淺談農(nóng)村新教師的入職適應(yīng)

1、淺談農(nóng)村新教師的入職適應(yīng)摘要：現(xiàn)如今，師范教育為各中小學(xué)輸送了大 量的新教師。這些新教師處于職業(yè)生涯的初始階段， 要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，面臨著一系列的問 題和挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校初任教師能否適應(yīng)自己的職業(yè)需 求，順利度過教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，已經(jīng) 成為各中小學(xué)管理者所關(guān)注的重要課題。本文主要從 農(nóng)村初任教師入職階段所面臨的主要問題進(jìn)行闡述， 并提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初任教師 適應(yīng)問題 對(duì)策農(nóng)村學(xué)校的初任教師，通常是從師范學(xué)校新畢業(yè) 的年輕教師。這些畢業(yè)生要通過嚴(yán)格的招聘考試，層 層甄選才能獲得教師職位。從理論上來講，這些初任 教師在學(xué)識(shí)、能力上應(yīng)該是比較優(yōu)秀的。但是調(diào)查結(jié) 果表

2、明，新教師在適應(yīng)職業(yè)需求、專業(yè)化提高方面仍 然出現(xiàn)了這樣那樣的問題。經(jīng)過走訪、歸納，初任教 師所面臨的問題主要集中在四個(gè)方面：一是理想職業(yè) 與現(xiàn)實(shí)職業(yè)的落差方面，二是管理學(xué)生方面，三是與 家長(zhǎng)與學(xué)生相處方面，四是業(yè)務(wù)水平的提高方面。本 文將對(duì)這四個(gè)方面的現(xiàn)象和對(duì)策進(jìn)行探討，期望能將 這個(gè)課題的研究引向深入。一、初任教師入職不適應(yīng)的主要表現(xiàn)1.理想中的職業(yè)與現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)落差過大。師范 生剛走出象牙塔，“職業(yè)期待”非常高。經(jīng)過層層選拔 獲得了 “太陽底下最光輝的”教師職業(yè)，對(duì)未來充滿 期待與憧憬，準(zhǔn)備甩開膀子為教育事業(yè)大干一番。然 而，在現(xiàn)實(shí)工作中，教育工作的瑣碎和教育效果的緩 慢，學(xué)校物質(zhì)條件與

3、理想的反差，使得新教師的工作 熱情大打折扣，甚至成為新教師流失的重要原因。2缺少管理學(xué)生的技巧和經(jīng)驗(yàn)。由于師范教育的 重心往往集中于學(xué)科教育，對(duì)學(xué)生心理和班級(jí)管理的 教育非常少，因而新教師大多數(shù)長(zhǎng)于學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué) 生心理的了解卻是紙上談兵，對(duì)班級(jí)管理更是知之甚 少。再加上很多師范生在實(shí)習(xí)階段忽略了班主任的實(shí) 習(xí)工作，并沒有全面接觸教師工作，不了解教學(xué)的日 常職責(zé)、學(xué)校的社會(huì)和組織情況。因此我們經(jīng)常會(huì)發(fā) 現(xiàn)初任教師的班級(jí)秩序混亂，甚至課堂紀(jì)律都無法保 證。而當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，新教師往往束手無策，產(chǎn) 生嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，影響今后 的發(fā)展。3與家長(zhǎng)溝通困難，與學(xué)生相處不夠融洽。新教

4、 師剛參加工作，在從一個(gè)單純的學(xué)生向一個(gè)社會(huì)屬性 的人轉(zhuǎn)化的過程中，往往會(huì)有不適應(yīng)和格格不入的情 況出現(xiàn)。有人調(diào)查初任教師入職初期所遇困難，結(jié)果 顯示：與家長(zhǎng)的關(guān)系是初任教師感到最為困難的人際 關(guān)系。家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，對(duì)學(xué)生教育的重視程度 和觀念不同，是造成沖突的主要原因。另外，初任教 師往往對(duì)用何種態(tài)度對(duì)待學(xué)生而感到迷茫：初任教師 在班級(jí)管理初期往往對(duì)學(xué)生采取寬松、自由的態(tài)度， 造成學(xué)生對(duì)教師的話不放在心上，甚至挑戰(zhàn)教師的權(quán) 威，教師見此便對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲苛責(zé)，造成師生關(guān)系的緊 張。4業(yè)務(wù)水平不過硬，教學(xué)能力不足。初任教師的 學(xué)科知識(shí)往往是充足的，但是苦于不知怎樣高效合理 地傳授給學(xué)生。師范生在

5、學(xué)校期間受到的職前教育多 為學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，鮮少接觸班級(jí)管理、教師技 能等方面的知識(shí)，從而導(dǎo)致了初任教師空有理論知識(shí), 但在教學(xué)環(huán)境中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)卻不知所措，手忙腳 亂。對(duì)教材把握不準(zhǔn)、對(duì)學(xué)生水平估計(jì)不足、對(duì)課堂 調(diào)控不好，都是造成新教師課堂生硬、低效的原因。二、初任教師入職不適應(yīng)的對(duì)策1.教育部門應(yīng)聯(lián)合師范教育，重視職前教育。師 范學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)打破教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué) 的“老三篇”模式，重視理論聯(lián)系實(shí)際，提高師范生 的教學(xué)技能;落實(shí)實(shí)習(xí)見習(xí)工作，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，突出 班主任實(shí)習(xí)工作。在新教師上崗前，當(dāng)?shù)亟逃龓熡?xùn)部 門應(yīng)專門開展初任教師專題培訓(xùn)，幫助初任教師迅速 轉(zhuǎn)換心理角色，明確

6、教師職業(yè)道德、行為規(guī)范、價(jià)值 觀念等方面的要求，進(jìn)而正確地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)性質(zhì)， 認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，不至于入職后還對(duì)教師抱 有過于理想的職業(yè)期待。2.任職學(xué)校應(yīng)為初任教師提供業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的條件和 氛圍。對(duì)于初任教師，學(xué)校應(yīng)本著培養(yǎng)、關(guān)心的原則， 為他們安排適宜的工作，使其既能夠在教師專業(yè)化發(fā) 展反面有所進(jìn)步，又不至于分派任務(wù)過重，使新教師 顧此失彼，整日埋頭在學(xué)校事務(wù)中，失去了學(xué)習(xí)和研 究的時(shí)間。為新教師安排有責(zé)任心、業(yè)務(wù)水平過硬、 有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)對(duì)教師，對(duì)新教師進(jìn)行課堂教學(xué)、班級(jí)管 理和家校聯(lián)合方面的指導(dǎo)，加強(qiáng)師徒結(jié)對(duì)制度的執(zhí)行 力度，為新教師樹立學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)。加強(qiáng)校園文 化建設(shè)，弘揚(yáng)正確的辦學(xué)思想和教育理念。3初任教師應(yīng)勤于鉆研，做反思型教師。美國心 理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗(yàn)+ 反思二成長(zhǎng)。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn), 至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。因此，初任教師要適應(yīng)教 師職業(yè)要求，無論是在課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)成長(zhǎng)、學(xué)生管 理還是與家長(zhǎng)的溝通方面，初任教師都應(yīng)時(shí)刻注意形 成教學(xué)反思、教育反思的良好習(xí)慣。關(guān)注初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就是關(guān)注教師隊(duì)伍的 未來，也就是關(guān)注教育發(fā)展的未來。參考文獻(xiàn)王小棉初任教師入職初期所遇困難的研究兼析傳統(tǒng)師范教育的缺陷j上海