高校網(wǎng)絡教學資源構建模式與應用效率探析

1、    高校網(wǎng)絡教學資源構建模式與應用效率探析     摘要：國內(nèi)高校在網(wǎng)絡教學資源構建模式、管理方法和應用中存在諸多問題，其關鍵在于對網(wǎng)絡媒介的特性和網(wǎng)絡環(huán)境下教學行為方式的變化認識不足。網(wǎng)絡媒體的特殊性決定了其結構和運行管理模式不同以往，而探究網(wǎng)絡環(huán)境下教與學關系、重新思考校園網(wǎng)絡的定位問題則是解決這些問題的關鍵。關鍵詞：高等教育，網(wǎng)絡教學，教學資源，教學效率在國際上，網(wǎng)絡教學早已引起了一些發(fā)達國家的高度重視，且發(fā)展迅猛。據(jù)教育部的資料顯示，美國已有44%的高等學校向全社會提供各種遠程教育，接受遠程高等教育的學生約占全日制在校學生的32%，

2、2002年在全美3500所大學中，有85%的學校開設了網(wǎng)絡教育，網(wǎng)上學習的大學生人數(shù)達到220萬。另據(jù)報道，麻省理工學院將把幾乎所有的教材放置到互聯(lián)網(wǎng)上供學生免費下載，屆時學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得麻省理工學院的教材，免費進修相關課程。與國內(nèi)高校注重校園網(wǎng)絡硬件設施建設相比，美國的院校大多重視網(wǎng)絡教學資源的應用性建設，即重視具體的課程資源建設，網(wǎng)上教學資源比較豐富。一、國內(nèi)高校網(wǎng)絡教學資源建設與應用中存在的問題關于高等院校網(wǎng)絡教育資源的具體內(nèi)涵目前存在不同的看法。一般認為，所謂的網(wǎng)絡教育教學資源分為硬件和軟件兩大部分。硬件包括用于教育教學的網(wǎng)絡運行傳輸設施、教學場地設備、計算機等；軟件包括用于教育

3、教學的網(wǎng)站平臺、教學軟件、網(wǎng)絡課程、教學文獻信息、網(wǎng)絡教學管理以及教學服務體系等。教育部對于高等院校網(wǎng)絡教育資源建設的評估也主要依據(jù)硬件指標，或者說依據(jù)這些硬件未來可能發(fā)揮的教育教學功能，而很少考察和關注教學資源的整合、優(yōu)化、網(wǎng)絡教學課件的開發(fā)和具體應用效果。這就給我國高等院校的領導者和決策者（不是全部）一開始就輸入一個錯誤的觀念高等院校教育網(wǎng)絡資源建設等同于建網(wǎng)站、拉網(wǎng)線、蓋教室、配設備等基礎建設，而忽略了高校網(wǎng)絡建設的主要目的。在這一模糊思想和觀念指導下，高等院校的網(wǎng)絡教育資源建設和應用出現(xiàn)了許多問題，概括起來主要有：1.重視硬件投入，忽視軟件建設和實際教學應用?！坝新酚熊噮s無貨可運”或者

4、“路好貨差”的現(xiàn)象是高等院校網(wǎng)絡教學資源建設應用中普遍存在的問題。有的學校校園網(wǎng)硬件建設雖然起步早，硬件投入規(guī)模宏大，技術水準高，但后續(xù)的網(wǎng)絡教學支撐平臺、網(wǎng)絡課件、素材庫等教學資源開發(fā)不足，多媒體制作和網(wǎng)絡管理人才缺乏，使得良好的硬件發(fā)揮不出應有的作用。2.資源布局分散，重復建設開發(fā)現(xiàn)象嚴重。由于高校的教學資源多數(shù)分散在各個院系，而在業(yè)務管理上各個院系又相對獨立，這就造成了國內(nèi)高校在教學資源整合、優(yōu)化和建設中缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，使得重復開發(fā)和建設常常發(fā)生，不但造成資源浪費，而且在一定程度上阻礙了資源的統(tǒng)一管理和共享應用。3.校園網(wǎng)絡建設的功能定位模糊，目標不甚明確。現(xiàn)在幾乎每所高校都有自己獨立的

