中生物概念教學的有效策略

1、中生物概念教學的有效策略生態(tài)系統(tǒng)概述概念教學的嘗試陳紅（四川省成都市龍泉外國語實驗學校初中部）陳良（四川省成都山龍泉驛區(qū)教育研究培訓屮心）摘 要 本文對初中生物概念教學進行了初步總結(jié)，認為利用生物學事實現(xiàn)彖和學生已有經(jīng)歷經(jīng)驗引起概念教 學，引導(dǎo)學生對生物學事實現(xiàn)彖進行觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學，通過學生及時應(yīng)用所學知識解 釋或解決問題強化概念教學，是初中生物概念教學的冇效策略。關(guān)鍵詞概念教學有效策略生物學概念是生物學思維和知識的基木單位，是對生物學事實共同屬性的歸納概括，是對生命 現(xiàn)彖本質(zhì)特征的反映。初中生物學概念從性質(zhì)上看多為具體概念。具體概念的教學，需要通過具體 生物學事實現(xiàn)

2、象，利用正反實例和學生的經(jīng)歷經(jīng)驗，引導(dǎo)學生進行觀察、比較、辨別，對事實現(xiàn)象 的共同屬性、木質(zhì)特征（概念內(nèi)涵）和范i韋i、條件（概念外延）進行歸納概括，才能使學生真正形 成正確概念?，F(xiàn)以生態(tài)系統(tǒng)概述i課的概念教學為例，談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W的有效策略。一、生態(tài)系統(tǒng)概念在教學中的地位和作用生態(tài)系統(tǒng)概述是北師人版八年級下冊第23章第一節(jié)內(nèi)容。木節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)概念和生 態(tài)系統(tǒng)組成兩個知識點。在本節(jié)內(nèi)容小，就概念而言，除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有主產(chǎn)者、消費者、 分解者等概念。其屮，生態(tài)系統(tǒng)是木節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學的重點之一。生態(tài)系統(tǒng)概念的教學 對后繼內(nèi)容教學具有基礎(chǔ)性作用，對學生形成正確的生態(tài)學觀點

3、和環(huán)境保護意識具有重要意義。雖然學生通過各種渠道和在前面各冊相關(guān)章節(jié)學習中，對生態(tài)系統(tǒng)概念有所了解，但是多數(shù)學 生并沒有真正認識到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，也沒有形成正確的生態(tài)系統(tǒng)概念,更不能運用牛態(tài) 系統(tǒng)概念解釋或解決具體的生態(tài)系統(tǒng)問題。因此，在木節(jié)教學中，如何有效進行生態(tài)系統(tǒng)概念教學, 顯得非常重要。二、生態(tài)系統(tǒng)概念教學的有效策略（一）利用生態(tài)系統(tǒng)實例和學生已有經(jīng)歷經(jīng)驗，引起概念教學傳統(tǒng)的概念教學，一般是教師講概念，學生背概念。這種教學方式由抽彖到抽彖，由理論到理 論，嚴重違背初中學生的心理特點和認知規(guī)律，學生很難理解概念的本質(zhì)特征，更不能應(yīng)用概念解 釋或解決具體問題，反而會喪失對生物學的學

4、習興趣。實踐證明：采収有效手段，如用多媒體、實物投影、實驗等呈現(xiàn)牛態(tài)系統(tǒng)事實、現(xiàn)象、圖片、 影像視頻資料，利川學生相關(guān)經(jīng)歷經(jīng)驗引起教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能調(diào)動學生的學習 主體性，還能為概念教學形成扎實的感性基礎(chǔ)，這才符合初中學牛的心理特點和認知規(guī)律，有利于 概念教學。為此，対生態(tài)系統(tǒng)概述有關(guān)概念的教學，除了在課前安排學牛觀察所在社區(qū)或家鄉(xiāng) 的環(huán)境外，我們還對課初如何冇效引起教學作了以下設(shè)計。師：（提出問題）1、你去過什么地方？那里的生態(tài)環(huán)境怎么樣？ 2、家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境如何？生：（思考、討論）回答問題。生1：去過青城山,那里的生態(tài)環(huán)境非常好,植物很多,蝴蝶在花從中起舞,空氣清新濕潤,

5、陽光明媚。生2：去過峨眉山，那里的牛態(tài)環(huán)境也非常好，那里有珍惜植物琪桐，有猴群，還有各種鳥類, 溪水潺潺，氣候宜人。生3：我的家鄉(xiāng)在龍泉山里，生態(tài)環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種蝴蝶和鳥類。生4：我家鄉(xiāng)的牛:態(tài)環(huán)境也很好，有稻iii,有河流，土質(zhì)肥沃，陽光燦爛。師：人家回答的很好。請同學們觀察老師準備的生態(tài)瓶、生態(tài)魚缸。這些實際上都是生態(tài)系統(tǒng), 也是今天要進一步學習和探討的問題。師：（板書課題） 生態(tài)系統(tǒng)的概述這樣的設(shè)計能冇效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主體性，豐富和強化學生對生態(tài)系統(tǒng) 的感性認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生明確學習內(nèi)容和教學目標。師：（利用投影展示）教學目標如下。1、說出生

