的對(duì)話交流，有利于切實(shí)調(diào)動(dòng)青年教師參訓(xùn)的主動(dòng)性和責(zé)任感6?？己谁h(huán)節(jié)可以在現(xiàn)有四門理論課程閉卷考試基礎(chǔ)上延伸到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如微課教學(xué)能力考核等方式。關(guān)注教學(xué)與科研之間的關(guān)系，引入教學(xué)學(xué)術(shù)概念，對(duì)教學(xué)科研進(jìn)行有效整合。教學(xué)和科研作為高校教師必

21、須承擔(dān)的兩大責(zé)任，均需要投入大量時(shí)間和精力，不少老教師至今仍為平衡二者之間的關(guān)系而費(fèi)盡心思。對(duì)新入職的青年教師進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，可以使其在職業(yè)初期盡早關(guān)注教學(xué)科研的有效整合，有利于整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。博耶提出的教學(xué)學(xué)術(shù)是指把成功的教學(xué)實(shí)踐作為起點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的方法搜集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)，基于一定的理論框架挖掘優(yōu)秀教學(xué)中所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，在學(xué)術(shù)共同體已有成果的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)對(duì)教與學(xué)過(guò)程的認(rèn)知和理解，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師不僅是教育的實(shí)踐者，也是教育的研究者，平衡教學(xué)與科研的良性循環(huán)整合設(shè)計(jì)，可使青年教師實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到科研，再?gòu)目蒲械浇虒W(xué)的理想狀態(tài)。建立青年教師成長(zhǎng)社群，開(kāi)展青年教師成長(zhǎng)跟蹤調(diào)查，構(gòu)建具有持續(xù)性的青年教師培養(yǎng)體系。目前國(guó)內(nèi)青年教師崗