5、網(wǎng)絡運行設施和校園網(wǎng)站，但是卻對建設校園網(wǎng)的目的性不大清晰。多數(shù)校園網(wǎng)主要用于對外宣傳、招生、介紹學校機構設置、公文通知收發(fā)、校園信息瀏覽和行政辦公信息發(fā)布等，而作為學校主要任務的教學活動卻很少在網(wǎng)上出現(xiàn)，這就背離了高等學校建設網(wǎng)絡的主要目的，即服務于教學、促進教學的現(xiàn)代化信息化并實現(xiàn)教學信息和資源的優(yōu)化共享。4.教學資源質量低下和資源配置不合理。具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡課程不能充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，課件的交互性、智能性較差。由于沒有充分運用現(xiàn)代教學理論和教育技術理論的指導，沒有認真地進行教學設計，有相當多的網(wǎng)上課件制作水準低下，缺乏藝術性和表現(xiàn)力，仍停留在“書本搬家”和“電子翻頁”的水平，學

6、生不感興趣。缺少較為完整、系統(tǒng)的課件。由于課件不成體系，有的課件只有部分章節(jié)內(nèi)容，或只是在網(wǎng)上放上幾個簡單的網(wǎng)頁，還有的只是將教師個人的“電子講稿”直接貼在網(wǎng)上，教學效果自然不理想。另外，有的學校在課件設計制作中不考慮學校的專業(yè)設置和學生的實際需要，盲目開發(fā)現(xiàn)象嚴重。5.缺乏成熟的標準化的網(wǎng)絡教學支撐平臺。按照教育部頒發(fā)的現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范，教學資源庫建設主要包括四個方面：一是素材類教學資源建設；二是網(wǎng)絡課程庫建設；三是教學資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠程教學系統(tǒng)支撐平臺的開發(fā)。一個功能完善的教學支撐平臺應能實現(xiàn)對多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形、動畫等）、課件、案例、題庫和網(wǎng)絡課

7、程的智能化管理，可提供簡單易用的搜索引擎，支持網(wǎng)上授課、學習、討論、答疑、測試等教學功能以及權限認證、教師管理、學生管理、課程管理等教學管理功能。目前，開發(fā)此類平臺的學校和商家雖然很多，但沒有嚴格遵循教育部的技術規(guī)范，沒有統(tǒng)一標準，造成系統(tǒng)的功能五花八門，讓使用者無所適從。6.對網(wǎng)絡媒體和網(wǎng)絡環(huán)境下教學的特殊性認識不足，網(wǎng)絡教學管理混亂。網(wǎng)絡教學資源與傳統(tǒng)教學資源在媒介性質上有著本質的不同。網(wǎng)絡資源是多媒體資源，既是知識和信息的本體，又是施教者，具有不受時空限制的廣泛傳播性和開放性。這一媒體特性決定了網(wǎng)絡教學已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的課堂和書本教學，決定了網(wǎng)絡教學過程的特殊性，決定了網(wǎng)絡教學的“施教”模

8、式和“學習”模式絕不同于傳統(tǒng)的課堂書本教學，也決定了教學管理方法策略甚至某些教學理念也不能再搬用傳統(tǒng)那一套模式，要求網(wǎng)絡教育教學工作者必須改變教學觀念，對網(wǎng)絡環(huán)境下的施教與學習進行重新認識和定位。而目前多數(shù)高校對此認識不清，不知道在網(wǎng)絡環(huán)境下如何進行教與學，教學資源的管理規(guī)章和制度還未形成一個廣泛適用的統(tǒng)一標準，導致網(wǎng)絡教育資源建設和應用處于無章可循的混亂狀態(tài)。國內(nèi)高校網(wǎng)絡教學資源建設與應用中出現(xiàn)的問題可謂五花八門，但就其本質而言，筆者認為可以歸納為兩個問題。其一，是對高校建立校園網(wǎng)絡的目標定位不明確。也就是說在校園網(wǎng)絡建設的開始我們對于高校網(wǎng)絡建設的目的和主要功能不大明確或不大關注，這一點從

