[精品]淺論我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及對策建議

1、淺論我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及對策建議淺論我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及對策建議摘耍：構(gòu)建一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育全而 協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要和有力保證。加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)只有 走內(nèi)涵發(fā)展道路，通過建立教師培訓(xùn)專家?guī)臁⒑粚?shí)有效校本培訓(xùn)、搭 建多維學(xué)習(xí)平臺等途徑不斷提高教師的整體素質(zhì)。 關(guān)鍵詞：農(nóng) 村教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展 專家?guī)臁?+1”培訓(xùn)平臺 我所在的涼山州鹽源縣地處西南山區(qū)，是個(gè)多民族聚居地,境內(nèi)彝族、蒙族、藏族、摩梭族的比例占總?cè)丝跀?shù)量的62%,是典型的少、邊、窮縣。雖然在國家教育改革的影響下，農(nóng)村教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)起到了一定的改觀，通過對農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，從調(diào)

2、查的情 況來看存在一些不容忽視的問題，主耍表現(xiàn)在：一、農(nóng)村教師隊(duì)伍整體索質(zhì)偏低一是年齡結(jié)構(gòu)普遍“年輕化”，多是最近幾年才招考的特崗教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，多是“生手”型教師。據(jù)調(diào)查， 我縣縣城、平壩、山區(qū)35歲以下的教師的比例分別是46%、61%、73%。 山區(qū)教師斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校負(fù)責(zé)人普遍反映：山區(qū)學(xué)校留不住骨干 教師，基本是成熟一個(gè)走一個(gè)，教師年齡層次停留在老和少兩個(gè)階段, 老的是即將退休教師，年青的是教齡不超過5年的新手型教師。教師 結(jié)構(gòu)青黃不接，斷層嚴(yán)重。 二、農(nóng)村教師師徳師風(fēng)不容樂觀 一是教師的職業(yè)精神下降，職業(yè)自豪感減退，農(nóng)村教師安心工作的不 到60%。二是進(jìn)取意識弱化，教育觀念呆板

3、，對暫時(shí)落后、學(xué)習(xí)有困 難或是有情緒的學(xué)生缺乏行之有效的教育方法。 三、農(nóng)村教師工作環(huán)境堪憂我縣地域遼闊、山高坡陡、交通不便、人居分散，很多艱苦山區(qū)學(xué)校教師的交通、生活條件惡劣，環(huán)境閉塞，生活單調(diào) 乏味。教師們想方設(shè)法要調(diào)進(jìn)條件好、交通方便的學(xué)校，擾亂了正常 的教學(xué)秩序。農(nóng)村教育是整個(gè)教育改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而農(nóng)村教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)又是農(nóng)村教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)。構(gòu)建一支 高索質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的客觀 需要和有力保證。我縣農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍在很長一段時(shí)間內(nèi)不可能像發(fā)達(dá)城市一樣吸納更多的人才，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)只有走內(nèi)涵 發(fā)展的道路，通過多種途徑，不斷提高教師的

4、整體素質(zhì)。為此，我有 如下建議： 一、建立教師培訓(xùn)“專家?guī)臁笨梢杂煽h教育局主持建立對山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的“專家?guī)臁?，“專家?guī)臁?由基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)人員、基礎(chǔ)教育教研人員、城市骨干教師組成培 訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對農(nóng)村教師實(shí)行“訂單”式、“臨床”式培訓(xùn)。1、深入農(nóng)村，獲得真實(shí)的培訓(xùn)需求。“專家?guī)臁眻F(tuán)隊(duì)中的教師培訓(xùn)人員到 農(nóng)村聽課、評課，與農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行互動(dòng)式研討活動(dòng)，同吋對農(nóng) 村學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的需求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀和 教師需求“訂單”來設(shè)計(jì)個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)。2、開放“專家?guī)臁敝谐菂^(qū)骨干教師的課堂，根據(jù)“訂單”預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓農(nóng)村 教師到城區(qū)學(xué)校聽取該教師針對問題的突破方

