對地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)

1、對地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)北京市高中新課程地理教學(xué)指導(dǎo)組北京市高中新課程地理教學(xué)指導(dǎo)組20082008年年1 1月月高中地理新課程培訓(xùn)（高中地理新課程培訓(xùn)（2 2）一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握二、在教學(xué)實施中的問題二、在教學(xué)實施中的問題一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握（一）課標(biāo)的重要性（一）課標(biāo)的重要性1 1、課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)和考試、課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)和考試 的主要依據(jù)。的主要依據(jù)。2 2、各類使用主體對課標(biāo)的理解與把握和課標(biāo)本身存、各類使用主體對課標(biāo)的理解與把握和課標(biāo)本身存在不同程度的偏差，這要求教師教學(xué)設(shè)計必須以課在不同程度的偏差，這要求教師教學(xué)設(shè)計必須以

2、課標(biāo)為依據(jù)。標(biāo)為依據(jù)。(“(“自然地理環(huán)境的整體性自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)一節(jié)) ) 教材教材“自然地理環(huán)境整體性自然地理環(huán)境整體性”教學(xué)思路：教學(xué)思路：（1 1）自然地理環(huán)境要素）自然地理環(huán)境要素（2 2）整體性形成：各要素通過物質(zhì)能量交換）整體性形成：各要素通過物質(zhì)能量交換 案例：生物案例：生物/ /氣候在地理環(huán)境形成、演化中的作用。生物循氣候在地理環(huán)境形成、演化中的作用。生物循環(huán)與自然地理環(huán)境。自然地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)。環(huán)與自然地理環(huán)境。自然地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)。（3 3）緊密聯(lián)系的系統(tǒng)：）緊密聯(lián)系的系統(tǒng)： 具備系統(tǒng)的兩個新功能；具備系統(tǒng)的兩個新功能； 案例：藏羚羊及其生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功

3、能與平衡功能。案例：藏羚羊及其生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功能與平衡功能。 要素相互適應(yīng)和制約，決定系統(tǒng)保持或演變。要素相互適應(yīng)和制約，決定系統(tǒng)保持或演變。 案例：黃土高原水土流失形成發(fā)展過程、湖泊演化過程。案例：黃土高原水土流失形成發(fā)展過程、湖泊演化過程。課標(biāo)：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。課標(biāo)：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。問題：講多了、講深了，重教師推導(dǎo)、輕學(xué)生歸納。案例多，線索雜。問題：講多了、講深了，重教師推導(dǎo)、輕學(xué)生歸納。案例多，線索雜。一、

4、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 3 3、課標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)最終行為結(jié)果的規(guī)定，是考試、課標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)最終行為結(jié)果的規(guī)定，是考試說明制定的依據(jù)。（如教師選擇課堂反饋習(xí)題或各說明制定的依據(jù)。（如教師選擇課堂反饋習(xí)題或各類檢測題時存在偏差）類檢測題時存在偏差）4 4、不同教師在課標(biāo)理解和把握上存在著差異，較好地、不同教師在課標(biāo)理解和把握上存在著差異，較好地理解與把握課標(biāo)是教師搞好新課程課堂教學(xué)的關(guān)鍵。理解與把握課標(biāo)是教師搞好新課程課堂教學(xué)的關(guān)鍵。（一）課標(biāo)的重要性（一）課標(biāo)的重要性一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 案例一：水資源對人類活動的影響案例一：水資源對人類活動的影響 思

5、考：思考：（1 1）回憶課標(biāo)要求和自己當(dāng)時的教學(xué)設(shè)計。）回憶課標(biāo)要求和自己當(dāng)時的教學(xué)設(shè)計。（2 2）解讀）解讀“以以為例，說明為例，說明” ” 這類課標(biāo)要把這類課標(biāo)要把握哪些原則？握哪些原則？實質(zhì)：課標(biāo)向目標(biāo)的轉(zhuǎn)換問題。實質(zhì)：課標(biāo)向目標(biāo)的轉(zhuǎn)換問題。（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握 課標(biāo)：以某種自然資源為例，說明不同生產(chǎn)力條課標(biāo)：以某種自然資源為例，說明不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量和質(zhì)量對人類活動的影響。件下，自然資源數(shù)量和質(zhì)量對人類活動的影響。 解讀：主題名詞：自然資源解讀：主題名詞：自然資源 目的名詞：影響目的名詞：影響 限定詞：數(shù)量和質(zhì)量、隨生產(chǎn)力

6、水平而變化限定詞：數(shù)量和質(zhì)量、隨生產(chǎn)力水平而變化 外顯動詞：說明外顯動詞：說明一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握目標(biāo)設(shè)計：目標(biāo)設(shè)計：（1 1）通過資料，分析自然資源的概念與特性。）通過資料，分析自然資源的概念與特性。（2 2）通過可更新資源與不可更新資源的數(shù)量和質(zhì)量變）通過可更新資源與不可更新資源的數(shù)量和質(zhì)量變化，分析自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對人類的生存和發(fā)化，分析自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對人類的生存和發(fā)展的影響。展的影響。一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)

