民辦高校青年教師入職教育現(xiàn)狀及對策

1、民辦高校青年教師入職教育現(xiàn)狀及對策完善的教師教育體系包括三個環(huán)節(jié)，分別是教師職前培 養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，其中入職教育是青年教師專業(yè)發(fā) 展的重要環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。有研究表明：青年教 師第一年的教學(xué)情況，會對他日后所能到達(dá)的教學(xué)水平有重 大的影響，而且這種影響將持續(xù)數(shù)年，甚至?xí)ξ磥碚麄€教 師職業(yè)生涯中教師行為和教師態(tài)度產(chǎn)生影響。由此可見，從 青年教師的入職教育著手，發(fā)現(xiàn)青年教師工作初期出現(xiàn)的問 題和遇到的困難，尋求幫助他們順利由青年教師向熟練教師 渡過的途徑，對青年教師日后的發(fā)展具有重要的意義。民辦高校對青年教師入職教育的認(rèn)識不夠青年教師入職教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分， 對青年

2、教師日后的成長至關(guān)重耍，但是目前我國很多民辦高 校對入職教育的認(rèn)識不足，不經(jīng)入職教育直接上崗的情況也 時有發(fā)生。即使有開展青年教師入職教育，也僅僅是局限于 崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的專題講座和報告、青年教師導(dǎo)師制、教學(xué) 觀摩和課堂教學(xué)實踐考評等形式，且這些形式在青年教師入 職教育中所占比重也微乎其微，沒有形成完善的一體化培訓(xùn) 體系，這樣嚴(yán)重的影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。缺少系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系目前，我國民辦高校還缺少一套完善的入職教育管理 和考評體系。管理體系的缺失，一方面不利于青年教師入職 教育的實施；另一方面，也使得青年教師入職教育的質(zhì)量和 成效無法得到保障和檢驗，在很人程度上制約了青年教師的

3、 發(fā)展。此外，在我國高校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則中規(guī)定: 崗前培訓(xùn)的考核應(yīng)兼顧作業(yè)和教學(xué)實踐能力鍛煉等方面1 。但實際上，對青年教師崗前培訓(xùn)的考核只局限從高等 教育學(xué)、高等教育法概論、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師 職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎(chǔ)理論課程的考核，并沒有采取相應(yīng)的 考核方式檢驗青年教師的教學(xué)實踐能力。入職教育的形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容不完善現(xiàn)階段，我國民辦高校青年教師入職教育的培訓(xùn)形式 主要以傳統(tǒng)的集中授課的崗前培訓(xùn)為主，這種授課方式不但 不能有針對性的根據(jù)教師自身的情況作具體指導(dǎo)，而且也不 利于青年教師主體作用的發(fā)揮，培訓(xùn)的成效大打折扣。此外, 我國高校包括民辦高校的崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要以高等教育學(xué) 和

4、高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門理論基礎(chǔ)課程為主，培 訓(xùn)形式單一化2,對青年教師的入職初期心理角色的變化、 學(xué)校的人際關(guān)系、文化理念和教師的職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容卻沒有 涉及。青年教師口身缺乏主體意識3民辦高校的青年教師大部分來自于非師范學(xué)校，由于 其沒有受過專門的訓(xùn)練，對于教師這個職業(yè)還處在一個膚淺 的認(rèn)識階段且缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。此外，青年教師與學(xué)生 的年齡相差不大，難以在樹立教師威望與融入學(xué)生之間找到 平衡點，從而很難在短時間內(nèi)對自己作明確的定位。青年教 師剛剛步入工作崗位，對高校的特點和工作環(huán)境還不熟悉， 因此在入職教育的整個過程屮，都是被動的接受學(xué)校的安 排，被動的學(xué)習(xí)崗前培訓(xùn)中的理論知識，很

5、少能發(fā)揮主動性, 主動的和有經(jīng)驗的老教師溝通交流。青年教師入職教育階段是教師個體角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時 期，對教師今后的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，民 辦高校應(yīng)采取多種方法，對青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃指 導(dǎo)，激發(fā)青年教師的潛能，此外，青年教師也應(yīng)該通過不斷 的學(xué)習(xí)使自身的知識水平和教學(xué)能力得到提升4 o提高民辦高校對靑年教師入職教育的重視程度在現(xiàn)階段我國教師教育體系中，青年教師入職教育是 最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)，大部分民辦高校只通過崗前培訓(xùn) 的方式幫助青年教師度過入職的初期，這在很大的程度上影 響了青年教師專業(yè)的發(fā)展，致使很多青年教師在職業(yè)生涯開 始的初期就遇到很多阻礙和挫折，使青年教師對自