9、當初某些高校建設校園網(wǎng)絡的真正動機（有的是為了申請更多經(jīng)費、占有資源，有的是為了應付教學評估驗收，有的是為了趕網(wǎng)絡時髦裝點門面，不一而足）就可以看出。在這種無目標或者錯誤的目標指導下，高校網(wǎng)絡的建設投資就很難與后面的網(wǎng)絡教學應用結合起來。結果有相當一部分高校的校園網(wǎng)絡化建設變成了以網(wǎng)絡硬件為重點的建設，校園網(wǎng)絡化設計成為如何建設計算機房、如何購置服務器、如何鋪設光纜、安裝寬帶的設計。這種不正確的網(wǎng)絡建設思路把網(wǎng)絡資源建設與網(wǎng)絡資源的應用分裂開來，使建設和應用成為兩股道上的車，這就不免造成資源建設的浪費，為后續(xù)教學應用和管理埋下了種種問題。其二，對于網(wǎng)絡媒體的特殊性認識不足，尚未找到與網(wǎng)絡環(huán)境相

10、適應的教學手段和管理方法。網(wǎng)絡教學資源是一種非物質資源，它以多媒體形式出現(xiàn)在網(wǎng)絡上，在教學中它既是知識和信息本體，又充當著施教者的角色。然而在網(wǎng)絡教學中，這些“知識和信息本體”、“施教者”對于學生沒有管束力，這與課堂上教師對學生的管制約束截然不同。另外由于網(wǎng)絡的廣泛傳播性，網(wǎng)絡教學資源也就成為開放型資源，就是說它的傳達對象和人數(shù)不像課堂教學那么具體和確定。網(wǎng)絡媒體的特殊性決定了它的“施教”和“學習”模式不同于傳統(tǒng)的課堂和書本教學，也決定了其不同于傳統(tǒng)大學教學資源的建設模式和管理模式。而目前國內(nèi)高校許多領導者、教師和網(wǎng)絡管理人員依然用傳統(tǒng)的課堂教學理念和模式進行網(wǎng)絡教學工作，這就難免有點刻舟求劍

11、，生搬硬套了。二、網(wǎng)絡資源的特殊屬性與網(wǎng)絡教學模式我們尋找事物發(fā)展運行規(guī)律往往是從對事物的本質屬性研究開始的，而事物的屬性即是這一事物區(qū)別于其他事物的特殊性。因此，對于網(wǎng)絡教學資源的應用、管理和建設模式的研究也必須從分析網(wǎng)絡教學資源的特殊性開始。與其他資源相比，網(wǎng)絡教學資源的呈現(xiàn)形式為電子媒介，其內(nèi)容主體是知識和信息，換句話說，它的本質屬性是非物質的，是文化、思想的，而且具有易傳輸性、重復使用性和超時空性。網(wǎng)絡教學資源的這些獨特屬性決定了其建設模式不能等同于其它有形資產(chǎn)的建設模式，不同于實驗設備和教學設施的建設。網(wǎng)絡資源特有的信息傳遞形式和表達媒介決定了高校網(wǎng)絡教學資源建設的重點必然在于教學資

12、源本體的建設即學科知識和信息的多媒體化和網(wǎng)絡化建設，而不是鋪設光纜、連接網(wǎng)線、購買計算機和網(wǎng)絡機房的設計和建設；網(wǎng)絡資源的這一特殊屬性也決定了高校教育教學資源在整合、規(guī)劃、管理上不能套搬有形資源的一套構建和運行管理模式。網(wǎng)絡教學資源與傳統(tǒng)的教學資源在性質和運行模式上不同，具體表現(xiàn)在：（1）網(wǎng)絡教學資源是多媒體資源，通過畫面、圖形、聲音、文字等多種介質傳遞知識和信息。（2）網(wǎng)絡資源的傳達和接收不受時間和空間限制，這與按照預先課表安排的課堂教學截然不同。（3）網(wǎng)絡教學資源既是知識本體，又是施教者，在網(wǎng)絡教學中它替代了傳統(tǒng)的教師身份，具備了人格化屬性。（4）網(wǎng)絡媒體具有廣泛傳播性，這決定了網(wǎng)絡教學資