7、計看對課標(biāo)的理解與把握另一目標(biāo)設(shè)計：另一目標(biāo)設(shè)計：（1 1）通過資料，說出水資源的概念與時空分布特征。）通過資料，說出水資源的概念與時空分布特征。（2 2）通過資料，分析水資源數(shù)量和質(zhì)量變化對人類的）通過資料，分析水資源數(shù)量和質(zhì)量變化對人類的生存和發(fā)展的影響。生存和發(fā)展的影響。（3 3）通過資料，說出我國水資源利用現(xiàn)狀及對策。）通過資料，說出我國水資源利用現(xiàn)狀及對策。一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 課標(biāo)：舉例說明某課標(biāo)：舉例說明某一一自然要素在地理環(huán)境形成與自然要素

8、在地理環(huán)境形成與演變中的作用。演變中的作用。 解讀：主題名詞：解讀：主題名詞：某一某一自然要素自然要素 目的名詞：作用目的名詞：作用 限定詞：地理環(huán)境、形成與演變限定詞：地理環(huán)境、形成與演變 外顯動詞：說明外顯動詞：說明再回首：我是如何進(jìn)行再回首：我是如何進(jìn)行“自然地理環(huán)境整體性自然地理環(huán)境整體性”和和“自然災(zāi)害自然災(zāi)害”的目標(biāo)設(shè)計的？的目標(biāo)設(shè)計的？（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握另一學(xué)習(xí)目標(biāo)另一學(xué)習(xí)目標(biāo)（1 1）讀圖說出組成自然地理環(huán)境的基本要素。）讀圖說出組成自然地理環(huán)境的基本要素。（2 2）舉例說明太陽輻

9、射、大氣環(huán)流、下墊面等因）舉例說明太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面等因素在氣候形成中的作用。素在氣候形成中的作用。（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握目標(biāo)設(shè)計目標(biāo)設(shè)計（1 1）以北京為例，說出組成地理環(huán)境的各個要素，以北京為例，說出組成地理環(huán)境的各個要素，并簡單概括其特征。并簡單概括其特征。（2 2）利用西北地區(qū)相關(guān)景觀圖片，分析說明氣候）利用西北地區(qū)相關(guān)景觀圖片，分析說明氣候在地理環(huán)境形成中的作用。在地理環(huán)境形成中的作用。（3 3）利用黃土高原相關(guān)資料，分析說明黃土高原）利用黃土高原相關(guān)資料，分析說明黃土高原地區(qū)水土流失對其地理環(huán)境演變的影響。地區(qū)水土流失對其地

10、理環(huán)境演變的影響。一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 1 1、解讀課標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)中的常見問題：、解讀課標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)中的常見問題：（1 1）窄化主題名詞，變更主題概念。）窄化主題名詞，變更主題概念。 各氣候因子對氣候形成的影響不等同某自然要素各氣候因子對氣候形成的影響不等同某自然要素（氣候）對地理環(huán)境形成和演化中的作用。另外寒潮不（氣候）對地理環(huán)境形成和演化中的作用。另外寒潮不等于自然災(zāi)害。等于自然災(zāi)害。 對舉例、結(jié)合實例對舉例、結(jié)合實例，這些涉及的下位地理概念的這些涉及的下位地理概念的說明或分析不能提升到主題名詞本身。說明或分析不能提升到主題名詞本身。對某一對某一對對的影響的落腳點放

11、在了某一的影響的落腳點放在了某一概念本身，概念本身，而非一般規(guī)律性認(rèn)識。而非一般規(guī)律性認(rèn)識。 （二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 1 1、解讀課標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)中的常見問題：、解讀課標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)中的常見問題：（2 2）把握不準(zhǔn)外顯化動詞和目的名詞，不當(dāng)確定掌握程）把握不準(zhǔn)外顯化動詞和目的名詞，不當(dāng)確定掌握程度。度。 說明要突出說明要突出“明明”，要說出有哪些作用及其基本作，要說出有哪些作用及其基本作用過程。否則就變成了說出。用過程。否則就變成了說出。 “ “作用作用” ” 即只需對要素對地理環(huán)境形成和演變中的即只需對

12、要素對地理環(huán)境形成和演變中的影響進(jìn)行概括，如果對氣候各種影響較多展開，那就變影響進(jìn)行概括，如果對氣候各種影響較多展開，那就變成成“分析其影響分析其影響”了。了。 還用理解、掌握等內(nèi)化性詞語，目標(biāo)描述不具備可還用理解、掌握等內(nèi)化性詞語，目標(biāo)描述不具備可操作、可測量性。操作、可測量性。（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 1 1、解讀課標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)中的常見問題：、解讀課標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)中的常見問題：（3 3）描述過程與方法過于籠統(tǒng)，改變課標(biāo)要求的思維方）描述過程與方法過于籠統(tǒng)，改變課標(biāo)要求的思維方式。式。 幾乎是課標(biāo)的翻版