6、己選擇的 職業(yè)產(chǎn)生了疑惑和倦怠。因此，民辦高校應(yīng)將高度重視對青 年教師的入職教育，并采用靈活多樣的培訓(xùn)方法和形式，建 立起有效的培訓(xùn)支撐體系，促進(jìn)青年教師的成長。建立系統(tǒng)的入職教育管理和考核體系大部分民辦高校是由人事處負(fù)責(zé)青年教師的入職培 訓(xùn)，而沒有專門的管理機(jī)構(gòu)，這樣不利于青年教師的專業(yè)發(fā) 展。因此，各民辦高校可以成立專門的入職教育管理培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)，為新入職的青年教師服務(wù)，幫助青年教師快速適應(yīng)工作 崗位和環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，加強(qiáng)青年教師對所教專業(yè) 的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)實戰(zhàn)能力，確保青年教師入職教育 的順利進(jìn)行5。此外，還應(yīng)該建立完善的青年教師入職教 育的考核評價體系，對入職教育的結(jié)果進(jìn)行

7、評價，及吋發(fā)現(xiàn) 青年教師存在的問題，有針對性、有側(cè)重點的提出解決方案。 在新建立的考評體系中，不僅包含對崗前培訓(xùn)的四門基礎(chǔ)理 論課程的考核，還應(yīng)包扌舌對青年教師教學(xué)實踐能力的考核， 并且應(yīng)將考評結(jié)果記錄在教師的工作業(yè)績檔案中，作為fi后 職稱評定的參考。采取多樣化的培訓(xùn)方式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，青年教師已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)、思 考和判斷的能力，而傳統(tǒng)的填鴨式的入職教育方式并不能帶 動起青年教師的積極性，反而使他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦 感，他們需要自由的學(xué)術(shù)氛圍和開放的交流空間。因此，在 民辦高校開展青年教師入職教育時，應(yīng)采取多樣化的培訓(xùn)方 式方法，如研討式、個案分析式、講評式、頭腦風(fēng)暴法

8、和反 頭腦法等。此外，為了豐富青年教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容， 在原有的高等教育學(xué)、高等法規(guī)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué) 校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加 針對青年教師角色轉(zhuǎn)變時期心理健康、學(xué)校文化、教師職業(yè) 規(guī)劃和教學(xué)方式方法和技巧等方面的內(nèi)容。組建專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)青年教師的主體意識根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展的不同，組建專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)小 組，小組成員相互學(xué)習(xí)交流，共同制定學(xué)習(xí)小組活動計劃， 定期召開與專業(yè)有關(guān)的專題討論活動。于此同時，學(xué)習(xí)小組 還可以邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，學(xué)習(xí)交流教學(xué)的方法和經(jīng) 驗，共同探討，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。專業(yè)發(fā)展學(xué) 習(xí)小組的組建有助于青年教師主體意

9、識的提升，在不斷的學(xué) 習(xí)和討論中，擴(kuò)展專業(yè)視野，積累經(jīng)驗，形成獨立的教學(xué)思 路，幫助自己更快的適應(yīng)崗位。四、結(jié)束語我國教師教育改 革正在如火如荼的進(jìn)行屮，教師職前教育、入職教育和在職 進(jìn)修一體化的教育模式正在逐步形成。青年教師入職教育是 一體化教育模式中至關(guān)重要的一環(huán)，也是教師快速成長的重 要途徑。做好青年教師入職教育有利于樹立民辦高校青年教 師良好的專業(yè)精神，使其在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時 具備較高的教育教學(xué)能力，激發(fā)民辦高校青年教師的工作熱 情，更好的適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。作者:馬小云婁口強(qiáng)單位:青島工學(xué)院1謹(jǐn)青杰，于立志高校新教師入職教育研究基于組織社會化策略的視角j 科技視界，2012： 82-83.2 侯艷芳我國高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對 策