朗讀法在高中語文教學中的運用（教師論文)

1、朗讀法在高中語文教學中的運用【摘要】：朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀 課文是新課標對朗讀的總要求。語文教學中，通過示范性朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，使朗 讀成為一種習慣；通過朗讀技巧的訓練，使學生掌握朗讀屮的停頓、重音、語調(diào)和語速，給學 生以音樂美的熏陶；引導學生在朗讀屮與作者產(chǎn)牛共鳴，激發(fā)學生的情感美；理解文章的深 層意蘊，最終在感悟性朗讀中發(fā)展學生的審美創(chuàng)造能力?！娟P(guān)鍵詞】：語文教學、朗讀、魅力一、朗讀的依據(jù)。從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。 一句“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教

2、學系統(tǒng)的角度來看，隨 著社會的發(fā)展，在教學論上，“學生中心論”己經(jīng)逐步代替“教師中心論”，學生發(fā)展的規(guī)律 在教學過程中屈于支祀地位，教學過程的發(fā)動和維持，全在于學生學習動機和學習興趣的參 與。專門侶導以學生為中心教學的羅杰斯指出，在重視認知發(fā)展的同時，必須同樣重視情感 的發(fā)展。高聲誦讀是一個完全以學生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶 煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發(fā)起學牛學習的興致，樹立起樂于學習的堅定信念。 從心理學的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調(diào)動的樞紐，是神 經(jīng)系統(tǒng)激活的冇力工具。高聲朗讀利于學生集中注意力。從發(fā)展的角度來看，能說會道，是 當

3、今學生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達口己對問題的看 法的學生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。 朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節(jié)的發(fā)音，為學生的口形全 面、系統(tǒng)訓練提供了一個非常好鍛煉機會。而且在人聲朗讀屮，背熟了不少課文。古人云:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”同樣，熟能住巧，如果嘴巴經(jīng)常人聲說，加上豐厚 的素材作為底蘊，肯定可以瞭亮地談吐。二、朗讀在教學中的重要性。古人云：“夫綴文者而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文學習過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的 過程，更是學生情感體驗、個性張揚的過程。“閱讀是

4、學生、教師、文本z間對話的過程。” 在課堂上，教師要重視引導學牛對語言文字進行積極主動的感受體悟,與言語對象發(fā)生情感 共鳴，體味其小的獨特之處，才能準確引導學生讀出白己的情感體驗。例如：在教學蘇軾念 奴嬌?赤壁懷古的豪放之情，魯迅記念劉和珍君的悲憤之情，黃河浪故鄉(xiāng)的榕樹 的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明飲酒（其五）的淡雅閑情，學生們都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來。 文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達夫故都的秋清靜屮寄悲涼，莫泊桑項 鏈同情中喻諷刺，詩經(jīng)?碩鼠痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而 意無窮處，更需細心揣摩。如魯迅為了忘卻的紀念的第四部分“天氣愈冷了” 一節(jié)。 當?shù)弥獣r刻懷念、

5、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上屮了十彈”，作者的悲憤與仇恨之 情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復雜，但魯迅只寫了 “原來如此！”古人云：“詩 緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學生朗讀吋必須先體 會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)牛共鳴，方能打動聽眾。沒有感情 的朗誦肯定是不成功的。在標點處生情，讀出其中內(nèi)涵：許多教師在指導學生朗讀時往往不太十分注重標點，因為他 們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標點。我們在平時的教學中往往只注意 了它的作用，或者只是在理解感悟文章內(nèi)容時注意它的身彫，其他的時候標點便成了陪襯。 其實，我認為在朗讀課

6、文的時候，也應(yīng)給予標點更多的關(guān)注。雖然標點符號的很不起眼，但 往往許多情感都融于其中，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。李清照聲聲慢最后一句，老師在學生朗讀 課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學生恍然大悟，重新讀 時明顯有了進步。雖然老師只是簡單的一句話，但學生至少知道了自己讀得不到位。老師這 一提醒，學牛便會白己去體會怎樣讀出問句的感覺,這樣才真正把指導學牛朗讀落到了實處?！皶x百遍，其義自見”一古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其 意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀 教學入手”，文章要由老師、學生反復讀，“冇時還得背誦

7、”。深刻理解文章思想是誦讀的先 決條件，同樣，學牛也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會：“人抵觀 書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以粹思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?例如阿q正傳中“土谷祠暢想曲” 一節(jié)，初讀覺得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺阿q 可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒冇 發(fā)動下層患味的勞動人民；再讀是時便覺阿q可憐、可悲；涵泳再三，乂讀時阿q的心態(tài) 已了然于心，尚未張口已覺阿q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是口己在讀，而是阿q在 傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。三、朗讀的

8、魅力在新課程改革不斷深入的今天，在提侶充分關(guān)注學生的同時，教師也應(yīng)關(guān)注口己。教者的泛 讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文屮那優(yōu)美的意境、美好的向往、 高尚的道徳情操，就會像廿泉一樣浸入學生的心iii,誘發(fā)學生情感的波瀾。教者聲情并茂的 朗讀，不僅會喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想像，而且會讓學生與作者產(chǎn)生共鳴， 與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處 還他個激昂，委婉處還他個委婉”可見，提倡誦讀教學意義重大。那么，如何進行誦讀教學呢？我認為做好以下三點：首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設(shè)置良好

9、的教學 情境，提高教學效果，還能給學牛一種美的精神亨受，也有利于捉高教師威信。筆者音質(zhì)不 佳，普通話也不很標準，但我用心動情的范讀，常常博得學生們的滿堂喝彩，起到了較好的 示范作用。其次，要善于指導學生朗讀。應(yīng)針対學牛朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的 缺點，進行個別的針對性的輔導。筆者對學生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上 有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要人聲地人膽地忘情地旁若無人地共至“肆無 忌憚”地朗讀。這給學生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動了朗讀的積極性。再次，不要忘了技巧訓練。對停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進行專門指導。朗讀的方式 多種多樣,如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