13、，看不出教學(xué)實施過程和教師設(shè)幾乎是課標(biāo)的翻版，看不出教學(xué)實施過程和教師設(shè)計的創(chuàng)造性。改變世界洋流規(guī)律的歸納過程，突出推導(dǎo)、計的創(chuàng)造性。改變世界洋流規(guī)律的歸納過程，突出推導(dǎo)、映證、演繹的思維方式。映證、演繹的思維方式。（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握 2 2、解讀、解讀“以以為例，說明為例，說明” ” 這類課標(biāo)的原則：這類課標(biāo)的原則：（1 1）課標(biāo)確定的是概括或歸納式思維（教學(xué)）方式，通）課標(biāo)確定的是概括或歸納式思維（教學(xué)）方式，通過案例一定要上升的總特征或規(guī)律性認(rèn)識的高度。不能過案例一定要上升的總特征或規(guī)律性認(rèn)識的高度。不能限于案例所涉及的知識本身。限于

14、案例所涉及的知識本身。（3 3）突出學(xué)生）突出學(xué)生“用案例來說明用案例來說明”的過程，使學(xué)生在這個的過程，使學(xué)生在這個鍛煉思維過程中提升分析此類問題的能力，實現(xiàn)在新情鍛煉思維過程中提升分析此類問題的能力，實現(xiàn)在新情境中的能力遷移。境中的能力遷移。 （3 3）最好是兩類以上案例，以便從特殊現(xiàn)象中歸納出普）最好是兩類以上案例，以便從特殊現(xiàn)象中歸納出普遍規(guī)律。遍規(guī)律。一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 小結(jié)：小結(jié)： 分析分析“兩個名詞兩個名詞”，把握內(nèi)涵外，把握內(nèi)涵外延延 分

15、析分析“一名一動一名一動”，把握教學(xué)程，把握教學(xué)程度度 分析分析“過程方法過程方法”，把握基本程，把握基本程序序（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 案例二：大氣受熱過程和熱力環(huán)流案例二：大氣受熱過程和熱力環(huán)流 思考：思考：1 1、說明大氣受熱過程的落腳點在哪里？、說明大氣受熱過程的落腳點在哪里？2 2、課標(biāo)沒有提到熱力環(huán)流，能否不講？、課標(biāo)沒有提到熱力環(huán)流，能否不講？3 3、為何要切實降低難度、減少知識點、為何要切實降低難度、減少知識點？實質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系實質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系, ,降難減繁與

16、建降難減繁與建構(gòu)體系的關(guān)系問題構(gòu)體系的關(guān)系問題（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 課標(biāo)體現(xiàn)了對公民基本素質(zhì)要求：降低課標(biāo)體現(xiàn)了對公民基本素質(zhì)要求：降低難度、減少繁瑣知識點、弱化學(xué)科體系；結(jié)合難度、減少繁瑣知識點、弱化學(xué)科體系；結(jié)合學(xué)生生活和社會發(fā)展，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的學(xué)生生活和社會發(fā)展，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的骨干知識。骨干知識。（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 本節(jié)課的特點：本節(jié)課的特點：（1 1）較好地理解了課標(biāo)，把教學(xué)重點放在

17、大氣受熱過）較好地理解了課標(biāo)，把教學(xué)重點放在大氣受熱過程中，清晰說明太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大程中，清晰說明太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地的受熱過程。地的受熱過程。（2 2）對大氣的對太陽輻射的削弱過程，采用適度補敘）對大氣的對太陽輻射的削弱過程，采用適度補敘方法；弱化了太陽輻射波段分布和特征以及削弱作用方法；弱化了太陽輻射波段分布和特征以及削弱作用的內(nèi)容。這樣便突出了主要過程，降低了學(xué)習(xí)難度。的內(nèi)容。這樣便突出了主要過程，降低了學(xué)習(xí)難度。（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 本節(jié)課的特點：本節(jié)課的特點：

18、（3 3）把受熱過程的落腳點放在溫室效應(yīng)的形成、大氣）把受熱過程的落腳點放在溫室效應(yīng)的形成、大氣逆輻射、近地面大氣的直接熱源這三個點上，突出大逆輻射、近地面大氣的直接熱源這三個點上，突出大氣受熱過程的實際地理效應(yīng)。氣受熱過程的實際地理效應(yīng)。（4 4）注重在整章乃至整個模塊中考慮知識的整體性，）注重在整章乃至整個模塊中考慮知識的整體性，根據(jù)認(rèn)知過程重構(gòu)熱力環(huán)流的邏輯體系。引導(dǎo)學(xué)生運根據(jù)認(rèn)知過程重構(gòu)熱力環(huán)流的邏輯體系。引導(dǎo)學(xué)生運用一般原理探究全球單圈環(huán)流、海陸熱力環(huán)流和城郊用一般原理探究全球單圈環(huán)流、海陸熱力環(huán)流和城郊熱力環(huán)流，不僅鞏固了學(xué)生對熱力環(huán)流的認(rèn)識，也為熱力環(huán)流，不僅鞏固了學(xué)生對熱力環(huán)流

