影響學生交流展示原因研究

1、影響學生交流展示原因研究摘要：文章從學生交流展示品質(zhì)的缺陷、影響交流展示的 信心，學生的閃光點被老師忽略、影響交流展示的熱情，師 生情感溝通的不暢通、影響交流展示的流暢，忽略學生的主 體角色、影響交流展示的效果幾個方面分析了影響學生交流 展示的原因。關(guān)鍵詞：交流；品質(zhì)；扼殺；智慧文章編號：1008-0546 (201 2 ) 0 6-0035-02中圖分類號：g6 3 2 . 4 1文獻標識碼：bdoi： 10. 3 9 6 9 / j . i s s n .1 0 0 8 - 0 5 46 . 2 0 1 2. 0 6. 0 14許多老師可能與我有過同感：上課時學生主動學習交流 總是那么幾位

2、，絕大部分學生就像是看客、聽客，低著頭， 哪怕是化學實驗課，很多學生也不積極參與。我們的學生為 什么不愿意參與到主動探究交流的過程中來呢！不好意思？ 不會回答？老師也會簡單的說：學生太差了，和以前沒法比。 我們的學生在現(xiàn)代社會生活中生活質(zhì)量提高了，思維活躍 了，自主性增強了，為什么上課的時候卻不說了呢？不愿意 交流展示自己了呢？是什么消弱了學生交流展示的勇氣 呢？一、學生交流展示品質(zhì)的缺陷，影響交流展示的信心這種品質(zhì)指的是交流展示者語言禮貌、態(tài)度大方，專業(yè) 的化學學科的知識，聽者虛心地學習和友好的幫助。我們的 學生的語言表達能力受社會不良風氣的影響較大，不能將自 己心中想到的用恰當?shù)恼Z言來表述

3、。這種交流品質(zhì)的缺陷主 要表現(xiàn)在：一是學生專業(yè)知識的缺乏，不知道用專業(yè)的用語 來回答或交流自己所想的問題；二是語言表達能力的欠缺， 心里對問題有一定的想法，但不知道如何用準確或較準確的 語言來展示自己；三是擔心自己回答錯誤而受到老師和同學 的譏諷。以上缺陷會導(dǎo)致學生交流展示的欲望變小，信心變 弱，勇氣被消弱。需要老師對學生傳授知識的過程中注重對 交流品質(zhì)的培養(yǎng)，老師和同學應(yīng)對每一個主動交流展示者給 予充分的激勵，并有意識地培養(yǎng)學生運用化學專業(yè)術(shù)語的能 力和語言表達的能力。二、學生的閃光點被老師忽略，影響交流展示的熱情大部分學生都喜歡表現(xiàn)自己，誰都希望自己的交流展示 得到肯定。當他的交流展示得到

4、肯定和贊揚的時候，就會調(diào) 動他交流展示的積極性。當他的交流展示被師生無情否定的 時候，就可能產(chǎn)生消極的作用。如在聽一節(jié)關(guān)于酸堿指示劑 的教學中，一名學生在做自制指示劑實驗中，不小心將一種 花的色素沾到了手上，結(jié)果在清洗的時候不小心又接觸了肥 皂，變成了藍色。學生想與老師討論原因的時候，老師卻無 情訓斥學生不要多事，試想我們的學生信心能不被打擊嗎？ 所以教師必須從學生交流展示的內(nèi)容和語句、思維和方法等 不同的角度，發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切 地指導(dǎo)學生糾偏。如在我市的一次研討課中，老師要求學生 回答'測定空氣中氧氣含量”實驗中為什么水會進入集氣 瓶，學生卻回答說他做實驗時，

5、水沒有進去，老師卻并沒有 打斷他，而是引導(dǎo)他對此作出探究，并找出原因，結(jié)果這名 學生回答了很多原因，分析得也很到位，這樣每次都讓學生 嘗試到成功的喜悅，他們的表現(xiàn)欲就會愈加強烈。三、師生情感溝通的不暢通，影響交流展示的流暢在學習生活中，教師關(guān)心學生，師生之間感情融洽，學 生取信于師，就樂意聽其教導(dǎo)。老師不能端架子，應(yīng)多微笑, 可以準備幾個小幽默拉近與學生的距離。處理問題不能草 率，要把學生當成朋友，如果是和學生談話，一定要心態(tài)平 和，像朋友聊天一樣，防止給學生造成壓力。在課堂上，學生希望教師教態(tài)親切感人，語言豐富生動, 富有吸引力。這樣，學生便可能“親其師，信其道”。師生 溝通可以有很多方法，

6、比如召開座談會：組織全體學生或以 部分學生召開小范圍的座談會，通過座談會這樣一個環(huán)境， 進行師生或生生相互之間的爭論，辯解，反思；再爭論，再 辯解，再反思。在這個過程中，通過與對方的辯論，產(chǎn)生思 想上的碰撞、交鋒與反思，使學生對存在問題有進一步的理 解與認識，使問題得到解決。四、忽略學生的主體角色，影響交流展示的效果我們現(xiàn)在有很多的老師的教學觀念沒有及時更新，上課 不辭勞苦地拼命講，從頭到尾做著“導(dǎo)演和演員”的全職工 作，使學生失去課堂上的主體地位，學生沒有說話的機會， 更不要說有機會充分展示和交流了。我們可以嘗試從以下幾 個方面改變我們的教學，以突出學生的主體性。1.創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境，

7、激發(fā)學生學習的興趣。孔 子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是 學生學習的基礎(chǔ)，是獲得知識的開端，是學習的最大動力。 創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，促使學生獨 立思考的一個好方法，它能充分發(fā)揮學生的主體作用。如在 緒言部分的教學，可通過魔棒點燈和燒不壞的手帕兩個實 驗，滿足學生渴望了解化學知識的強烈愿望，把書本知識與 實際事物聯(lián)系起來，變靜為動，變抽象為直觀，迎合學生'好 奇”、“好動”、“好玩”的心理要求，激發(fā)他們的求知欲 望。2提供化學實驗的機會，注重“問題意識”的培養(yǎng)?；?學學習是學生以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程， 要發(fā)揮學生在課堂教學中的主體

8、地位，提供實驗的機會是有 效的途徑。同時，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū) 力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。“提出 一個問題比解決一個問題更重要。”要使學生無疑處生疑， 孕育問題意識，教師必須引導(dǎo)學生逐步學會用科學的眼光觀 察，使學生善問，會問。在測定空氣中氧氣含量的實驗中， 學生分小組設(shè)計實驗的方案，學生參與學生討論，老師適時 引導(dǎo)、點撥。不同小組的同學做不同的實驗，并分析實驗成 功和失敗的原因，不同小組的代表發(fā)言交流。這樣使學生在 學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于 解決問題。3.引導(dǎo)自主探索和合作交流，培養(yǎng)自主學習的能力。我 們必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學習的主動權(quán)還給學生， 培養(yǎng)他們主動地探索新的知識。在氧氣實驗室制法的教學 中，引導(dǎo)學生設(shè)計，h202、kc103、kmno4設(shè)計不同的實驗， 在這一過程中，教師逐步引導(dǎo)，并進行個別小組指導(dǎo)，給學 生提供足夠的自主探索的空間，提供了與人合作交流的機 會，營造出了探究的學習氛圍。學生經(jīng)歷了知識的探索過程, 充分發(fā)揮了學習的主動性。建構(gòu)主義理論認為：“知識不是通過教師