淺談初高中英語銜接

1、淺談初高中英語銜接淺談初高中英語銜接【摘要】初升高的學生在英語學習的銜接上，面臨著諸多 難題?？梢試L試從以下三個方面予以解決：鉆研大綱，掌握初高中英 語教材的差異；了解學生情況，實施分層次教學;合理利用教學策略， 妥善做好銜接?！娟P鍵詞】初高中英語銜接原因對策在現(xiàn)實教學中，初升高的學生在英語學習的銜接上，面臨著諸多 難題。為了做好初、高屮英語教學的有效銜接，必須從兩個方而做起。一、初高中英語銜接難度大的原因分析1 對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，許兵、新集體，每個 學生都有從生疏到熟悉的適應過程。也有些學生由于初中時英語基礎 不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。2. 不少教師對初中英語教

2、學內容和要求了解不夠。初中階段英語 教學耍求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭 配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中教材內 容豐富，知識容量大，耍求掌握的詞匯多達3500,并在初中的基礎 上注入了大量的語法點、知識點；同時側重提高閱讀能力和閱讀速度, 其內容涉及天文、地理、金融、網絡、文學、廣告等諸方面，更貼近 現(xiàn)代生活，時代信息較濃，學生一下子難以適應。3. 高一學生來自不同的初屮，英語學習的基礎和能力差別較大, 有些教師常常忽略了這一點，習慣于用統(tǒng)一的耍求進行教學，沒有搞 好初、高中英語教學的銜接，學生學習出現(xiàn)困難是必然的。二、做好初高中英

3、語銜接的路徑選擇針對以上原因，我們教師要根據(jù)現(xiàn)實情況，采取有效對策，選準 教學的起點，及時調整教學計劃，使教學主動地去適應學生的具體情 況，幫助學生更快適應高中的英語學習。1 要注意鉆研初、高中英語教學大綱和教材內容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)初、高屮教學的不同要求，研究初、高屮教材 銜接的問題。高一英語老師如果仍按照以前的經驗實行教學，教學就 必然會出現(xiàn)困難。教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準 確把握大綱要求，了解初中英語教學內容和教學要求的變化情況，在 高一教學中找到初、高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深，才能 使大多數(shù)學生較好地習慣高中英語學習。例如：高中定語從句部分的

4、 教學，教師在了解學生的心理和現(xiàn)有知識的基礎上，熟悉初中階段的 教學內容，先復習初中吋重點強調的賓語從句，再恰當?shù)匾攵ㄕZ從 句，讓學生通過討論、思考、交流，分清定語從句與賓語從句的區(qū)別， 這樣才能恰當?shù)卦O計自己的教學過程，順利實現(xiàn)初、高中英語知識的 對接。2掌握學生的個體情況差異，做到因材施教。一是要研究學生的 特點高一學生正處在身心發(fā)展最迅速吋期、他們的自我意識不斷增 強，自學能力不斷提高因此，高中教師的教學方法如何適應訃中學 生的身心發(fā)展變化將直接影響課堂教學效果；二是要從學生的作業(yè)和 回答問題的情況中了解學生“起始能力”的個體差異，以便進行穩(wěn)定 分層教學。教師在教學中，要重視學生“起始

5、能力”的個體差異，這 是進行分層教學的依據(jù)。教師可以對學牛的作業(yè)情況和回答的情況進 行分析，初步了解學生在英語學習基礎和學習能力方面的差異。在課 堂提問、作業(yè)布置及作業(yè)批語各方面，進行分層處理，使學半都能體 會到學習成功的愉悅3運用教學策略，放慢起始教學進度，逐步加快教學節(jié)奏，做好初、高中英語學習的u!個銜接，使教學盡可能與學生的“起始能力”相吻合.(1) 心理銜接。屬于義務教育的初中英語內容少。中考英語較簡單。學生只要跟 緊老師，考的內容不會超出所學的太多。而高中的學習是為了將來高 考做就積累，多數(shù)題目都是既熟悉乂陌牛尤其閱讀部分的題目，更 是比課文內容上了一個臺階。所以課木只是個例了，要求

6、高中學生自 主地，廣泛地學習。高中教師要通過自身豐富的知識、較高的教學藝 術和高尚的品徳征服學生,采用恰當?shù)慕逃虒W方式，循循善誘，激 發(fā)他們強烈的求知欲和勇于探索，不斷創(chuàng)新的進取精神，使其身心和 思維能力得到全面發(fā)展。（2）教法的銜接。建構主義理論認為：在教學活動中，學生應當是認知行為的主體, 而教師是認知行為的主導，知識并不能簡單地由教師傳授給學牛，而 只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經驗主動地加以建構。沒有主 體參與，教師的任何傳授將毫無意義。根據(jù)這個觀點，教師的主要作 用是為學生創(chuàng)造知識建構的環(huán)境，在課堂上教師根據(jù)教學任務組織一 些語言材料分析、講解，盡量讓學生自己練習、歸納、發(fā)現(xiàn)，

7、通過習 得新語言，提高起始能力和學習的主動性，創(chuàng)造性。（3）教學內容的銜接?，F(xiàn)代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它 看作是一種教學資源。因此，教師必須按棄“教教材”傳統(tǒng)觀念，樹 立“用教材教的”教學思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。教師還可 以根據(jù)自己的教學思路進行重新調整和組合。如果學&的基礎較差。 還可以大膽刪減或替換教學內容。（4）學法的銜接。高中與初中的英語教材和比，明顯體現(xiàn)出“深、難、多”等特點， 因而要培養(yǎng)學生使用學習策略。學習策略的有效使用，不但可以提高 英語學習的效率，而且還有利于學生形成自主學習能力，同吋有助于 教師調整教學策略和教學方法。因此，在高入學時，我們要加強學 習策略的指導