淺談地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法

1、淺談地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法屮學(xué)地理教學(xué)要以學(xué)生整體素質(zhì)的提高為核心，既要考慮學(xué)科的知 識體系，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，同時還應(yīng)考慮社會的需要。如何選擇 正確的途徑，在主陣地上扎扎實(shí)實(shí)地為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在地理 教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。一、培養(yǎng)地理興趣一一現(xiàn)代媒體教學(xué)法初中地理教學(xué)的対象是十二三歲的少年，他們在學(xué)習(xí)過程中往往帶有 雙重性：一方面表現(xiàn)為主動、好學(xué)、求知欲強(qiáng)，有一定的分析理解能力等 優(yōu)點(diǎn)。老師應(yīng)做到有的放矢、引導(dǎo)閱讀、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣; 另一方面又表現(xiàn)為好動、注意力不集中等缺點(diǎn)，再加上地理知識包羅萬象, 宇宙地球、天空地面、山南海北、世界各地、古今屮外、自然

2、人文等無所 不有，很多現(xiàn)象學(xué)生能耳聞目睹，但更多的東西學(xué)生不能很直觀地感受到, 老師可直接利用現(xiàn)代教育媒體教學(xué)，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、 計算機(jī)、激光視盤等。現(xiàn)代教育媒體具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。 它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽 并用，使知識傳遞、接受、記憶變得容易，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需耍將耍表現(xiàn)的對象由小變大、化遠(yuǎn)為 近，可使反應(yīng)過程山快變慢，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)在學(xué)生面前。 例如我將大陸漂移說和海底擴(kuò)張說的軟盤裝上計算機(jī)，然后模擬兩億年前 直到現(xiàn)在的大陸漂移過程，再演示板塊運(yùn)移過程，這大大地激發(fā)了學(xué)生

3、的 學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代媒體教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程 最優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)自學(xué)能力一一設(shè)疑推進(jìn)法“提問”最容易引起學(xué)生的注意和思考，是刺激學(xué)生進(jìn)行思維活動的 有效途徑。教師富于啟發(fā)性的提問能啟迪學(xué)生的想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的 思路，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的思維習(xí)慣和能力。 在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性的問題，巧設(shè)疑問。 而且，“設(shè)疑”是內(nèi)容在備課時就應(yīng)考慮。三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力一一動手操作法創(chuàng)造教育是指：教師教學(xué)內(nèi)容不只是傳授知識的結(jié)論，而更重要的是 懂得結(jié)論產(chǎn)生的過程；鼓勵學(xué)生探究、思維，主張學(xué)生多想、多問、多動 手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

4、，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新。我們在地理課 堂屮創(chuàng)造教育、優(yōu)化教育效果取得了-些成效。1.在創(chuàng)造教育中形成學(xué)生的辯證觀點(diǎn)研究、探索客觀存在的事物，發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的 培養(yǎng)。我們在進(jìn)行“火山與地震”教學(xué)中，放映火山噴發(fā)的錄像，解說火 山噴發(fā)物成分，讓學(xué)生討論“火山與人類的關(guān)系”。學(xué)生踴躍發(fā)言，認(rèn)為 火山是一種自然災(zāi)害，噴發(fā)物毀壞田園，摧毀房舍，傷害人畜，引起暴雨, 山洪暴發(fā)；海底火山還會引起海嘯；影響氣候；在火山周圍地區(qū)引起地震。 同時，有的學(xué)生指出火山也能給人類帶來好處：生成礦床，制造新的陸地; 火山灰又是肥沃的土壤，能給人類提供地下熱水；還能阻斷河流，形成瀑 布和湖泊，制造

5、旅游風(fēng)景區(qū)等。通過探究，學(xué)生們集思廣益，從自然災(zāi)害中尋找有益的東西，從不利 因素中尋找有利條件，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力以及“化害為利， 為人類服務(wù)”的觀念。2在創(chuàng)造教育中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散性思維是一種不循常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方 式。這種思維方式不受現(xiàn)代知識的局限，不受傳統(tǒng)知識束縛，不刻意追求 固定的結(jié)論。例如，我們在講“地球上的水” 一節(jié)時問“為什么河水屮鹽類以碳酸 鹽為主，而海水卻以氯化物為主？ ”同時告訴大家科學(xué)界対此問題還沒有 統(tǒng)一的結(jié)論，現(xiàn)有兩種假說：一是認(rèn)為原始海水來自地球內(nèi)部巖漿析出的 氫氧結(jié)合成的水，所以海水的化學(xué)成分與河水不同；另一種認(rèn)為海洋生物

6、特別是貝殼類生長過程中吸收了水中的碳酸鹽，所以碳酸鹽成分減少了。 最后問學(xué)生：“你能不能找出第三種、第四種假說來解釋這個問題呢？ ” 發(fā)散性思維有利于學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的思想。教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識時，有些學(xué)生總弄不 清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用由學(xué)生動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一 個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順 利地掌握了冇關(guān)的知識點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作地球儀過程屮遇到 的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā) 學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。四、到實(shí)踐中去學(xué)與用一一野外觀察法 以往地理

7、教學(xué)中只重視書木知識，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。 而素質(zhì)教育提倡在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐教 育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察 是學(xué)習(xí)地理必需的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必需的。五、培養(yǎng)思維一一論文交流法留美教育學(xué)博士周南照先生結(jié)合在美留學(xué)的經(jīng)歷談到：“在一些發(fā)達(dá) 國家，孩子從小接受的就是以啟發(fā)思路為主的學(xué)習(xí)。還在中學(xué)階段，就普 遍讓學(xué)生作'課題'，即給一個題冃，讓學(xué)生自己去查資料，自己進(jìn)行研 究，然后再寫成文章。這樣就打破了老師講，學(xué)牛記的填鴨式教學(xué)模式， 讓學(xué)生充分體驗(yàn)自己探索，自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，從中鍛煉分析能力和解決問 題的能力?！绷?、培養(yǎng)進(jìn)取心 討論辯證法創(chuàng)新精神呼喚人的自主意識。很難想象，一個沒有自主性、缺乏獨(dú)立 思考精神的人能有什么創(chuàng)造。首先，教師要尊重學(xué)牛在學(xué)習(xí)中的主體地位。 鼓勵學(xué)生求異、求新，允許學(xué)生質(zhì)疑和評價，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，努力增強(qiáng)地理課堂的趣味性，讓學(xué) 生自覺地進(jìn)入聽