淺議學(xué)習(xí)策略在高中思想政治課中應(yīng)用

1、淺議學(xué)習(xí)策略在高中思想政治課中應(yīng)用摘要：在思想政治課的教學(xué)中，教師給學(xué)生傳授知識，更 重要的是在掌握知識的過程中教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即一系列 的學(xué)習(xí)策略，解決學(xué)習(xí)中的問題。因此，學(xué)習(xí)策略也是教師 教學(xué)的一個重要目標(biāo)，已引起教育專家們的重視。將就記憶 策略、閱讀策略在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用做出探討。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；記憶策略；閱讀策略在我們的教學(xué)實踐中，很多學(xué)生都不太重視思想政治 課。同時有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又不是很高，自學(xué)能力和自覺 性又差，加上學(xué)習(xí)沒有計劃性和積極性較差，時間久了就對 政治課的學(xué)習(xí)興趣減退，歸根結(jié)底是因為他們的學(xué)習(xí)策略有 問題。在高中思想政治的學(xué)習(xí)中，要學(xué)好本課程，個人認(rèn)為最

2、重要的就是知識的梳理、理解和記憶。那么什么是學(xué)習(xí)策略 呢？關(guān)于其定義，學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的界定，這也說明學(xué)習(xí) 策略的含義是廣泛的、活躍的。學(xué)習(xí)策略始于1956年布魯 納等人對于人工概念學(xué)習(xí)的研究工作。他認(rèn)為，概念形成過 程因其富有策略性而表現(xiàn)出人的主動性。他們的研究表明， 人運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可以得到極大 地提高。學(xué)習(xí)策略一直與"學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)"(learning how to learn)和"學(xué)習(xí)如何知道"(learning how to know) 等相關(guān)聯(lián)。國外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義有以下幾種主要觀點(diǎn): (1)學(xué)習(xí)策略是信息加工的具體方

3、法或技能。(2)學(xué)習(xí)策 略是對信息加工過程的調(diào)控能力。(3)學(xué)習(xí)策略是信息加工 與對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的統(tǒng)一體。丹塞雷認(rèn)為，信息加工過程的方法是學(xué)習(xí)策略，對信息 的加工進(jìn)行的調(diào)控的技能也是學(xué)習(xí)策略。前者是基本策略， 后者是輔助策略。斯滕伯格在構(gòu)想學(xué)生的學(xué)習(xí)的智力模型時 區(qū)分了不同層次的智力技能：一是執(zhí)行技能，用來對信息加 工進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控和修正的高級技能；二是非執(zhí)行的技能， 用于對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實際操作的技能，即信息加工的具體方 法或技能。在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)中兩者缺一不可，在學(xué)習(xí)中相互 作用。國內(nèi)的學(xué)者一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控的方式。凡是 有助

4、于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的均屬于策略的范疇；另外 還具有內(nèi)隱和外顯之分，又有水平層次之別；學(xué)習(xí)策略還是 個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之 一，是會不會學(xué)的標(biāo)志。注意一點(diǎn)：學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的 具體使用，而學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的最優(yōu)化。在思想政治課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感到困難的是理解和記憶相關(guān)知識點(diǎn)，理解不是什么難事，主要是記憶的工 作，我們應(yīng)綜合運(yùn)用各種記憶方法，使知識點(diǎn)的記憶收到意 想不到的好效果。根據(jù)心理學(xué)所研究的識記規(guī)律，可以找到 一些科學(xué)的識記策略。(1)進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練，提高記憶效 果。教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組

5、織中以某種形式留 下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶， 短時記憶和長時記憶。瞬間記憶亦稱感覺記憶。感覺記憶指 感知停止后瞬間即逝的記憶，是將進(jìn)入的感覺信息保持到其 類型被認(rèn)知的系統(tǒng)。外界信息是通過感覺器官首先進(jìn)入瞬時 記憶，在那里信息被登記。這時進(jìn)入瞬時記憶里的信息都是 無意識的，完完全全按照輸入信息的原樣加以記錄，被記錄 的信息保持時間極其短暫。視感覺記憶約為0.251秒，聽 感覺記憶雖可超過1秒，但也不長于4秒。瞬間記憶的記憶 容量由感受器的解剖生理特點(diǎn)決定，其感覺到的形象可能具 有大量的潛在信息。一般認(rèn)為其記憶容量為920個字母或 物體，甚至更多些。瞬間記憶痕跡很容易衰退

6、，只有當(dāng)被登 記了的信息受到特別的注意，該信息處于短時記憶，否則就 會很快消失。(2)進(jìn)行長時記憶，每隔一段時間進(jìn)行復(fù)習(xí)， 加強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶。因此我們在思想政治課的知識點(diǎn)記憶方 面采取的策略是：一、不斷進(jìn)行記憶從心理學(xué)角度來說，在記憶某一個事物時，它與某些有 關(guān)事物聯(lián)系在一起，這種能夠引起記憶的聯(lián)系叫聯(lián)想。凡熟 悉的事物容易記憶，不熟悉的事物不容易記憶。若將經(jīng)驗過 的事物和當(dāng)前要記憶的事物進(jìn)行對照、分析、尋找聯(lián)系，就 能提高記憶的效率。因此，對某些知識點(diǎn)要記彼此直接相連 的進(jìn)行識記，那么在它們之間就形成聯(lián)系，然后只要其中一 個點(diǎn)再現(xiàn)，就能夠在意識中引起其他的記憶。比如，趣味聯(lián) 想法。教師在講單

7、詞時要善于聯(lián)想，把知識點(diǎn)講得妙趣橫生, 學(xué)生就能輕松地記住所學(xué)的內(nèi)容。教師利用實物、圖片、掛 圖、動作、表情等直觀手段講解知識點(diǎn)，學(xué)生會對知識點(diǎn)的 記憶更加深刻。二、重復(fù)強(qiáng)化記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，有計劃地“重現(xiàn)”鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，可 以增強(qiáng)記憶力。因此，在實際操作中，從學(xué)生角度，筆者時 刻提醒學(xué)生自己制訂與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每天要 記多少內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，每天一小復(fù)習(xí)，每周 或每月一大復(fù)習(xí)，并定期進(jìn)行自我評估，隨時掌握學(xué)習(xí)的進(jìn) 展程度和效果。學(xué)生可以從中了解自己對知識的掌握情況， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、弱點(diǎn)以適時調(diào)整下一步的計劃和目標(biāo)。 事實上，練習(xí)冊每課后面都有為學(xué)生設(shè)計的'自評表”，從 教師角度，在新學(xué)了知識點(diǎn)之后，要經(jīng)常采用多種形式進(jìn)行 練習(xí)，及時鞏固所學(xué)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。因此我們要根據(jù)學(xué)生記憶的規(guī)律，提高學(xué)