19、的認(rèn)識，也為以后分析三圈環(huán)流形成打好了基礎(chǔ)。以后分析三圈環(huán)流形成打好了基礎(chǔ)。（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 一些做法：一些做法：大氣受熱過程：大氣受熱過程： 溫度與輻射波長的關(guān)系，太陽輻射、地面輻射、溫度與輻射波長的關(guān)系，太陽輻射、地面輻射、大氣輻射的波長大氣輻射的波長-大氣削弱對太陽輻射的作用（選大氣削弱對太陽輻射的作用（選擇性吸收、反射、散射）和相關(guān)現(xiàn)象解釋（包括太陽擇性吸收、反射、散射）和相關(guān)現(xiàn)象解釋（包括太陽高度角與削弱作用的關(guān)系）高度角與削弱作用的關(guān)系）大氣對地面輻射的吸收大氣對地面輻射的吸收作用和

20、溫室效應(yīng)作用和溫室效應(yīng)-大氣逆輻射對近地面大氣的保溫大氣逆輻射對近地面大氣的保溫作用。作用。熱力環(huán)流：熱力環(huán)流： 地面冷熱不均地面冷熱不均熱力環(huán)流過程熱力環(huán)流過程海陸熱力環(huán)流。海陸熱力環(huán)流。（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 一些做法：一些做法：氣壓帶和風(fēng)帶氣壓帶和風(fēng)帶 理想狀態(tài)單圈熱力環(huán)流理想狀態(tài)單圈熱力環(huán)流高、低空風(fēng)向偏轉(zhuǎn)差異高、低空風(fēng)向偏轉(zhuǎn)差異-自轉(zhuǎn)條件自轉(zhuǎn)條件下的三圈環(huán)流下的三圈環(huán)流三圈環(huán)流對應(yīng)的地面氣壓帶和風(fēng)帶三圈環(huán)流對應(yīng)的地面氣壓帶和風(fēng)帶-氣壓帶分氣壓帶分布特點布特點風(fēng)帶風(fēng)向判斷風(fēng)帶風(fēng)向判斷氣壓帶和風(fēng)

21、帶命名規(guī)范化氣壓帶和風(fēng)帶命名規(guī)范化-公轉(zhuǎn)條件公轉(zhuǎn)條件下氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動特點。下氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動特點。 高低氣壓氣流方向與致雨性、不同風(fēng)向致雨性高低氣壓氣流方向與致雨性、不同風(fēng)向致雨性-氣壓帶風(fēng)氣壓帶風(fēng)帶水熱特征判斷帶水熱特征判斷-氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動形成的大陸西岸氣氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動形成的大陸西岸氣候格局（模式）候格局（模式）-氣溫曲線與降水柱狀圖數(shù)文轉(zhuǎn)化與對應(yīng)的氣氣溫曲線與降水柱狀圖數(shù)文轉(zhuǎn)化與對應(yīng)的氣候類型。候類型。思考：為何不講季風(fēng)環(huán)流合季風(fēng)氣候？為何不講氣候的形成因子及思考：為何不講季風(fēng)環(huán)流合季風(fēng)氣候？為何不講氣候的形成因子及判定？判定？（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握

22、（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 兩種傾向：共同點是不看課標(biāo)，不能正確使用教材。兩種傾向：共同點是不看課標(biāo)，不能正確使用教材。（1 1）“本本主義本本主義”：一切從教材出發(fā)。：一切從教材出發(fā)。 教科書成為課標(biāo)的教科書成為課標(biāo)的“替身替身”，其作用和影響超過，其作用和影響超過課標(biāo)，教師課標(biāo)，教師“備、教備、教”教科書，學(xué)生教科書，學(xué)生“學(xué)、考學(xué)、考”教科教科書。書。當(dāng)教材與課標(biāo)反差較大時，這個問題就充分暴露當(dāng)教材與課標(biāo)反差較大時，這個問題就充分暴露出來了，如出來了，如“自然地理環(huán)境整體性自然地理環(huán)境整體性”完全按教材講。完全按教材講?？梢栽O(shè)想必修可

23、以設(shè)想必修2 2教材上沒有地域文化對人口或城市的教材上沒有地域文化對人口或城市的影響的相應(yīng)描述，那這個課標(biāo)就可以忽略了。影響的相應(yīng)描述，那這個課標(biāo)就可以忽略了。實質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系問題實質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系問題（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握（2 2）“經(jīng)驗主義經(jīng)驗主義”：一切從自己的知識體系出發(fā)：一切從自己的知識體系出發(fā) 如對洋流的形成原因還過多地展開，對一些弱化的知識如對洋流的形成原因還過多地展開，對一些弱化的知識點還站在高考的高度上予以闡釋。點還站在高考的高度上予以闡釋。對氣壓帶風(fēng)帶及其