6、態(tài)系統(tǒng)的組成成分和作用，歸納、概括牛態(tài)系統(tǒng)各種成分的作用、相互關(guān)系，形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。2、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過程中，捉升觀察、思維、自學能力。3、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過程中，強化生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識。生：（閱讀、思考）明確冃標。實踐證明：充分利川牛態(tài)系統(tǒng)事實現(xiàn)象引起教學的策略，符合初中學牛的心理特點和認知規(guī)律, 既能調(diào)動學生的學習興趣和主體性，乂能為概念教學奠定扎實的感性基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為學習的本質(zhì)是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程。建構(gòu)主義非常關(guān)注如何以學習者 原有知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識。認為個人的世界是個體白己頭腦創(chuàng)建的，強調(diào)學 習者學習的情境性、主動性。利用生態(tài)系

7、統(tǒng)事實現(xiàn)象引起概念教學的策略與建構(gòu)主義觀點是一致的。（二）引導(dǎo)學生對生態(tài)系統(tǒng)事實的觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學正確概念的形成，必須通過學習者對相關(guān)事實現(xiàn)彖的認真觀察、比較和概括。這是由感性知識 上升到理性知識的必然階段。學生在這個階段的學習，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學習者的互助合 作。通過學生的思維加工，去fflw，去偽存真，把事實現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來，才 能形成止確概念。為了保證生態(tài)系統(tǒng)概念的冇效形成，我們進行了下列教學設(shè)計。師：下面請大家看書，以凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)為例，思考和討論下列問題。1、生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各種成分有何作用？各種成分z間冇何關(guān)系？2、什么是

8、生產(chǎn)者、消費者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)？生：（認真看書，獨立思考）小組討論，小組代表交流，小組代表資料投影交流，小組代表相 互評價、補充、爭論，列舉正反實例進行辨析和說明。生1：生態(tài)系統(tǒng)都是由非生物和生物組成的，如陽光、水；植物、牛、羊、細菌等。生2：非生物包括陽光、溫度、水、空氣、土壤等。生3：生物包括動物、植物、微生物，它們分別組成生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者和分解者。生4：生產(chǎn)者、消費者、分解者的根本區(qū)別就在于它們的同化（營養(yǎng)）方式和內(nèi)容不同。生產(chǎn) 者是自養(yǎng)生物，消費者必須直接或間接以生產(chǎn)者為食，分解者只能以生產(chǎn)者、消費者廠體為食。生5：牛態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)

9、成的整體。師：大家回答的很好。其實，生物與非生物共同構(gòu)成的整體就是生態(tài)系統(tǒng)概念的木質(zhì)特征，而 定自然區(qū)域、不同的環(huán)境則是生態(tài)系統(tǒng)概念的范圍和條件。實踐證明：通過學生白主觀察、比較和概括過程，生產(chǎn)者、消費者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)概念的 共同屈性和本質(zhì)特征就逐漸明確了。由此可見，只要學牛認真觀察具體事實現(xiàn)象，就可以通過比較、 辨別、歸納、概括，形成正確概念，教師只要恰當點撥引導(dǎo)即可。建構(gòu)主義認為，教學過程就是師生對世界意義進行合作建構(gòu)的過程。師牛分別以自己的方式建 構(gòu)對世界的理解，這種理解是多元的、程度不同的、有差異的。每個人既是意義建構(gòu)的獨立主體， 又是多種意義建構(gòu)的合作者，強調(diào)學習者學習的社會合作

10、性。所以，利用觀察比較、交流討論、歸 納概括是保證概念教學的重要策略，也與建構(gòu)主義觀點完全一致。（三）及時應(yīng)用概念解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問題，強化概念教學學習知識的目的是應(yīng)用，概念學習也是如此。只有通過對所學概念的貝體應(yīng)用，即在新情景中 解釋或解決貝-體問題，才能使概念內(nèi)化到和關(guān)概念體系中去，形成新的知識體系，實現(xiàn)知識過手。 為此，在生態(tài)系統(tǒng)概念教學之后，我們又進行了以下教學設(shè)計。師：（利用多媒體展示）冇關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實例，如海洋、草原、桃園或梨園、池塘、稻田、 草原上的各種動物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻等。生：（觀察、思考）利用生態(tài)系統(tǒng)概念知識觀察、分析、辨別各種實

11、例，積極回答問題。生1：海洋是生態(tài)系統(tǒng)，它由海洋的各種非生物成分和生物成分組成，如海水、水溫、海藻、 各種海魚、鯨、細菌等。生2：草原是生態(tài)系統(tǒng)，它由草原的各種非生物成分和生物成分組成（略）。生3：桃園或梨園是牛態(tài)系統(tǒng)，它山桃園或梨園的各種非生物成分和生物成分組成（略）。生4：池塘是生態(tài)系統(tǒng)，它山池塘的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。生5：稻田也是生態(tài)系統(tǒng)，它也是rti稻田的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。生6：草原上的各種動物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻就不是 生態(tài)系統(tǒng)。因為，它們只是生態(tài)系統(tǒng)中的生物或某種生物。牛態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有 生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。通過這樣及時的應(yīng)用，使學生對生態(tài)系統(tǒng)等概念知識的認識就深刻了，對建立生態(tài)學觀點和環(huán) 境保護的意義就理解了。建構(gòu)主義認為學習包括情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)四個要索，基本教學策略是以學習者為屮 心。情境是意義建構(gòu)的基本條件；協(xié)作和對話是師生、牛牛合作建構(gòu)的外顯過程；意義建構(gòu)是建構(gòu) 主義教學的目的，是學生白主建構(gòu)世界意義的內(nèi)隱過程?？傊?，如何提高初屮生物概念教學的質(zhì)最，是一個需要不斷探索的問題。我們的實踐證明：