13、源成為開放型資源，使得網(wǎng)絡教學帶有普泛性。事實上，網(wǎng)絡教學資源的這些特殊性已經(jīng)預先決定了它的“施教”和“學習”模式不同于傳統(tǒng)的課堂和書本教學模式，也決定了其不同于傳統(tǒng)教學資源的建設模式和管理模式。網(wǎng)絡時代正在悄然地改變著人們的學習、生活甚至行為方式。同樣，網(wǎng)絡在教學中的應用也必然改變著學生的“學習”和教師的“施教”方式。與傳統(tǒng)課堂教學比較，這些改變首先表現(xiàn)在網(wǎng)絡教學是一種“施教者不在場”的教學。對于學生（包括任何上網(wǎng)學習者）來說，由于“施教者不在場”，其上網(wǎng)學習便不受教學紀律（制度）、老師（人）和課堂環(huán)境（社會環(huán)境）的約束，因而使網(wǎng)絡學習成為一種松散而自由的學習，具有很大的盲目性和不可控制性。

14、只要進入網(wǎng)絡，學習者可以不經(jīng)過任何人同意，隨意“上課”、中斷學習、“下課”或者瀏覽其它網(wǎng)站。在網(wǎng)絡環(huán)境中，傳統(tǒng)課堂教學的氛圍已不復存在。學生面對的不再是老師，而是計算機屏幕，是五花八門的網(wǎng)站、信息、圖片、動畫等等。學生由原來的聽講者變成了網(wǎng)絡瀏覽者、讀者、觀眾、e-mail發(fā)送者、blog撰寫者或者qq聊天者。課程不再選擇學生，而是學生自由選擇課程。學生從傳統(tǒng)課堂教學中的“被動者”轉變成網(wǎng)絡瀏覽、信息的獵取者、學習的“主動者”，其學習動機、心理和方式已經(jīng)不同于傳統(tǒng)課堂。在網(wǎng)絡教學中，傳統(tǒng)的教師身份和職責也發(fā)生了微妙變化。授課教師再也不需要直接面對學生，教師的職責和功能被各種網(wǎng)絡教學課程（資源、

15、信息）所替代。教師可能根本不需要站立在講臺上滔滔不絕地宣講，而很可能成為多媒體教學資源制作的一員，參與到網(wǎng)絡課程、課件的設計、籌劃和制作中，成為電子媒體教材的創(chuàng)作者和策劃者。對學生學習過程的監(jiān)督和管理也許不再由教師完成，而是交由網(wǎng)絡或者機房管理人員負責。老師也不能再單靠一個人完成課程教學工作，而必須與網(wǎng)絡資源制作單位、網(wǎng)絡運行管理部門或者機房管理人員合作，共同完成教學工作。傳統(tǒng)教學中，老師是知識的傳達者和講述者，教學過程是面對面人與人的交流傳遞。講課者的神態(tài)表情、語氣語調(diào)、精神氣質和文化魅力都會自然滲透在講述當中，而且有周圍同學對教學的氣氛的營造烘托，這一切都使得傳統(tǒng)教學具有濃厚的“人性化”特

16、點。而在網(wǎng)絡環(huán)境中，知識的傳達者不再是人，而是機器，是計算機屏幕，是網(wǎng)絡課程、課件這樣的教學資源，或者說是被網(wǎng)絡化的知識和信息。從教學構成要素看，傳統(tǒng)教學的基本結構是二元結構，這二元的雙方都是人施教者老師和受教者學生。其中老師是二元結構的主體，一般情況下老師講什么課學生聽什么課，學生沒有多少自由選擇的權利；老師是主動者，學生是被動者。而在網(wǎng)絡教學中，由于計算機的介入，使得網(wǎng)絡教學的運作結構發(fā)生了變化，成為三元結構，即“教學資源體網(wǎng)絡計算機學生”。在這一結構中，“網(wǎng)絡計算機”一方面把施教者（教師）與受教者（學生）阻隔開來，另一方面又把施教者與受教者聯(lián)系起來。也就是說，網(wǎng)絡計算機在網(wǎng)絡教學中扮演著看似矛盾的雙重身份。一方面它把施教者的知識思想信息傳達給受教者，另一方面它又阻隔施教者與受教者的直接溝通交流。由二元到三元教學傳遞結構的變化，不僅是教學媒體和教學環(huán)境的變化，而且從根本上動搖了傳統(tǒng)課堂教學中“以教為中心”的教學模式和教學觀念，導致“教”與“學