24、季對氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動對氣候影響變?yōu)闅夂虻男纬梢蛩丶皻夂虺梢蚬?jié)移動對氣候影響變?yōu)闅夂虻男纬梢蛩丶皻夂虺梢蚍治龇椒?。分析方法?（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握 小結(jié)：這也是備課程序問題。小結(jié)：這也是備課程序問題。（1 1）首先明確課標(biāo)與教材的地位，即課標(biāo)是教學(xué)的主）首先明確課標(biāo)與教材的地位，即課標(biāo)是教學(xué)的主要依據(jù)，教材只是教與學(xué)的材料。要依據(jù)，教材只是教與學(xué)的材料。（2 2）分析教材與課標(biāo)的分析教材與課標(biāo)的“對應(yīng)對應(yīng)”關(guān)系。以正確理解課關(guān)系。以正確理解課標(biāo)要求為前提，把教材與課標(biāo)要求聯(lián)結(jié)起來。標(biāo)要求為前提，

25、把教材與課標(biāo)要求聯(lián)結(jié)起來。（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握（3 3）對教材）對教材“再組織再組織”和和“活化活化”，同時遵循教材中有，同時遵循教材中有關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。 教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就必須對教材進(jìn)行一番增刪、取舍、重組、包裝，內(nèi)容，就必須對教材進(jìn)行一番增刪、取舍、重組、包裝，解決解決“教什么教什么”、“選什么選什么”、“用什么方式用什么方式”的問題，的問題，以增強教材的情趣性、生活性，降低

26、教材難度。以增強教材的情趣性、生活性，降低教材難度。 教材不是教學(xué)的唯一的資源。要立足教材，不限于教材不是教學(xué)的唯一的資源。要立足教材，不限于教材，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、教材，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下創(chuàng)造性地選擇學(xué)生喜歡的方法和適合基本方法的前提下創(chuàng)造性地選擇學(xué)生喜歡的方法和適合學(xué)生的內(nèi)容，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理利用。學(xué)生的內(nèi)容，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理利用。（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握（3 3）對教材）對教材“再組織再組織”和和“活化活化”，同時遵循

27、教材中有，同時遵循教材中有關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。 再組織：如利用水資源代表可更新自然資源、補充礦產(chǎn)資源代表再組織：如利用水資源代表可更新自然資源、補充礦產(chǎn)資源代表非可再生資源，用兩類案例說明自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對人類非可再生資源，用兩類案例說明自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對人類生存和發(fā)展的影響。地球自轉(zhuǎn)的地理意義補充了對水平運動物體生存和發(fā)展的影響。地球自轉(zhuǎn)的地理意義補充了對水平運動物體偏向的內(nèi)容，弱化了時區(qū)、區(qū)時和標(biāo)準(zhǔn)時的內(nèi)容。偏向的內(nèi)容，弱化了時區(qū)、區(qū)時和標(biāo)準(zhǔn)時的內(nèi)容。 活化：按能思考、可探索的程序編排教材內(nèi)容，并盡量生活化、活化：按能思考、可探索的程序編

28、排教材內(nèi)容，并盡量生活化、通俗化處理。如地球公轉(zhuǎn)地理意義按黃赤交角形成通俗化處理。如地球公轉(zhuǎn)地理意義按黃赤交角形成- -黃赤交角與黃赤交角與知識點移動知識點移動- -直射點移動與正午太陽高度角時空遞變規(guī)律直射點移動與正午太陽高度角時空遞變規(guī)律- -直射點直射點移動與晝夜弧時空變換規(guī)律移動與晝夜弧時空變換規(guī)律- -四季與五帶（結(jié)合公轉(zhuǎn)軌道圖、回四季與五帶（結(jié)合公轉(zhuǎn)軌道圖、回歸運動圖和可控課件）程序進(jìn)行，并結(jié)合樹影長短變化、升旗時歸運動圖和可控課件）程序進(jìn)行，并結(jié)合樹影長短變化、升旗時間變化等來分析。突出基本幾何關(guān)系和圖圖聯(lián)系的解讀。間變化等來分析。突出基本幾何關(guān)系和圖圖聯(lián)系的解讀。（三）從教材使

29、用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握（4 4）做減法，構(gòu)體系）做減法，構(gòu)體系 在整個模塊或整個課標(biāo)體系中理解具體知識點在整個模塊或整個課標(biāo)體系中理解具體知識點為何要減、難度要降；甄別和補充課標(biāo)沒有明確提出為何要減、難度要降；甄別和補充課標(biāo)沒有明確提出的基礎(chǔ)性內(nèi)容；的基礎(chǔ)性內(nèi)容； 設(shè)計把骨干知識間聯(lián)系起來的認(rèn)知性邏輯關(guān)系，設(shè)計把骨干知識間聯(lián)系起來的認(rèn)知性邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，而不是恢復(fù)原有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系。引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，而不是恢復(fù)原有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系。（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對課標(biāo)的理解與把握一