5、式，使農(nóng)村教師能在牛 動(dòng)具體的場景中感悟?qū)W習(xí)，從而提升自己的教學(xué)水平。3、送教下鄉(xiāng)，同課異構(gòu)。以“專家?guī)臁睘楹诵模總€(gè)科冃建立2至3個(gè)送教 下鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)，由農(nóng)村學(xué)校選取課題，優(yōu)秀教師和本校教師上同課界構(gòu)課， 同時(shí)由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專家作點(diǎn)評，使農(nóng)村教師能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提升自己 的課堂調(diào)控能力。二、夯實(shí)有效的校本培訓(xùn)，搭建多維學(xué)習(xí)平臺教師的培訓(xùn)離不開學(xué)校，作為教師自身的專業(yè)發(fā)展必須立足于學(xué)校，立足于教師的教育教學(xué)實(shí)踐。1、落實(shí)有效備課 落實(shí)有效備課，重研討，輕形式化的抄教案，重在提升教師解讀教材和 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力?？刹扇€(gè)人備課、集體備課相結(jié)合的方式?！皞€(gè)人 備課”指年級主任在放假前把下一冊內(nèi)容分到每一位教

6、師，每位老師 重點(diǎn)備一個(gè)單元的內(nèi)容?！凹w備課”是指開學(xué)后以年級學(xué)科組為單 位，先由主備老師談自己的備課，再由組內(nèi)老師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè) 計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行探討、優(yōu)化，提出適合本校學(xué)生的備課方案。 這個(gè)方案作為上課的共性教案，每位教師在具體實(shí)施時(shí)再根據(jù)口己的 風(fēng)格、班級學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。2、重視課例研修重視在真實(shí)的狀態(tài)下，在隨堂的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的課例研修。蘇 霍姆林斯基說：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課 不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上 從事教育科研這條路?！蔽覀兲岢r(nóng)村學(xué)校力求不做假大空的課題研究，而立足于學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，開展實(shí)實(shí)

7、在在的研究。比如針對 彝族學(xué)生如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂、計(jì)算教學(xué)的研究、概念教學(xué)的研究、 情境創(chuàng)設(shè)的研究、課堂提問的研究等等。3、搭建遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的“1 + 1”平臺由國家教育部組織的“國培計(jì)劃一一中西部項(xiàng)冃培訓(xùn)”，以其獨(dú)到的優(yōu)勢、優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源、精典 的培訓(xùn)課程，深受山區(qū)教師的喜愛和好評。它為民族地區(qū)教師培訓(xùn)指 引了前進(jìn)的方向，成為引領(lǐng)山區(qū)農(nóng)村培訓(xùn)的一面旗幟。山區(qū)農(nóng)村學(xué)校 以此為契機(jī)，把“國培”大培訓(xùn)與立足教師教育現(xiàn)場的校木培訓(xùn)小培 訓(xùn)結(jié)合起來，為教師搭建了一個(gè)“本土化”、“草根化”的校本培訓(xùn) 小平臺，把網(wǎng)上學(xué)習(xí)和線下研修的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，做成一項(xiàng)“1+1>2”的培訓(xùn)。引領(lǐng)教師

8、“知行結(jié)合”，鼓勵(lì)教師圍繞“國培” 遠(yuǎn)程培訓(xùn)的和關(guān)內(nèi)容，探索如何將學(xué)到的理念、方法與學(xué)牛實(shí)際相結(jié) 合，靈活地運(yùn)用到教學(xué)中去，并逐步內(nèi)化形成自己的教學(xué)思想。我們意識到教師內(nèi)部心態(tài)的復(fù)雜性、教師素質(zhì)、科研能力、參與性等 的參差不齊，真切地感受到農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、長 期的工作，是一個(gè)不斷生成和修正的過程，山區(qū)農(nóng)村教育是一個(gè)太需 要思考、太需要智慧去解決的難題。我認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)不可以被簡單復(fù)制, 任何措施的推進(jìn)都必須立足于本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)情，要切實(shí)提高山 區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，只有認(rèn)真地審視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特殊性 和差異性，構(gòu)建高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍在很大程度上取決于教育主管 部門、縣級培