30、、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握思考：思考：1 1、新課程條件下為何要十分重視板書設(shè)計？、新課程條件下為何要十分重視板書設(shè)計？2 2、新課程下的板書設(shè)計要注意哪些方面？、新課程下的板書設(shè)計要注意哪些方面？ 3 3、此板書、此板書 好在哪？好在哪？（四）從板書設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（四）從板書設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握1 1、原因：、原因： 根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與教材可能反差很大，學(xué)生依據(jù)教材復(fù)習(xí)難度加大。教材可能反差很大，學(xué)生依據(jù)教材復(fù)習(xí)難度加大。板書是幫助學(xué)生再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行

31、學(xué)習(xí)內(nèi)容板書是幫助學(xué)生再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程和進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)的工具。意義建構(gòu)的工具。2 2、新課程板書設(shè)計要注意的方面：、新課程板書設(shè)計要注意的方面：（1 1）突出骨干知識（刪、補、核心），）突出骨干知識（刪、補、核心），體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（構(gòu)（系統(tǒng)性系統(tǒng)性）。（2 2）形象直觀，圖文結(jié)合。）形象直觀，圖文結(jié)合。（3 3）適度詳細(xì)，學(xué)法指導(dǎo)。）適度詳細(xì)，學(xué)法指導(dǎo)。（四）從板書設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（四）從板書設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握人文地理環(huán)境地理環(huán)境自然地理環(huán)境地貌氣候水文生物土壤人類活動大氣環(huán)流下 墊 面氣候地理環(huán)境形成和演變中的作用影響因

32、素海陸差異洋 流地 形太陽輻射（四）從板書設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（四）從板書設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握有何問題？有何問題？一、對課標(biāo)的理解與把握一、對課標(biāo)的理解與把握水文自自然然環(huán)環(huán)境境人類人類氣候植被地貌土壤形成演變地 理 環(huán) 境（四）從板書設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握（四）從板書設(shè)計看對課標(biāo)的理解與把握二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題 案例二：世界表層洋流分布案例二：世界表層洋流分布 思考：過程和方法目標(biāo)如何落實？思考：過程和方法目標(biāo)如何落實？實質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)落實于課堂有效互動問題實質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)落實于課堂有效互動問題二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題 課標(biāo)：運用地圖，歸納世界洋流分

33、布規(guī)律。課標(biāo)：運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。 解讀：主題名詞：表層洋流解讀：主題名詞：表層洋流 目的名詞：分布規(guī)律目的名詞：分布規(guī)律 限定詞：地圖限定詞：地圖 外顯動詞：歸納外顯動詞：歸納 二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題 目標(biāo)設(shè)計目標(biāo)設(shè)計（1 1）通過讀太平洋和印度洋為中心的大洋表層洋流）通過讀太平洋和印度洋為中心的大洋表層洋流分布圖，繪制世界洋流分布模式圖，并以此圖說出分布圖，繪制世界洋流分布模式圖，并以此圖說出不同緯度洋流分布規(guī)律、判斷寒暖流性質(zhì)。不同緯度洋流分布規(guī)律、判斷寒暖流性質(zhì)。（2 2）通過風(fēng)帶風(fēng)向與洋流方向的相關(guān)分析，說出風(fēng)）通過風(fēng)帶風(fēng)向與洋流方向的相關(guān)分析，說出風(fēng)力

34、是洋流形成的主要原因。力是洋流形成的主要原因。二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題 讀圖歸納過程：讀圖歸納過程：問答：象什么問答：象什么- -幾部分幾部分如何轉(zhuǎn)如何轉(zhuǎn)交流：三個圈交流：三個圈三層樓三層樓對緯線對緯線- -第一筆第一筆二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題一些老師的做法：一些老師的做法： 洋流概念洋流概念寒暖流及其判斷寒暖流及其判斷-形成原因形成原因成成因類型因類型不同緯度分布特點不同緯度分布特點-世界分布規(guī)律。世界分布規(guī)律。這種做法有何不當(dāng)？這種做法有何不當(dāng)？二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題 案例三：全球氣候變化案例三：全球氣候變化 思考：思考：1 1、新課標(biāo)相對

35、大綱最突出的變化是什么？、新課標(biāo)相對大綱最突出的變化是什么？2 2、課標(biāo)、課標(biāo)“減減” 的根本目的什么？的根本目的什么？3 3、過程和方法目標(biāo)如何落實？、過程和方法目標(biāo)如何落實？二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題 本節(jié)課的特點：本節(jié)課的特點：（1 1）辯證地分析全球氣候變化、全球氣候變暖及其原）辯證地分析全球氣候變化、全球氣候變暖及其原因、對地理環(huán)境和人類活動影響。因、對地理環(huán)境和人類活動影響。（2 2）教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，結(jié)合學(xué)生生活和感興趣的）教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，結(jié)合學(xué)生生活和感興趣的問題，設(shè)置值得思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。問題，設(shè)置值得思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（3 3）通

36、過案例分析與小組討論，實現(xiàn)師生、生生的有）通過案例分析與小組討論，實現(xiàn)師生、生生的有效交流。效交流。（4 4）講求學(xué)法指導(dǎo)，突出讀圖指導(dǎo)。如通過比喻法說）講求學(xué)法指導(dǎo)，突出讀圖指導(dǎo)。如通過比喻法說明不同時間尺度趨勢曲線分析法（震蕩與趨勢）。明不同時間尺度趨勢曲線分析法（震蕩與趨勢）。（5 5）教師語言調(diào)動能力強，停頓、提問基本都放在學(xué)）教師語言調(diào)動能力強，停頓、提問基本都放在學(xué)生思維作用點上。生思維作用點上。 二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題 一些做法：一些做法： 全球氣候變暖及其原因全球氣候變暖及其原因-全球氣候變暖對地理環(huán)境全球氣候變暖對地理環(huán)境和人類活動的影響和人類活動的影響對策

37、對策 問題：問題：（1 1）缺少辯證分析，忽視利用內(nèi)在問題引導(dǎo)學(xué)生深度思）缺少辯證分析，忽視利用內(nèi)在問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考。不同時間尺度全球氣候變化（起伏）與近期全球變考。不同時間尺度全球氣候變化（起伏）與近期全球變暖；近期自然條件下與人類干預(yù)下全球氣候變暖趨勢比暖；近期自然條件下與人類干預(yù)下全球氣候變暖趨勢比較（可能性、必然性）。較（可能性、必然性）。（2 2）對全球氣候變暖的分析缺少條理，把對地理環(huán)境和）對全球氣候變暖的分析缺少條理，把對地理環(huán)境和人類活動的影響混合討論，學(xué)生思維混亂，思維發(fā)散后人類活動的影響混合討論，學(xué)生思維混亂，思維發(fā)散后難以集中，構(gòu)建認(rèn)知體系。難以集中，構(gòu)建認(rèn)知體系。二

38、、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題1 1、新課標(biāo)相對大綱最突出的變化：突出過程和方法目標(biāo)。、新課標(biāo)相對大綱最突出的變化：突出過程和方法目標(biāo)。 無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過去無論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過去“重結(jié)果，輕過程重結(jié)果，輕過程”的情況。的情況?！百F在參與，注重過程、貴在參與，注重過程、強調(diào)方法強調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。 這不僅凸顯了教育能力取向，而且還通過這個目標(biāo)把這不僅凸顯了教育能力取向，而且還通過這個目標(biāo)把知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)融為一個整體。知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)融為一個整體。 在過程中自

39、主、進(jìn)而體驗、探究、交流，從而理解知識在過程中自主、進(jìn)而體驗、探究、交流，從而理解知識的形成，獲得思想的啟發(fā)，發(fā)展多種的能力，形成情感、的形成，獲得思想的啟發(fā)，發(fā)展多種的能力，形成情感、態(tài)度和價值觀。態(tài)度和價值觀。2 2、“減減” ” 是為了是為了“增增”：增加學(xué)生體驗、探究、交流的：增加學(xué)生體驗、探究、交流的時間和機會，真正實現(xiàn)三維目標(biāo)的實現(xiàn)。時間和機會，真正實現(xiàn)三維目標(biāo)的實現(xiàn)?；卮穑夯卮穑憾?、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題常見問題：常見問題：（1 1）學(xué)生活動表面化、思維虛假活潑）學(xué)生活動表面化、思維虛假活潑原因：學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、程序和意義不明確，教師提問隨原因：學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、程序

40、和意義不明確，教師提問隨意性大。學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，不能深入討論，以簡單的意性大。學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，不能深入討論，以簡單的集體應(yīng)答取代深入的個性思考。集體應(yīng)答取代深入的個性思考。如：教師上課之初就提出為什么山頂?shù)臍鉁乇壬铰吹停瑸槿纾航處熒险n之初就提出為什么山頂?shù)臍鉁乇壬铰吹?，為什么大氣中二氧化碳增多會?dǎo)致溫室效應(yīng)加劇，為什么什么大氣中二氧化碳增多會導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇，為什么秋冬季北方農(nóng)民常在農(nóng)田熏煙等問題，把要學(xué)習(xí)的大氣秋冬季北方農(nóng)民常在農(nóng)田熏煙等問題，把要學(xué)習(xí)的大氣受熱過程問題化、生活化，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。而有些老受熱過程問題化、生活化，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。而有些老師一來就依據(jù)示意圖按部就班地分析大氣

41、受熱過程，之師一來就依據(jù)示意圖按部就班地分析大氣受熱過程，之后才用其解釋一些現(xiàn)象。沒有了對學(xué)習(xí)任務(wù)的明確和思后才用其解釋一些現(xiàn)象。沒有了對學(xué)習(xí)任務(wù)的明確和思維的沖突，學(xué)生大半節(jié)課不知道為什么學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，維的沖突，學(xué)生大半節(jié)課不知道為什么學(xué)習(xí)這個內(nèi)容，無法實現(xiàn)將學(xué)內(nèi)容與原有知識體系的意義建構(gòu)。無法實現(xiàn)將學(xué)內(nèi)容與原有知識體系的意義建構(gòu)。二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題常見問題：常見問題： （2 2）教師滿堂灌，師生思維不同步）教師滿堂灌，師生思維不同步原因：教師或搶時間趕進(jìn)度，或擔(dān)心學(xué)生不懂，包攬教學(xué)。原因：教師或搶時間趕進(jìn)度，或擔(dān)心學(xué)生不懂，包攬教學(xué)。教學(xué)設(shè)計很少考慮給予學(xué)生思維的時間

42、和機會，教師缺教學(xué)設(shè)計很少考慮給予學(xué)生思維的時間和機會，教師缺乏對學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，回避課堂生乏對學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，回避課堂生成性問題。學(xué)生或忙于作筆記而沒有積極思維，或緊跟成性問題。學(xué)生或忙于作筆記而沒有積極思維，或緊跟教師講授而無法作好筆記。削弱學(xué)生參與的廣度和深度，教師講授而無法作好筆記。削弱學(xué)生參與的廣度和深度，課堂氣氛死沉。課堂氣氛死沉。如：教師根據(jù)理想狀態(tài)、自轉(zhuǎn)狀態(tài)、復(fù)合運動狀態(tài)，三段如：教師根據(jù)理想狀態(tài)、自轉(zhuǎn)狀態(tài)、復(fù)合運動狀態(tài)，三段式推導(dǎo)三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶形成過程。沒有從復(fù)習(xí)熱式推導(dǎo)三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶形成過程。沒有從復(fù)習(xí)熱力環(huán)流入手，沒有從高低

43、空水平氣流偏向差異辨析突破，力環(huán)流入手，沒有從高低空水平氣流偏向差異辨析突破，沒有給學(xué)生依據(jù)氣壓帶推導(dǎo)風(fēng)帶風(fēng)向的機會。沒有給學(xué)生依據(jù)氣壓帶推導(dǎo)風(fēng)帶風(fēng)向的機會。二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題 常見問題：常見問題： （3 3）教師講解不透徹，缺乏條理。）教師講解不透徹，缺乏條理。原因：備課不充分，對相關(guān)知識了解較少，挖掘不到位，原因：備課不充分，對相關(guān)知識了解較少，挖掘不到位，講解缺乏辯證性、概念模糊，學(xué)生似懂非懂。講解缺乏辯證性、概念模糊，學(xué)生似懂非懂。如：許多教師對全球氣候變化缺少深入和辯證的認(rèn)識。如：許多教師對全球氣候變化缺少深入和辯證的認(rèn)識。（4 4）教學(xué)過程脫離課標(biāo)過程與方法的

44、要求。）教學(xué)過程脫離課標(biāo)過程與方法的要求。二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題改進(jìn)策略：核心是有效互動，落實過程與方法目標(biāo)改進(jìn)策略：核心是有效互動，落實過程與方法目標(biāo)（1 1）變陳述性教學(xué)方法為程序性教學(xué)方法，）變陳述性教學(xué)方法為程序性教學(xué)方法，強調(diào)啟發(fā)強調(diào)啟發(fā)式講授；式講授；結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實，設(shè)計貼近學(xué)生認(rèn)結(jié)合學(xué)生生活和社會現(xiàn)實，設(shè)計貼近學(xué)生認(rèn)知水平案例，以問題為中心，設(shè)置問題情境和問題鏈，知水平案例，以問題為中心，設(shè)置問題情境和問題鏈，引導(dǎo)引導(dǎo)案例探究和小組合作。案例探究和小組合作。二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題改進(jìn)策略：改進(jìn)策略： （2 2）圍繞重點問題、難點問題設(shè)置問題，引發(fā)思考。）圍繞重點問題、難點問題設(shè)置問題，引發(fā)思考。堅持四個基本點（情趣性、層次性、探究性、認(rèn)知堅持四個基本點（情趣性、層次性、探究性、認(rèn)知型）。提倡個別或小組代表回答問題，減少集體作答。型）。提倡個別或小組代表回答問題，減少集體作答。二、教學(xué)實施中的問題二、教學(xué)實施中的問題改進(jìn)策略：改進(jìn)策略： （3 3）教師逐步向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。鼓勵學(xué)生，）教師逐步向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。鼓勵學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)有的時間和機會。調(diào)動學(xué)生自主建構(gòu)的能動給學(xué)生應(yīng)有的時間和機會。調(diào)動學(xué)生